《鄉(xiāng)下人家》專家評(píng)課

劉晶老師談執(zhí)教思路：非常感謝全國(guó)小語(yǔ)會(huì)給我這樣一次機(jī)會(huì),，能夠在這里跟大家一起交流、探討,、學(xué)習(xí),，也非常感謝我們塘沽區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的孩子們，學(xué)習(xí)的熱情那么高漲,，學(xué)習(xí)的態(tài)度又是那么的積極,，我呢，和在座的很多老師一樣,，是一個(gè)在一線工作了整整十九年的小學(xué)語(yǔ)文教師,。去年九月份，我剛剛開(kāi)始從事語(yǔ)文教學(xué)研究工作,。今天,，我執(zhí)教的這堂課《鄉(xiāng)下人家》是四年級(jí)下冊(cè)第六單元的開(kāi)篇的課文。一直以來(lái),，我在教學(xué)上的追求是這樣的,，我一直覺(jué)得，我們作為教師,，眼中要有孩子。所以我給我自己的目標(biāo)就是,，爭(zhēng)取一課一得,，為孩子們的發(fā)展而服務(wù)。那么,，今天設(shè)計(jì)的這一個(gè)完整的課也是著力在這個(gè)方面努力的,，努力地要找準(zhǔn)語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn),，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文而服務(wù),，著力地去體現(xiàn)一種言意兼得的一種理念。所以,，我想呢關(guān)于這個(gè)課的流程、設(shè)想,、目標(biāo)什么的在大會(huì)所發(fā)的這個(gè)冊(cè)子上都有，我不再贅述了,。我就講講自己在這兩堂課中,，著力想要做的是哪些方面。首先就是要體現(xiàn)的是一個(gè)學(xué)法的指導(dǎo),，因?yàn)楫吘故撬哪昙?jí)的孩子,，怎么樣來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文？還是有必要給他們方法的,。那么這個(gè)方法呢主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,，一個(gè)是學(xué)習(xí)我們語(yǔ)文內(nèi)容的方法。還有一個(gè)就是語(yǔ)言習(xí)得的方法,。從這兩個(gè)方面來(lái)考慮,，第二個(gè)呢，就是注重這個(gè)讀寫結(jié)合,。或者叫做讀寫鏈接的這么樣的一種嘗試,，或者在我們平時(shí)的課堂當(dāng)中呢也都是要落到實(shí)處的。那么像今天的課堂上,，就尋找的第三段這個(gè)段落的樣式,，它呢就是強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)下人家這種迷人的，那么這里特意讓孩子通過(guò)對(duì)句式的比較,，比如為什么把雞呀放在前面,？那么就是讓孩子有那么一種感覺(jué)，然后可以學(xué)著這個(gè)段落的樣式,，學(xué)著這個(gè)段落的表達(dá)來(lái),，進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。給孩子一個(gè)選擇的余地,，你除了仿照課文中這樣的開(kāi)頭,，你也可以自己來(lái)寫一個(gè)開(kāi)頭，那么我走了一圈中,，就個(gè)別有孩子是伏在那寫了,。讀寫的這個(gè)鏈接，或者用讀寫結(jié)合我們也是從三個(gè)方面來(lái)考慮的,，不是僅僅從內(nèi)容上來(lái)鏈接,，除了養(yǎng)雞、養(yǎng)鵝啊,，養(yǎng)牛啊,，還要進(jìn)行語(yǔ)言形式習(xí)得上的一個(gè)鏈接。另一個(gè)就是豐富情感體驗(yàn)上的鏈接,。鄉(xiāng)下人家除了養(yǎng)這些動(dòng)物,，他們都融入了對(duì)這些家禽家畜的一些情感，讓孩子在這個(gè)鏈接當(dāng)中呢,，也能夠有所感受,。第三個(gè)方面呢，就是想做一個(gè)閱讀拓展,。那么,，這個(gè)拓展呢當(dāng)然還是應(yīng)該有度的。在整合了這個(gè)課文文本的基礎(chǔ)上,，我也是這樣考慮的,，首先是從內(nèi)容上進(jìn)行拓展，大家都是寫鄉(xiāng)村風(fēng)光的,，都是寫田園風(fēng)光的,，那么除了這個(gè)內(nèi)容上的拓展，如有古詩(shī)，有老舍先生筆下,，上學(xué)期曾學(xué)過(guò)的《母雞》的片段──現(xiàn)代文,，還有我們這個(gè)閱讀鏈接中的《天晴了的時(shí)候》，一首現(xiàn)代的小詩(shī),。除了內(nèi)容上的這個(gè)拓展之外,，還要注重的也是一個(gè)語(yǔ)言習(xí)得上的拓展，讓孩子們處處感受到,，同樣的景物,，同樣的風(fēng)景，在不同人的眼中,，是不一樣的,。選擇不同的表達(dá)方式，它所取得的效果也是不一樣的,。為刻意的強(qiáng)調(diào)在古詩(shī)當(dāng)中的一些聲音、色彩,，以及人們活動(dòng)的場(chǎng)景,，來(lái)讓孩子們能夠感受一下，當(dāng)然一首詩(shī)當(dāng)中它所蘊(yùn)含的背后的情感是非常豐富的,，詩(shī)人當(dāng)時(shí)的這種情懷,，在這堂課上就沒(méi)有特意的去咀嚼它。我覺(jué)得今天應(yīng)該把更多的時(shí)間,，留給另外的幾位專家,，我最后說(shuō)明的是，在我的課堂之中,，我著力體現(xiàn)的就是引導(dǎo)孩子們學(xué)語(yǔ)文,，注重四句話，哪四句呢,？就是就是讓孩子們用心靈來(lái)感受,，用生活來(lái)體驗(yàn)，用思維來(lái)判斷,，用言語(yǔ)來(lái)表達(dá),。今天的這個(gè)課堂能不能把這個(gè)想法非常好的呈現(xiàn)出來(lái)，還請(qǐng)?jiān)谧膶?st1:PersonName w:st="on" ProductID="家和">家和老師們,，提出批評(píng)的意見(jiàn),。我很愿意把自己的課作為一個(gè)剖析的案例。謝謝大家,！

