第二單元    置身詩境,，緣景明情

單元教學(xué)目標

一、知識與技能

1,、通過對古典詩歌中意象的把握,，發(fā)揮想象,，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美。

2,、學(xué)會聯(lián)系詩歌創(chuàng)作的時代背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞不同朝代不同流派詩人的代表作品,。

二、過程與方法

1,、捕捉意象，探究意象對表達情感的作用,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，并學(xué)會用自己的語言去描繪詩歌的意境,。

三,、情感態(tài)度與價值觀

1、通過閱讀中國古代優(yōu)秀詩歌,，感受優(yōu)美的意境,。

2、讓學(xué)生在品味詩歌的過程中受到健康情感的熏陶,。

單元教學(xué)重點：

1,、捕捉意象，感受意境,。

2,、學(xué)習(xí)作者營造意境表達情感的藝術(shù)手法。

主要教學(xué)方法：

    多媒體教學(xué),，朗讀法,，自主學(xué)習(xí)法，合作探究法

教學(xué)過程：

 

《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

一,、知識與能力

1,、提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進入詩歌意境,。

2,、賞析本詩的景、情,、理,，提高鑒賞詩歌的能力。

3,、培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中感受詩歌的能力,。

二、過程與方法

1,、對“置身詩境,，緣景明情”進行具體的方法指導(dǎo)。

2,、在誦讀中進行聯(lián)想和想象,，進入詩歌境界。

3,、以詩歌中的哲理和情感進行探究,。

三、情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生對美好青春年華的珍惜,。

教學(xué)重點：展開聯(lián)想和想象,，進入詩歌意境。

教學(xué)難點：景,、情,、理如何有機地融合的,。

教學(xué)課時：1課時

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

初唐有位詩人一生僅留下兩首詩,，其中一首《春江花月夜》,，一千多年來使無數(shù)讀者為之傾倒，被聞一多先生譽為“詩中的詩,，頂峰上的頂峰”,，也因這一首詩，這位詩人“孤篇橫絕,，竟成大家”,。 這位詩人就是張若虛。

二,、作者介紹及背景提示

（一）作者：

張若虛,，唐代揚州人，初唐詩人,。與賀之章,、張旭、包融齊名,。被譽為吳中四士,。曾任兗州兵曹。他在詩風(fēng)上厭惡六朝以來的空洞艷體,，追求自由豪放,，富有理想的高遠意境。

（二）解題：

《春江花月夜》為樂府詩,。（清商曲辭,、吳聲歌。）作者吸取了南朝民歌的內(nèi)容形式,，以和諧的歌調(diào),，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙,。描述了動人心弦的春江花月夜之景,，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調(diào)宛轉(zhuǎn)優(yōu)美,，抒情幽怨纏綿,。打破了六朝以來宮體詩的空洞庸俗，提高了言之有物,、并開拓了詩歌的高遠意境和格律,。使詩歌的內(nèi)容和形式達到了完美統(tǒng)一。為寫景,、敘事,、抒情融合一體的詩歌,，鋪墊了基礎(chǔ)。對詩歌的繼承和發(fā)展,，影響極為深遠。

三,、聽錄音,，配音朗讀

1、要求學(xué)生在欣賞時,，展開想象,，把語言文字還原成既符合原作的描繪又帶有學(xué)生自己審美情趣的畫面。

2,、誦讀指導(dǎo)：

月之初上時的迷離美妙（高亢）——月光下的遐思冥想（平緩）——樓上思婦的愁情（低回）——游子的夢回故鄉(xiāng)（哀怨）——夢醒后的更加孤寂（悠長）,。

四、 層次結(jié)構(gòu)

1,、春江月夜的美景（1-8）

2,、江畔月下的沉思（9-16）

3、因月而起的情思:居家思婦,，思念離人,；離家游子，渴望回歸,。（17-36）

五,、賞析詩歌

（一）探究一：怎樣讓自己“置身詩境”？

①賞析指導(dǎo)：通過想象把語言還原成可視可聽的畫面,，進而走進這畫面中去,。

②這首詩就是從春江月夜的美景入筆的。在前幾句詩中,，詩人寫到了哪些意象,？請展開聯(lián)想和想象，用自己的語言描繪這幅畫面,。

（畫面：1春之卷,、2江之畫、3花之容,、4月之貌,、5夜之景）

如：春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起,，氣勢宏偉,，這時一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映,，波光粼粼,，哪一處春江不在明月的朗照之中,！江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光,，空中月光似天降流霜,，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。

