教學(xué)案例寫作體例及注意事項

一,、什么是案例？

教學(xué)案例是真實而又典型且含有問題的課堂事件,。真實,、典型、含有疑難問題是它的三個基本特征,。它是一個含有疑難問題的情景描述,，是一個教學(xué)實踐過程中的真實故事。

二,、案例和其他體例的區(qū)別

1,、案例和論文的區(qū)別

從問題和表達方式上來看，論文是以說理為目的,，以議論為主,，案例可以作為其中的一個論據(jù)。案例則以記錄為目的,，以記敘為主,，兼有說理和議論。也就是說,，案例是一個故事,，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式上看,，論文是演繹思維,，從抽象到具體，案例是歸納思維,，從具體到抽象,。

2,、案例與課堂實錄的區(qū)別

把案例和實錄混淆，這是老師寫作中最容易犯的錯誤,。案例與實錄雖然比較接近,，但它們還是有區(qū)別的。從理論上講,，案例和實錄在寫作中表現(xiàn)為不同的兩種寫作模式,。實錄是真實的課堂記錄，不折不扣的真實性是它的顯著特點,。而案例則是故事描述,，突出主題和問題是它的特點。在語言上,，一個是記錄,，一個是描述。將實錄轉(zhuǎn)化為案例的過程,，是對實錄進行編輯,、加工和整理的過程。在這個過程中,，要突出主題，體現(xiàn)矛盾沖突,，在矛盾沖突中體現(xiàn)我們要思考和解決的問題,，盡量使案例具有典型性，避免把案例寫成實錄,。不是所有實錄都可以成為案例,，沒有問題，沒有矛盾,，沒有典型性,，不能引發(fā)思考，案例就失去了意義,。一般來說,，一個案例一個主題，可以選擇一個實錄片段闡述問題和觀點,，并不一定需要全文實錄,。

三、案例的基本構(gòu)成要素

1,、背景

作者需要想讀者介紹清楚故事發(fā)生的有關(guān)情況：比如時間,、地點、人物,、事件的起因,、班級學(xué)生情況等,。

2、主題

一個案例需要一個明確的主題,。比如是轉(zhuǎn)化學(xué)困生,、還是強調(diào)怎樣提高學(xué)生思維、或者探討如何探究合作,，在寫作之前一定要有一個明確的想法,。這里一定要注意，一個案例最好只反映一個主題,，如果多個主題并行,，一會兒這個，一會兒那個,，雜亂無章,，這樣不僅重點不明，相反干擾讀者思維,，讓人反感,。

3、細節(jié)

有了主題,，就不會有聞必錄,，而是要對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容,。這正是與課堂實錄不同的,。對于那些與主題無關(guān)的過程情景，則可以盡情去掉,。但是,，對反映主題所需要交代的特定內(nèi)容，又要盡量描述詳細,，特別是那些關(guān)鍵性細節(jié),，千萬不能一筆帶過，用概括性語言,。要真實再現(xiàn)矛盾沖突和人物的心理活動狀況,，體現(xiàn)變化的過程。同時,，不能用自己的主觀臆斷去描述人物的行為表現(xiàn),。同時，案例的主題一定要反映一定的教學(xué)理念,。

4,、結(jié)果

案例一定要反映故事發(fā)展的結(jié)局。學(xué)生的收獲,，老師的感受,，知識形成的效果,，等等，都要交代清楚,。

5,、評價

也就是反思。對于案例反映的主題和內(nèi)容進行評價,。比如達到預(yù)期效果沒有,、反映了什么樣的教學(xué)理念、給我們的啟發(fā)和收獲,、還有哪些地方值得商榷和改進等,。

四、一個好案例的標(biāo)準(zhǔn)

1,、一個好案例必須包含一個典型的問題情境,。

2、一個好案例一定要把注意力集中在一個中心論點上,。

3,、一個好案例描述的是真實的現(xiàn)實生活場景。

4,、一個好案例應(yīng)該講述一個故事,。

5、一個好案例的敘述要具體翔實,。

6,、一個好案例必須要厘清問題的性質(zhì)。

7,、一個好案例必須要有面臨問題的解決辦法。

五,、案例范式一則：

小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律

一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：同學(xué)們,，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié),，不知哪位同學(xué)愿意請我,？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家,！我愿意請您,！

師：大家都愿意請我，我很高興,。但這樣爭也不是辦法,。我看這樣吧，誰會做菜,，而且做的菜色香味俱全,，我就到誰家去做客,。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了,。不過,，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué),，一定能學(xué)好,，能請到我的。

學(xué)生：（興高采烈）好,，一言為定,！

〔兩天后的作文課上〕

師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？

生：（大聲齊）學(xué)會了,！

師：呀,，這么快？跟誰學(xué)的,？

學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的,。

……

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢,？一定很好吧,？

生：（不等老師叫，就紛紛起立,，七嘴八舌,、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽,。）

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯,。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯,，老師連口水都快流出來了,。但全班這么多同學(xué)，不可能每個人都上來說,，有什么辦法能讓老師知道每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜,，做菜的過程怎樣呢？

生：老師,，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來,，您不就知道了嗎？

師：這個主意真好,。這樣,，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好,，我就到誰家去做客,，好嗎？

生：好,！

師：好就快寫吧.

這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同,？它對你有什么啟示？

【評析】

傳統(tǒng)的作文教學(xué),，大多是命題或是半命題的作文,，其內(nèi)容老化、枯燥,、脫離生活,。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu),，模仿的居多,，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上,，寫作被限制在課堂里,，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段,，包括審題,、立意、選材構(gòu)思,；二是書面表達階段,，包括起草和修改。教學(xué)中,，又由于一些教師思維定勢,，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言,。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中,，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”,。

案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看,，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”,，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對學(xué)生的束縛,，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達,。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”,。從寫作教學(xué)的過程看,，教學(xué)不在局限與課堂,，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活,，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,，熱愛生活，表達真情實感”,。

案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律,，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活,。教學(xué)時,，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù),。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實踐進行體驗,，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考,、表達的能力,。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程,，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作,。因為每個學(xué)生都想請老師做客，所以整堂課上,，雖然教師只字未提“作文”二字,，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作,。從教學(xué)片段中,，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài),，個個都充滿了表達的欲望,。可以說這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達,，樂于表達”,，“說真話、實話,、心里話”,。

這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活,；寫作描寫生活,；學(xué)生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活,，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達,，樂于表達”。一句話：文無定法,。