崔巒老師評(píng)《鄉(xiāng)下人家》

陳先云老師：剛才勵(lì)老師,，對(duì)于劉老師的課給了很高的評(píng)價(jià)，我們其他的幾位老師在短信中說(shuō)，劉晶老師的課給我們探出來(lái)一條閱讀教學(xué)之路,。容量之大,，古詩(shī)文的遷移學(xué)習(xí)，習(xí)作片斷的練習(xí),，情感詩(shī)的朗讀,，扎實(shí)的字詞練習(xí)，均給我們留下了深刻的印象,。整堂課教師的主動(dòng)性,，體現(xiàn)的非常充分，但是學(xué)生的自主性被淹沒(méi)了,。另外還有個(gè)老師提出來(lái),，現(xiàn)在的第一課時(shí)是不是不再需要組織學(xué)生分段？概括段落大意了,？另外一個(gè)老師說(shuō),，課上得好不好沒(méi)有關(guān)系，我們需要聽(tīng)到的是最真實(shí)的評(píng)價(jià),。所以,，我們聽(tīng)一聽(tīng)我們崔老師的最真實(shí)的評(píng)價(jià)。

 崔巒老師：老師們,，時(shí)間不早了,，我盡量的簡(jiǎn)短一點(diǎn)，我向來(lái)說(shuō)真話,，聽(tīng)了劉老師的課我感覺(jué)到,，她的課流暢自然。樸實(shí)里邊帶著華麗,，給我們展現(xiàn)了一道獨(dú)特的迷人的風(fēng)景,。這個(gè)課上的是有效的，給我們一些啟發(fā),。我認(rèn)為這堂課總體上是成功的,。我的體會(huì)有這么幾個(gè)方面，

第一,，思路清晰,。開(kāi)始有段字詞教學(xué)，接下來(lái),，熟讀課文,，理解內(nèi)容，稍稍幫助孩子理清一下寫作順序,，再接下來(lái),，初讀課文,、品語(yǔ)言、悟?qū)懛?，可貴的是,，把品語(yǔ)言理解內(nèi)容和悟?qū)懛ńY(jié)合起來(lái)，在這個(gè)基礎(chǔ)上美讀,，美美地讀,，然后中間穿插了背誦積累，遷移讀寫,，最后還有拓展的閱讀,。