③請用概括的語言來形容這優(yōu)美的意境,。

天地一體,、遼闊與蒼茫、寂寞空曠,、色彩絢麗,，靜謐、朦朧,、純凈,、澄澈的優(yōu)美詩境。

④賞析學(xué)習(xí)成果展示,。

（二）,、探究二：怎樣“緣景明情”？

1,、賞析指導(dǎo)：①品味意象,，推敲煉字。②要從虛處去讀,，去填補想象的空間,。

2、領(lǐng)悟詩的哲理美：看到這幅畫面,，作者展開了怎樣的思索,？

對宇宙人生的思索，透露出宇宙無窮,、生命短暫的感傷,。

3、你還能舉出一些類似的詩句嗎？

曹操：對酒當歌,，人生幾何,？譬如朝露，去日苦多,。

蘇軾：哀吾生之須臾,，羨長江之無窮。

王羲之：況修短隨化,，終期于盡。古人云：“死生亦大矣,。”豈不痛哉,！
子在川上曰：逝者如斯夫,，不舍晝夜。

4,、作者對生命短暫的詠嘆與前人是否有區(qū)別？

“人生代代無窮已”與“江月年年只相似”,，則展示了生命與宇宙的同一,。個體的人生雖然短暫,，但作為群體的人類是代代綿延,、繁衍不盡的,。

作者對天人關(guān)系的思索,，超越了前人僅僅哀嘆生命短暫的窠（kē）臼,，表現(xiàn)出對生命的熱愛和對人生幸福的追求，在禮贊自然的同時禮贊生命,。有一種沉重的歷史滄桑,，但并不頹廢與絕望，因為詩人畢竟生活在唐代,。因而,，聞一多先生稱贊此詩展現(xiàn)了“夐（xiòng）絕的宇宙意識，一個更深沉而寥寂的境界”,。

（三）自主探究三：詩人是如何表現(xiàn)思婦懷遠之情的,？

（四）探究四：詩人在描寫月亮這個意象上有何特色？

1,、主次結(jié)合,。

以“春、江,、花,、月、夜”五字逐步展開,，但重點是“月”,， 其它四個字都是陪襯。主從巧妙地結(jié)合在一起,，構(gòu)成一幅天地一體,、色彩絢麗的完整圖畫,。

2、虛實結(jié)合,。

以“月生——月照——月斜——月落”為外在線索 , 把現(xiàn)實的情景和詩中人物的夢境結(jié)合在一起,，呈現(xiàn)出月下靜謐、朦朧,、純凈,、澄澈的優(yōu)美詩境。并讓讀者在月下景物的推移中去發(fā)掘哲理和情思——人生的短暫,，離別的痛苦,，以及青春的美麗。

3,、角度多變,。

同是寫月光，就有初生于海上的月光,，有花林上似霰的月光,，有沙汀上不易察覺的月光，有妝鏡臺上的月光,，有搗衣砧上的月光,，有斜月，有落月,，多么富于變化,！

4、光色結(jié)合,。

詩中景物的色彩,，雖然統(tǒng)一在皎潔光亮上，但是因為襯托著海潮,、芳甸,、花林、白云,、青楓、玉戶,、閑潭,、落花、海霧,、江樹,，因此隨著景物出現(xiàn)變化，而取得了斑爛多彩的效果,。

六,、課后探究：搜集古典詩歌中關(guān)于“月”的意象,，并進行簡要的歸納。

1,、空間意象：

月出驚山鳥,，時鳴春澗中。——王維《鳥鳴澗》

星垂平野闊,，月涌大江流,。——杜甫《旅夜抒懷》

2、時間意象：

春花秋月何時了,，往事知多少,？——李煜《虞美人》 

今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人,。古人今人若流水,，共看明月皆如此。——李白《把酒問月》

3,、情感意象：

今夜月明人盡望,，不知秋思落誰家。——王建《十五夜望寄杜郎中》

月落烏啼霜滿天,，江楓漁火對愁眠,。——張繼《楓橋夜泊》

海上生明月，天涯共此時,。——張九齡《望月懷遠》

人生如夢,，一尊還酹江月。——蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》

 

教學(xué)后記:

《春江花月夜》作為一篇賞析示例性質(zhì)的文章,，關(guān)鍵是帶領(lǐng)學(xué)生對“置身詩境,，緣景明情”這種賞析方法進行具體的指導(dǎo)，以達觸類旁通的目的,。

在課文導(dǎo)入之后,，我首先組織學(xué)生自由誦讀，接著我范讀詩歌,，喚起學(xué)生的審美感知,，整體感知詩歌。學(xué)生根據(jù)注釋理解詩歌,，然后把不理解的詩句提出來,，我指導(dǎo)學(xué)生理解。

接下來的我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生運用詩歌賞析的“置身詩境,，緣景明情”的方法進行討論探究,，完成對該詩歌的意境賞析。

首先是教會學(xué)生如何“置身詩境”,。我要求學(xué)生先在誦讀中用聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩歌的畫面,，然后創(chuàng)造新的形象,，將詩歌所描繪的 “春江花月夜”風(fēng)景圖依據(jù)各自的題目用散文般的筆觸，優(yōu)美的語言描述出來,，從而更好地領(lǐng)會詩人的情感和意圖,。最后,，小組交流探討,，每小組遴選出比較優(yōu)秀的篇章,，請各小組的代表發(fā)言人誦讀優(yōu)秀的改寫文章,。教師在聽誦讀的同時記錄小組發(fā)言的綱要,，并做好總結(jié)和評價,。通過師生互動課堂氣氛比較活躍,。
　　其次,，教會學(xué)生如何“緣景明情”,。先組織學(xué)生品味意象,，推敲煉字。然后引導(dǎo)學(xué)生從虛處去讀,，去填補想象的空間,，去領(lǐng)悟詩的哲理美。

通過誦讀,、交流,、探究，很多學(xué)生有許多精彩的發(fā)言,。我認為這節(jié)課教學(xué)的成功之處在于“把問題下放給學(xué)生”,，讓學(xué)生在探究問題中培養(yǎng)能力，掌握方法,。有的學(xué)生的描寫盡管不盡如人意,，有些學(xué)生的答案盡管顯得有點幼稚，但他們的積極性很高,。學(xué)生的合作交流激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,，增強了學(xué)生的求學(xué)意識，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,。

 

《夜歸鹿門歌》教案

教學(xué)目標

1,、了解作家生平,作品風(fēng)格,本詩的創(chuàng)造背景和創(chuàng)造目的。

2,、品味詩歌,并背誦全詩,。

3、結(jié)合詩人的背景和思想,把握詩歌的內(nèi)涵,。

4、感知詩歌的意境,感受詩人的灑脫的胸懷以及隱逸的情懷志趣,。

教學(xué)重難點：

1,、結(jié)合詩人的背景和思想,把握詩歌的內(nèi)涵,。

2、感知詩歌的意境,感受詩人的灑脫的胸懷以及隱逸的情懷志趣,。

課時安排:1課時

教學(xué)過程  

一,、作家作品

1.作者簡介

孟浩然(689～740)，襄陽(今屬湖北)人,主要活動于開元年間,。他大半生居住在襄陽城南峴山附近的澗南園,，中年以前曾離家遠游.四十歲那年赴長安應(yīng)進士試，落第后在吳越一帶游歷多年,，到過許多山水名勝之地,。開元二十五年(737),張九齡貶荊州刺史，孟浩然曾應(yīng)辟入幕,，不久辭歸家鄉(xiāng),，直至去世。孟浩然是唐代第一個傾大力寫作山水詩的詩人,，其詩今存二百余首,，大部分是他在漫游途中寫下的山水行旅詩，也有他在登臨游覽家鄉(xiāng)一帶的萬山,，峴山和鹿門山時所寫的遣興之作,。還有少數(shù)詩篇是寫田園村居生活的。詩中取材的地域范圍相當廣大,。

2.背景介紹

孟浩然家在襄陽城南郊外,，峴山附近,漢江西岸，名曰“南園”或“澗南園”,。題中鹿門山則在漢江東岸,，沔水南畔與峴山隔江相望,距離不遠，乘船前往,，數(shù)時可達,。漢末著名隱士龐德公，因拒絕征辟,，家隱居鹿門山,，從此鹿門山就成了隱逸圣地。孟浩然早先一直隱居峴山南園的家里,，四十歲赴長安謀仕不遇,，游歷吳、越數(shù)年后返鄉(xiāng),，心追步鄉(xiāng)先賢龐德公的行跡,，特為在鹿門山辟一住處。偶爾也去住住，其實是個標榜歸隱性質(zhì)的別業(yè),，所以題曰“夜歸鹿門”,，雖有紀實之意，而主旨卻在標明這首詩是歌詠歸隱的情懷志趣,。

二,、整體感知詩歌內(nèi)容

1.學(xué)生朗讀,背誦詩歌.

2.看注解,理解字面上的意思

3.討論:詩歌的主要內(nèi)容是什么 

三、詩歌內(nèi)容賞析

1.并分析第1句：詩歌開篇寫了什么景象,？

明確：開篇二句寫詩人傍晚江行的見聞,。首句寫白晝已盡，黃昏降臨,，幽僻的古寺傳來了報時的鐘聲,，次句寫沔水口附近的漁梁渡頭人們急于歸家時搶渡的喧鬧，首句表現(xiàn)的是安寧靜謐的環(huán)境,，次句卻表現(xiàn)喧囂,形成了鮮明而強烈的比照,，這是遠離人寰的禪境與喧雜紛擾的塵世的比照。

2.讀并分析第2句：這種比照暗示著詩人和世人的選擇不同,，從中我們可以看到詩人的志向是什么,？ 

明確：前句承“漁梁”詩意，是寫村人各自上岸還家,；后句承“山寺”詩意,，寫自己回到鹿門。這兩句是以人歸引出自歸,，作為前文的具體補述,。兩種歸途展現(xiàn)兩樣不同的心境，這又是一個比襯,，從中表現(xiàn)出詩人與世無爭的隱逸志趣和不慕榮利的淡泊情懷,。

3.讀并分析第3句：詩人既選擇歸鹿門，那么他在歸途中又見到什么景象呢,？ 

明確：鹿門山的林木本為暮靄所籠罩,，朦朧而迷離，山月一出,，清光朗照,，暮霧竟消，樹影清晰,。詩人完全被大自然陶醉,，他忘情地攀登著崎嶇的山路，不知不覺間來到了龐公昔時隱居的地方,。這微妙的感受,，親切的體驗,，表現(xiàn)出隱逸的情趣和意境，隱者為大自然所融化,，至于忘乎所以,。龐公，即龐德公,，東漢隱士?！逗鬂h書?逸民傳》載：“龐公者 ,，南郡襄陽人也.；荊州刺史劉表數(shù)延請,，不能屈,，后遂攜其妻子登鹿門山，因采藥不返,?！泵虾迫谎瞿烬嫻闹竟?jié)，他在《登鹿門山懷古》中也吟有“昔聞龐德公,，采藥遂不返,。隱跡今尚存，高風(fēng)邈已遠”的詩句,。