 第二，比較重視字詞的教學(xué),，這已經(jīng)是四年級(jí)的課了,，但劉晶老師呢還是對(duì)寫字教學(xué)進(jìn)行了關(guān)注。她不僅重視音的問(wèn)題,，形的問(wèn)題,，而且重視詞語(yǔ)的理解和詞語(yǔ)的聽(tīng)寫。但是這里邊還有改進(jìn)的地方,。

 第三,，書讀得比較充分，在讀中注重積累,，她好幾遍讀整篇的課文，讓孩子自己讀,，邊讀邊想,，部分的讀就更多了，我們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中就感受到了,，另外她對(duì)中心句反復(fù)地讀,，就是課文的最后一小段，她解讀一個(gè)部分,，讓學(xué)生感悟一部分之后,，就回到中心句，這樣有好幾次,，這是說(shuō)讀的次數(shù)多,。她的讀的形式也很多，我大概看了看有指名讀,、默讀,、自由讀，齊讀,。也還有老師的泛讀,，根據(jù)讀的需要來(lái)安排讀的形式,。

 第四，就是她的課比較突出的特點(diǎn),，就是提出整合的問(wèn)題,，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，既注重得意,，又注重得言,，這一特點(diǎn)比較突出。她提出整合的問(wèn)題,，只有兩個(gè),，一個(gè)：“你在鄉(xiāng)下人家的什么地方看到了什么？”這個(gè)問(wèn)題的目的是引導(dǎo)孩子了解內(nèi)容,，理清文章的順序,。我覺(jué)得有點(diǎn)不夠，如果在這個(gè)地方,，再要求學(xué)生：“你能不能用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言,，把這幾處景物概括一下就更好了?！边@是我的一個(gè)想法,，比如說(shuō)寫一個(gè)瓜下種花……雞鴨覓食，門前晚餐……到了中年級(jí),，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的概括理解能力,，第二個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣寫出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題直指文言,，直指領(lǐng)悟表達(dá),，重視？又重視,？,，而且在領(lǐng)悟?qū)懛ǖ幕A(chǔ)上還有小的練筆。遷移的一個(gè)練筆,，我覺(jué)得這個(gè)特點(diǎn)很突出,，也是我們現(xiàn)在提倡的。

 第五,，方法策略上的研究,。她的課體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略上的研究。比如檢測(cè)法,，以圖檢測(cè),，聯(lián)系句子上下文來(lái)理解詞語(yǔ)，關(guān)注修辭手法的運(yùn)用,。比如：對(duì)比的寫法,，比如擬人的寫法,，比如襯托的寫法，孩子們?cè)谧宰x的時(shí)候,，老師鼓勵(lì)他們讀,、思、畫,、記,，把讀書跟思考，同寫出自己的感受結(jié)合了起來(lái),，朗讀的指導(dǎo),，比如這課的寫雞和老舍先生《母雞》一課的寫雞，做了一點(diǎn)比較,。等等,，時(shí)間關(guān)系，還有一些我就不一一羅列了,。

 但是,，我非常同意剛才陳先云先生讀到的一位老師的意見(jiàn)，我們高標(biāo)準(zhǔn)的要求這位老師,，給我的感覺(jué)是什么呢,？老師牽引和控制的痕跡太多，也還比較明顯,。理解過(guò)程當(dāng)中,，教師的介入過(guò)多。在學(xué)生理解這篇文章的時(shí)候,，老師的理解還比較多,，這是一般優(yōu)秀教師容易犯的毛病。一個(gè)老師水平越高,，她就越容易強(qiáng)勢(shì)。老師的強(qiáng)勢(shì)必將導(dǎo)致學(xué)生的弱勢(shì),，甚至失語(yǔ),。學(xué)生不能說(shuō)話了。失掉的失,，語(yǔ)言的語(yǔ),，所以在這方面，我們還要再進(jìn)一步的改進(jìn),。