4.讀并分析第4句：詩人回到鹿門隱居之所,，他過著怎樣的生活呢？

明確：這“幽人”,，既指龐德公,，也是自況，因為詩人徹底領(lǐng)悟了“遁世無悶”的妙趣和真諦,，躬身實踐了龐德公“采藥不返”的道路和歸宿,。山巖之內(nèi)，柴扉半掩,，松徑之下,，自辟小徑。這里沒有塵世干擾,，唯有禽鳥山林為伴,，隱者在這里幽居獨處，過著恬淡而寂寥的生活,。

四,、課堂小結(jié)

五、布置作業(yè)

課后練習(xí)三,將此詩與王維的《歸嵩山作》對比,說說兩首詩的意境有何異同,。

教學(xué)后記：

這首詩的題材是寫“夜歸鹿門”,讀來頗象一則隨筆素描的山水小記,。但它的主題是抒寫清高隱逸的情懷志趣和道路歸宿,。

這種感情的表達是比較曲折的。因此,，在課前,，我對作者及寫作的背景進行了簡單的介紹，做到知人論世,，更好地把握詩歌的內(nèi)涵,。然后引導(dǎo)學(xué)生“置身詩境，緣景明情”,，讓學(xué)生去捕捉意象,，分析情感。詩中所寫從日落黃昏到月懸夜空,從漢江舟行到鹿門山途,實質(zhì)上是從塵雜世俗到寂寥自然的隱逸道路,。詩人以談心的語調(diào),自然的結(jié)構(gòu),省凈的筆墨,疏豁的點染,真實地表現(xiàn)出自己內(nèi)心的體驗和感受,動人地顯現(xiàn)出恬然超脫的隱士形象,形成一種獨到的意境和風(fēng)格,。這種由意象到情感到意境的方法，學(xué)生容易掌握,，而且對高考答題也是很有好處的,。

為了進一步鞏固提高，我還將此詩與王維的《歸嵩山作》進行對比,感受詩歌不同的意境及其表現(xiàn)手法,。

 

《夢游天姥吟留別》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1,、認識李白，了解李白詩歌深遠的影響和意義,。

2,、熟悉詩人當進的寫作心境，體悟詩歌所表現(xiàn)出的復(fù)雜的思想情緒,。   

3,、在朗誦中體會詩歌豐富的想象和天馬行空的行文氣勢。

教學(xué)重點：

1,、詩人抒情的手法及其浪漫主義特征,。

2、在理解詩歌的抒情結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上背誦課文,。

教學(xué)時數(shù)：兩教時

教學(xué)過程

一,、導(dǎo)入新課 

 投影：“酒入愁腸，七分化作月光,，余下三分呼為劍氣,，繡口一吐，就是半個盛唐,?！薄喙庵小Ｕ垖W(xué)生根據(jù)這句詩談?wù)剬畎椎恼J識與了解,。教師作補充,。

二,、解題，進入本詩

吟,，也稱“引”,，歌行體。夢游,，夢中游歷,。留別，臨別留下的贈言,。

他有“濟蒼生,，安黎民”的遠大抱負，但每每受挫,。李白詩中展示的精神翱翔，大多是建立在現(xiàn)實的苦悶之上,。本篇作于李白在長安受到權(quán)貴排擠出京的第二年,，借夢游表示自己對現(xiàn)實的不滿和反抗。