 就這篇課文我提兩點(diǎn)建議,。這課如果我來(lái)教，我可以在借鑒劉老師教法的基礎(chǔ)上,，我再大膽一點(diǎn),，再往前走得遠(yuǎn)一點(diǎn),。怎么教呢？

 一,、自學(xué)展現(xiàn),。因?yàn)檫@篇課文他雖然寫的很美，但總歸的一個(gè)淺哪,，我可以放手讓孩子們自自學(xué),，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，我可以給他一個(gè)拐棍,，什么自學(xué)提綱了,，什么作業(yè)單了，等等,。給個(gè)拐棍,，讓他自學(xué)。不外乎,，你初讀有什么感受?。磕阕钕矚g哪一段呀,，為什么喜歡呀,？你還有什么不理解的地方呀？不懂得字詞句甚至其它的,。學(xué)生有疑問(wèn)了,，這個(gè)就需要我們教了。因?yàn)樾睦韺W(xué)家說(shuō)過(guò),，他說(shuō)呀,，假如，把全部的教語(yǔ)心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話,，那么就是影響學(xué)習(xí)者唯一最重要的因素是什么,？就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么？影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素是什么,？我已經(jīng)知道了什么,？為什么有孩子上課不愛(ài)聽(tīng)講，膩著呢,？就是我已經(jīng)知道了,，我不原意聽(tīng)了，所以我們找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)是非常重要的,，這樣,，我們可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)反饋能夠知道孩子們讀懂了什么，還不知道什么,，還想知道什么,，還想懂什么,。