三,、播放錄音,，指導(dǎo)朗讀。

1,、聽配樂朗誦,。把握語言的節(jié)奏、音調(diào),、情態(tài)和詩人感情的巧妙配合,。

瀛洲yíng   天姥mǔ   剡溪shàn   淥水lù    腳著謝公屐zhuó  jī　

石扉fēi    澹澹dàn  訇然hōng   魂悸jì

2、學(xué)生有感情地朗讀,。

3,、歸納本課重點字詞

①解釋下列加點詞

我欲因之夢吳越：依據(jù)。       失向來之煙霞：原來,。

安能摧眉折腰事權(quán)貴：低頭     勢拔五岳掩赤城：超過,；遮掩。

②找出文中的古今異義字

煙濤微茫信難求（信,，的確,、實在）

云霞明滅或可睹（滅，暗）

勢拔五岳掩赤城（拔,，超出）

③找出文中的多義字

訇然中開（打開,，動詞）   使我不得開心顏（舒展，動詞）

古來萬事東流水（事情,，名詞）     安能摧眉折腰事權(quán)貴（侍奉,，動詞）

④詞類活用

Ⅰ.名詞作動詞

虎鼓瑟兮鸞回車（名詞“鼓”用作動詞,，彈奏）

安能摧眉折腰事權(quán)貴（名詞“事”作動詞，侍奉）

云青青兮欲雨（名詞“雨”用作動詞,，下雨）

Ⅱ.名詞用作狀語

對此欲倒東南傾（方位名詞“東南”用作“傾”的狀語,，表示動作的方向，向東南）

訇然中開（“中”用作“開”的狀語,，在中間）

古來萬事東流水（方位名詞“東”用作“流”的狀語,，表示動作的方向，向東）

Ⅲ.使動用法

栗森林兮驚層巔（栗,，使……顫栗,；驚，使……驚）

4,、理清文章思路：文中寫夢游是從哪里開始,，又到何處結(jié)束的？用簡潔的文字概括出來,。

夢前——夢中——夢醒

四,、誦讀并分析①段

1．齊讀①段并思考：既然題為“夢游天姥”(在“夢游天姥” 四字下標示雙橫線)，　為何開篇要“談瀛洲”? 

明確：“煙濤微?！钡腻夼c“云霞明滅”的天姥同樣神秘而又美妙,。然而瀛洲的“信難求”讓人怯步，而天姥的“或可睹”則成了一種強烈的誘惑,。如此以瀛洲陪襯天姥,，以虛襯實，不僅給天姥山蒙上了一層神秘美妙的面紗,，而且勾起了作者神游天姥的念頭,。 

2．除了瀛洲外，此段中還提到了哪些山?有何作用? 

明確：還提到了五岳,、赤城和天臺,，從而襯托了天姥的雄峻巍峨，進一步勾起了作者神游天姥的強烈愿望,。

板書：第一段  入夢之由——瀛洲難求,，天姥可睹；高大雄偉,，神奇美妙,。

第二課時

教學(xué)過程：

一、背誦第一段并朗讀第二段,。

二,、合作探究：夢游歷程

1、作者的夢境描繪了幾幅畫面,？各有何特點,？

夢游歷程——夢到剡溪,，清幽寂靜；白天景象,，壯美奇絕,；夜間景象，離奇險怪,；神仙洞府,，燦爛輝煌；仙人盛會,，其樂融融,；夢境消失，無限留戀,。

2,、作者在夢游過程中的心理有何變化？

追求（急切,，興奮,，輕快，神往“飛”“送”,，夸張和擬人）——迷戀——驚懼（“栗”“驚”）——失意

3、詩人為何提到“謝公”,？

李白借謝靈運來寫自己,，表達了自己要效仿謝靈運寄情山水、鄙棄俗世,。

4,、作者為什么花這么多的筆墨寫夢境？

寫夢中仙境的美麗,，反襯出現(xiàn)實世界的丑惡,，表明對現(xiàn)實、對權(quán)貴的的憎惡,。寫幻想是為“不事權(quán)貴”的立場服務(wù),。

5、正當夢入高潮時,，作者卻“忽魂悸以魄動,，恍驚起而長嗟。惟覺時之枕席,，失向來之煙霞,。”夢境突然地消失了,，(板書：夢醒)　面對現(xiàn)實,，作者禁不住長嗟短嘆,，作者感嘆了些什么呢? 

夢境雖然美好，但總有夢醒的時候,，人不可能生活在夢中,。無奈之情。

三,、合作探究：驚夢長嘆

1,、結(jié)合李白的生平思想，談?wù)劚径瓮嘎冻鰜淼木窒扌院瓦M步性,。

局限性：世事虛幻無常,，人生如夢，行樂須及時的消極避世思想,。

進步性：蔑視權(quán)貴,、反抗現(xiàn)實、追求自由生活,。

四,、英國詩人柯爾律治說：“詩的各個部分都是相互支撐相互解釋的?！苯Y(jié)合這首詩談?wù)勀愕目捶ā?SPAN lang=EN-US>

高大雄奇的天姥山——體現(xiàn)了詩人所羨慕的人格形象,；

富麗堂皇，超脫塵世,，和睦美好的仙境——詩人對世俗生活的超越,，對美好人生的追求；

抒情主人公最后發(fā)出的感慨和呼喊——為夢中圖景心旌激蕩的結(jié)果,。

總之,，詩人對壯麗奇?zhèn)サ某绺呙赖南蛲且驗槿松で榈尿?qū)動,，雖然有苦悶,，但洋溢著熱情！詩歌也由此氣勢流注,，奔放飄逸,，形成了內(nèi)在強大的精神力量。 

五,、作者所描寫的夢境說明了詩人的詩歌具有什么風(fēng)格,？這種風(fēng)格在他其它詩歌里是否有所體現(xiàn)，請舉例,。

大膽的夸張,，奇特的想像，集中體現(xiàn)了浪漫主義風(fēng)格。

《秋浦歌》：白發(fā)三千丈,，緣愁似個長,？不知明鏡里，何處得秋霜,！

《望廬山瀑布》：日照香爐生紫煙,，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,，疑是銀河落九天,。

《夜宿山寺》：危樓高百尺，手可摘星辰,。不敢高聲語,，恐驚天上人。

《南陵別兒童入京》：仰天大笑出門去,，我輩豈是蓬蒿人,。

《將進酒》：君不見,黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回,。君不見,高堂明鏡悲白發(fā),，朝如青絲幕成雪。

六,、背誦全詩,。

教學(xué)后記：

本詩導(dǎo)入，我引用了余光中的詩句,，對詩人李白有了一個整體認識,。然后組織學(xué)生誦讀，感受詩歌的意境,。

本詩反映詩人的思想情緒是復(fù)雜的,，不能簡單歸類,。為此,，在教學(xué)過程中，我將李白整個的人生經(jīng)歷及思想發(fā)展過程講解得非常清楚,，在此基礎(chǔ)上,，再由學(xué)生探討總結(jié)，真正的認識李白,，讀懂本詩,。

背誦是難點，在背誦方法的指導(dǎo)上,，我要求學(xué)生首先要理解詩意,，然后劃分段落層次，在理清思路和理解詩意的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生順利完成背誦任務(wù),。事實證明,，這種方法是十分有效的,。

 

《菩薩蠻（其二）》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

一、知識與能力

1,、感受江南的美景,。

2、從不同的角度（背景）比較探究作者不同的情感,。

二,、過程與方法    

1、通過誦讀感受作者所描繪的江南的美景,。

2,、運用知人論世的手法，根據(jù)不同的背景來解讀作者不同的情感,。

三,、情感態(tài)度與價值觀

激發(fā)對如畫江南（家鄉(xiāng)）的熱愛。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入：背誦白居易的《憶江南》,，引入新課。

二,、作者簡介：參考注釋①,。

三、合作探究：

有人說,，此詞為作者浪蕩江南所寫,，也有人說此詞為作者避亂于江南所作。請根據(jù)這兩種不同的背景,，分組探究作者的情感,。

1、探究一：浪蕩江南

“只合”——只應(yīng)是,。因為江南好,，所以到江南來作客的人應(yīng)該在這兒住上一輩子。

接下來四句具體地寫到了景物美,，生活美,，人物美。

“須斷腸”——因為江南太美,，回去后會后悔遺憾,。

由此可見，本詞表達了作者對江南的依戀之情,。

2,、探究二：避亂江南

人人盡說江南好——暗示作者思念家鄉(xiāng)，故別人勸他。

“只合江南老”——因為北方戰(zhàn)亂,，有家難歸,。只能在江南老去。無奈之情溢于言表,。

“須斷腸”——回家后,，看到家鄉(xiāng)被戰(zhàn)火洗劫的蕭條場景而痛苦。

由此可見,，本詞表達了作者思念家鄉(xiāng)有家難歸的情感,。

3、小結(jié)：作者先總說江南好,，再從景物美,、生活美、人物美三個角度具體表現(xiàn)江南的好,。從而表達了作者對江南的依戀和有家難歸的情感,。

四、英文翻譯（感受意境）

Everybody  says  Ｊiangnan is  an　alluring  land.Travelers  should  only  stay  till　they  are  in  age  advanced.

The  spring  water  is  bluer  than  unclouded　sky.

In  the  pointed　barge  listening  to  the  rain　I　lie.

By  the  stove  the  tavern  maid  like  moon　light  glows.

Her　lily-white  arm  stare  like  piles  of  snow.

Do  not  get  home  before  you　get　old.  If  you　do,，your  heart  will  get  stone　cold.

五,、比較閱讀。白居易《憶江南》

教學(xué)后記：

本詩教學(xué),，我認為主要有兩個亮點,。一是引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的解讀。因為關(guān)于此詩的寫作背景目前主要有兩種說法,。我便以此為突破口,，讓學(xué)生根據(jù)這兩種不同的背景提示，探究詩人的不同情感,。這種個性的解讀,，我認為對于學(xué)生來說來非常有好處的。它不僅僅讓學(xué)生懂得了詩歌鑒賞中知人論世的作用,，而且讓學(xué)生有了自由思考的空間,。

其次，我結(jié)合必修⑤的梳理探究——有趣的語言翻譯,，組織學(xué)生將詩歌翻譯成英語,。將語文和英語聯(lián)姻,，不但體現(xiàn)了不同科目的互通性,，而且還能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。我相信有興趣的學(xué)生在課后也一定再次嘗試的,。

通過這節(jié)課的教學(xué),，我認為教學(xué)應(yīng)有一種敏銳的感受能力，能另辟蹊徑，找到一個新的突破口,，這樣才能讓課堂時有創(chuàng)新的亮點,。

 

《登岳陽樓》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

一、知識與能力

1,、置身詩境,，感受作者對洞庭湖美景的描繪。

2,、知人論世,，引導(dǎo)學(xué)生感受作者懷才不遇、報國無門的愁緒,。

3,、比較賞析，辨別相同題材詩歌不同的詩境和風(fēng)格,。

二,、過程與方法

1、通過知人論世和置身詩境的方法,，感受作者的情感,。

2、比較賞析,，拓展提高,。

3、積累,、背誦,。

三、情感態(tài)度與價值觀

學(xué)習(xí)作者的愛國主義思想,，憂國憂發(fā)的情懷,。

教學(xué)重點：

1、沉雄悲壯,、博大深遠的意境

2,、詩人的愛國情懷

教學(xué)過程：

一、背景介紹

唐代宗大歷三年（７６８）之后,，杜甫出峽漂泊兩湖,，此詩是詩人登岳陽樓而望故鄉(xiāng)，觸景感懷之作,。時年五十七歲,，距生命的終結(jié)僅有兩年，患肺病及風(fēng)痹癥,，左臂偏枯,，右耳巳聾,，靠飲藥維持生命。