 第二，我還可以調(diào)整一下教學(xué)的思路,，進(jìn)一步體現(xiàn)“用課文教”,，而不是“教課文”。也就是說(shuō),，要以課文為例,，憑借著課文來(lái)加大讀和寫的訓(xùn)練的量。比如：我第一個(gè)課時(shí),，我可以讓學(xué)生初讀課文,，處理一下字詞教學(xué)，然后,，讓孩子再自學(xué)課文,，讓他們知道這一篇課文它描寫了哪幾幅畫面，用自己的語(yǔ)言概括一下,，在整體把握的基礎(chǔ)上,，鼓勵(lì)孩子自學(xué)和與學(xué)習(xí)伙伴共同學(xué)習(xí)。干什么,？來(lái)找出自己最感興趣的一個(gè)畫面,，最喜歡的一個(gè)畫面。來(lái)想,，為什么喜歡它,？作者是怎么抓住特點(diǎn)，來(lái)把它寫得具體生動(dòng)的,。在自讀和小組交流的基礎(chǔ)上來(lái)全班來(lái)交流,。我們不一定，一段一段的來(lái),，孩子他先講哪一段都可以,，但是一定要講出來(lái)，課文是怎么寫的,？我為什么喜歡,？這樣寫，我認(rèn)為怎么好,？好在哪,？讓孩子盡情的交流,，老師只在中間一旁,，作一點(diǎn)點(diǎn)撥，當(dāng)然也有孩子注意不到的地方,，這個(gè)時(shí)候老師可以點(diǎn)撥,，老師讀這篇文章我感覺(jué)到哪哪還好,，怎么寫，好在哪,，真正形成一種師生都在無(wú)拘無(wú)束的呼吸,，都在無(wú)拘無(wú)束的來(lái)聊，來(lái)品,。把這個(gè)感受鄉(xiāng)村景物的樸實(shí)的美,，和體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的那種陶醉，我說(shuō)叫做什么呢,？──農(nóng)家樂(lè),，農(nóng)家樂(lè)，樂(lè)在其中,，把這個(gè)讓孩子感受得更真切,。好，這是一課時(shí),，整個(gè)課文我們就解讀了一遍,，第二課時(shí)，我可以鞏固一下字詞,，我可以讓孩子再好好地讀讀課文,，選擇自己最喜歡的段落，背一背,，然后,，我們的重點(diǎn)是什么？就是由讀到寫,，遷移到寫,，我們學(xué)習(xí)作者的一些寫法，比如具體描寫的方法,，抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫,，比如適當(dāng)運(yùn)用一些比較的方法，對(duì)比的方法,，適當(dāng)運(yùn)用一點(diǎn)修辭的方法,。在蘇聯(lián)，中年級(jí)的作文教學(xué)十分重視素描教學(xué)法,。而這一課恰恰是可以讓孩子練素描的,。由這篇文章遷移到寫一處景物，可以就一兩段話寫一段景物,，但是選擇的內(nèi)容是很寬泛的,，不要局限于就是寫農(nóng)村的景色，比如城市的，我們就可以寫校園的一個(gè)角,，我們社區(qū)的一個(gè)角呀,，比如，我是山村的,，我就可以寫山村的某一點(diǎn)啊,，我是漁家的，我就寫漁村的某一點(diǎn),，我是林區(qū)的,，我可以寫林區(qū)的某一點(diǎn)，我是草原的,，那我可以寫草原上的某一處?。〉鹊?，讓孩子們喜歡寫什么就寫什么,。放手運(yùn)用本課中學(xué)到的一點(diǎn)寫法。我想這個(gè)效果肯定更好,，另外如果寫農(nóng)村也可以呀,，城市的孩子可能有的去過(guò)農(nóng)村呀，我們可以讓他談點(diǎn)自己的感受啊,，我記得我小的時(shí)候,，五年級(jí)的時(shí)候我們班主任帶我到天津那由有個(gè)巴里臺(tái)的那個(gè)地方的農(nóng)村玩，哎呀,，我印象太深刻了,，小小的作文本寫了好多頁(yè)，畢業(yè)的時(shí)候我那個(gè)作文本還收在了校長(zhǎng)的抽屜里了,。哎呀,，我覺(jué)得太新鮮了，我從來(lái)沒(méi)有看到過(guò),，毛茸茸的小鴨子,，蓬松松的稻草垛，我玩了一個(gè)夠,。去過(guò)農(nóng)村的,，可以讓他介紹一下呀，當(dāng)然我們也不勉強(qiáng)每個(gè)孩子都寫農(nóng)村的,。同時(shí)山村,、漁村都可以，這樣寫完后我們進(jìn)行一些交流,，這樣拓展后,，我們可以感受一些東西,。這樣的話，就壓縮了理解課文的比重和時(shí)間,，放大了讀寫訓(xùn)練的時(shí)間和空間，我想,，孩子們的收獲可能更大,。他們的理解能力很強(qiáng)呀，有時(shí)候老師帶他們理解的東西,，實(shí)際上他們已經(jīng)理解了,，不一定做的那么細(xì)，這就是我的一些想法,，不一定對(duì),，歡迎大家批評(píng)，謝謝大家,！

陳先云老師評(píng)《鄉(xiāng)下人家》

陳先云老師：劉晶老師和她的團(tuán)隊(duì),，很會(huì)善解人意。聽(tīng)完這節(jié)課,，給我的感覺(jué)是,，第一課時(shí)以及第二課時(shí)的前半部分，較好地體現(xiàn)了全國(guó)小語(yǔ)會(huì)在90年代提出的語(yǔ)文教學(xué)“以訓(xùn)練為主線”這一理念,。也許是考慮到了今天有很多小語(yǔ)界的老同志在座,，他們是那個(gè)時(shí)期的教研員、在一線執(zhí)教的老師,，能夠引起他們共鳴和美好的回憶,。但在第二課時(shí)的后半段，我們又感受到了,，課程改革以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)新理念,、新方法在劉老師課堂中的體現(xiàn)。用6個(gè)字概括我今天聽(tīng)課的感受：“有所得,，也可學(xué)”,。由此我又在思考著另外一個(gè)問(wèn)題，“可學(xué)”是一件好事,，從劉晶老師的教學(xué)理念,、教學(xué)思路、教學(xué)方法,、教學(xué)手段,，以及對(duì)文本的處理、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位等,，大家都是可以學(xué)習(xí)的,，也可以模仿著去上一節(jié)課,。但是，今年下半年全國(guó)小語(yǔ)會(huì)要舉辦第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng),，如果大家按照這樣的路子去教,，有可能會(huì)使閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)少了些特色。為了多一種思路,，多一點(diǎn)有特色的課,，我想談一談自己的認(rèn)識(shí)，跟劉晶老師的課關(guān)系不大,。主要從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系,、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程或教學(xué)環(huán)節(jié)方面來(lái)談,。這是自己一邊聽(tīng)課,、一邊梳理的想法，局限性很大,，僅供大家參考,。