二,、誦讀,、賞析

1、首聯(lián)蘊含了作者哪些情感,？在結(jié)構(gòu)上起了怎樣的作用,？

①情感：虛實交錯，今昔對照,，從而擴大了時,、空領(lǐng)域。寫早聞洞庭盛名,，然而到暮年才實現(xiàn)目睹名湖的愿望,，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實意在抒發(fā)早年抱負至今未能實現(xiàn)之情,。

②結(jié)構(gòu)：用“昔聞”為“今上”蓄勢,，歸根結(jié)蒂是為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

2,、頷聯(lián)描繪了怎樣的情景,？景物有何特點？“浮”有何言外之意,？

描繪：大湖浩瀚象把吳楚東南隔開,，天地萬物和日月星辰象在湖面日夜蕩漾漂浮。

特點：浩瀚無邊,。（王士禛贊為“雄跨今古”,。）

“浮”：暗示了作者漂泊無依的生活。

3,、頸聯(lián)寫出了作者怎樣的境遇,？

寫政治生活坎坷，漂泊天涯,，懷才不遇的心情,。“親朋無一字”,，得不到精神和物質(zhì)方面的任何援助,；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒,、乘舟出峽以來,，既“老”且“病”，飄流湖湘,，以舟為家,，前途茫茫，何處安身,，面對洞庭湖的汪洋浩淼,，更加重了身世的孤危感。自敘如此落寞,，于詩境極悶極狹的突變與對照中寓無限情意,。

4、尾聯(lián)表達了作者怎樣的情感,？

寫眼望國家動蕩不安,，自己報國無門的哀傷。上下句之間留有空白,，引人聯(lián)想,。開端“昔聞洞庭水”的“昔”，當然可以涵蓋詩人在長安一帶活動的十多年時間,。而這,，在空間上正可與“關(guān)山北”拍合?！薄皯{軒”與“今上”首尾呼應(yīng),。

三、探究：

1,、詩歌的頷聯(lián)——頸聯(lián)——尾聯(lián)的意境有什么不同,？

2、比較閱讀李白的《與夏十二登岳陽樓》,，詩境和風(fēng)格有何不同,？

四、總結(jié)

通篇是“登岳陽樓”詩,，卻不局限于寫“岳陽樓”與“洞庭水”,。詩人屏棄眼前景物的精微刻畫，從大處著筆,，吐納天地,，心系國家安危，悲壯蒼涼,，催人淚下,。時間上撫今追昔，空間上包吳楚,、越關(guān)山,。其世身之悲，國家之憂,，浩浩茫茫,，與洞庭水勢融合無間,，形成沉雄悲壯、博大深遠的意境,。

五,、作業(yè)：

搜集寫洞庭湖的佳句和岳陽樓的名聯(lián)：

（一） 寫洞庭湖的佳句

1、劉長卿：“疊浪浮元氣,，中流沒太陽”

2,、僧可明：“水涵天影闊，山拔地形高”

3,、許文化：“四顧疑無地,，中流忽有山”

4、孟浩然：“氣蒸云夢澤,，波撼岳陽城”

（二）岳陽樓的名聯(lián)：

1,、一樓何奇？杜少陵五言絕唱,，范希文兩字關(guān)情,，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉：詩耶,？儒耶,？吏耶？仙耶,？前不見古人,，使我滄然涕下！ 

諸君試看：洞庭湖南極瀟湘,，揚子江北通巫峽,，巴陵山西來爽氣，岳州城東道巖疆：潴者,、流者,、峙者、鎮(zhèn)者,，此中有真意,，問誰領(lǐng)會得來？ 

2,、后樂先憂,，范希文庶幾知道；昔聞今上,，杜少陵可與言詩,。

3、洞庭西下八百里,； 淮海南來第一樓,。

4,、四面河山歸眼底； 萬家憂樂到心頭,。 

5,、放不開眼底乾坤，何必登斯樓把酒,； 吞得盡胸中云夢,，方可對仙人吟詩,。

教學(xué)后記：

本詩教學(xué),，我主要運用了“知人論世”和“置身詩境”的賞析方法，讓學(xué)生自己去想象,、感受作者對岳陽樓景物的描繪,，去品味作者的愛國之情。學(xué)生對這兩種賞析方法已基本了能夠靈活地運用,。

在藝術(shù)手法上,，我引導(dǎo)學(xué)生對首聯(lián)的虛實、對比進行了探討,，還對“浮”的煉字進行了深層次的思考,。加深了學(xué)生的理解，培養(yǎng)了學(xué)生詩歌鑒賞的能力,。

寫岳陽樓的詩歌舉不勝舉,，因此，我要求學(xué)生自主地將李白的《與夏十二登岳陽樓》與本詩進行比較,，體會相同的題材而不同詩境和風(fēng)格,。另外，鼓勵學(xué)生在課外對有關(guān)岳陽樓的詩句和對聯(lián)進行搜集整理,，感受岳陽樓的文化蘊含,。

 

 

 

推薦作品教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：通過練習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌。積累詩歌鑒賞的方法,。

教學(xué)過程：

一,、《積雨輞川莊作》練習(xí):

1、首聯(lián)哪兩個字用得好,？（煉字：解釋——描繪——情感）

空：寫出了山林的靜謐幽暗茂密,，看不見人的活動。

遲：慢,。不僅把陰雨天的炊煙寫得十分真切傳神,，而且透露了詩人閑散安逸的心境。

2,、頷聯(lián)寫景運用了哪些手法,？描繪了怎樣的意境,？

手法：動靜結(jié)合，色彩濃淡搭配,，疊詞,。寫出了山野的恬靜優(yōu)美。

3,、最后兩聯(lián)描繪了作者怎樣的生活,？運用了什么藝術(shù)手法？表達了什么情感,？

寧靜閑適的禪寂生活,，運用兩個典故，表達了作者歸隱山林,，淡泊名利,，閑散安逸的生活情趣。

4,、通過這首詩,，談?wù)勀銓ν蹙S的認識。

過亦官亦隱的生活,；詩中有畫,，畫中有詩；禪理,。

二,、《旅夜書懷》練習(xí)：

1、首聯(lián)寫景有何用意,？

比喻自己像小草一樣渺小,，像獨舟一樣孤寂。

2,、“垂”“涌”有何好處,？這一聯(lián)寫景為了抒發(fā)什么樣的情感？

分別襯托平原的廣闊和江浩蕩之勢,。以樂景襯哀情,，用宏大廣闊之景來反襯內(nèi)心的孤寂。

3,、“豈”“應(yīng)”說的是詩人的真實想法嗎,？表達了作者怎樣的情感？

作者想因報國立業(yè)而著名,，卻因?qū)懺姸?；辭官不是因為老病，而是因為被排擠。作者直抒胸臆,，表達因政治失意而悲憤的情感,。

4、作者是怎樣描寫“沙鷗”的,？有何用意,？

用天地之廣闊反襯沙歐之渺少。暗示自己的漂泊無依,。（比喻）

三,、《新城道中》練習(xí)

1、首聯(lián)寫東風(fēng)運用了什么修辭方法,？有何作用,？

擬人，東風(fēng)善解人意,，富有情趣,。表達了詩人的急切喜悅和樂觀豁達的情懷,。領(lǐng)起下文,，為全詩寫景抒情奠定了輕松活潑的基調(diào)。 

2,、第二,、第三兩聯(lián)寫景各用了什么修辭方法?寫景的角度有什么不同? 

比喻，擬人,。由遠及近的順序,。用生機勃勃之景襯托內(nèi)心的喜悅之情。也表現(xiàn)了他厭惡俗務(wù),、熱愛自然的情趣,。 

四、《揚州慢》練習(xí)：

請分析本詞景物描寫的手法和作者的情感,。

①青青薺麥――對比（名都,、佳處、春風(fēng)十里）－→蕭條冷落,，昔盛今衰

②廢池喬木――擬人－→“樹猶如此,，人何以堪”，痛恨戰(zhàn)爭

③二十四橋／無聲冷月――移就－→“物是人非事事休,，欲語淚先流”,，凄清冷落

④寂寞紅藥――直抒胸臆－→“驛外斷橋邊，寂寞開無主”,，感時傷亂

⑤“漸黃昏,，清角吹寒，都在空城”——凄厲

五、《長相思》練習(xí)

1,、作者在詞中描繪了什么樣的景物,，你能確定是哪里的景物嗎？

　山水,、山海關(guān),、風(fēng)雪、千帳燈,、故園,。邊關(guān)的景物。

2,、體會出這詞中蘊含的思想感情,？

旅途思鄉(xiāng)

教學(xué)后記：

本單元的推薦作品，我采用了練習(xí)的形式進行教學(xué),。首先我布置學(xué)生課外閱讀,，理清詩意，然后利用一節(jié)課的時間組織學(xué)生進行練習(xí),。我認為這種方式很有必要,。在“自主賞析”部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下已經(jīng)對詩歌鑒賞的方法有了初步的了解,。但這還遠遠不夠的,，還需要通過練習(xí)在鞏固和運用這些鑒賞的方法。

另外,，在練習(xí)的準備上,，我注意了與高考的銜接，充分考慮到了高考的題型和要求,。通過這種形式的訓(xùn)練,，無疑會在提高學(xué)生的鑒賞能力的同時，也提高學(xué)生的解題能力,。達到一舉兩得的功效,。

教無定法，只要這種教學(xué)方法能有效地提高學(xué)生的能力,，能完成教學(xué)的目標,，我認為這種方法就是可取的。

不足的是,，我僅用了一節(jié)課的時間,，部分學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)不夠，練習(xí)時顯得有點力不從心,。