 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系問(wèn)題，我覺(jué)得是目前語(yǔ)文教學(xué)比較突出的問(wèn)題,。目標(biāo)與內(nèi)容是不可分割的,，要根據(jù)內(nèi)容確立目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)選擇內(nèi)容,。在明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，再選擇有效的教學(xué)策略，并考慮,、安排怎樣的教學(xué)步驟來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)泛化問(wèn)題比較嚴(yán)重,，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),，往往偏多、偏難,，在教學(xué)過(guò)程中一些目標(biāo)并沒(méi)有真正得到落實(shí),。如果我們把目標(biāo)定得更具體一點(diǎn)，更有針對(duì)性一些,，這些目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中就容易實(shí)現(xiàn)了,。就四年級(jí)的《鄉(xiāng)下人家》這篇課文來(lái)說(shuō)，可設(shè)計(jì)以下目標(biāo)：

  1.人文目標(biāo),。根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同確定人文目標(biāo),，城市地區(qū)的學(xué)生：感受鄉(xiāng)下人家純樸、和諧的生活,；農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生：激發(fā)熱愛(ài)鄉(xiāng)村生活之情,。

農(nóng)村老師在確定人文目標(biāo)的時(shí)候，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的風(fēng)景,，把對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)之情激發(fā)出來(lái),。農(nóng)村的孩子對(duì)于身邊的一草一木太習(xí)以為常了，往往不太關(guān)心,，通過(guò)我們的教學(xué),，要把學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)、自己身邊的風(fēng)景熱愛(ài)之情激發(fā)出來(lái),。對(duì)城里的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們的要求不要過(guò)高,，農(nóng)村生活畢竟跟他們的生活有一定的距離,。注重感受鄉(xiāng)村生活的自然和諧。人文目標(biāo)可以在誦讀中,、在交流閱讀形成的畫面中,、在摘抄中等語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)。

 2.語(yǔ)言文字目標(biāo),。（1）字詞目標(biāo)（一般目標(biāo)）,。（2）誦讀、背誦,、摘抄（積累目標(biāo)）：散文語(yǔ)言優(yōu)美,，有積累的價(jià)值，積累體現(xiàn)出課文的語(yǔ)言特點(diǎn)（不是所有課文都要感情朗讀,，特別是背誦）,。字詞一般目標(biāo)與積累目標(biāo)分開(kāi)列出，可使教學(xué)目標(biāo)更清楚,、明確,。（3）形成一幅獨(dú)特、迷人的鄉(xiāng)村生活大畫面,，并能形成6幅不同的鄉(xiāng)村生活小畫面,；“獨(dú)特”“迷人”是這篇課文的核心詞，也稱之為“詞眼”,。體現(xiàn)出讀文章想畫面這一閱讀能力的鞏固與運(yùn)用,。（4）體會(huì)擬人句式的表達(dá)效果，試著運(yùn)用（以口頭運(yùn)用為主）,。這是本文的表達(dá)方法方面的訓(xùn)練重點(diǎn)（課后思考練習(xí)題以及語(yǔ)文園地中的“我的發(fā)現(xiàn)”編排）,。以上教學(xué)目標(biāo)可以理解為學(xué)完一篇課文后應(yīng)該達(dá)到的終結(jié)目標(biāo)，而不是一個(gè)課時(shí)的目標(biāo),。

 就語(yǔ)言文字目標(biāo)來(lái)說(shuō),，簡(jiǎn)要地談四個(gè)方面,。一是本課中容易讀錯(cuò)、容易寫錯(cuò)的字詞需要加以指導(dǎo),，但不提倡逐個(gè)學(xué)習(xí),，以體現(xiàn)中年段與低年段的字詞教學(xué)區(qū)別。二是本課內(nèi)容淺顯,、語(yǔ)言優(yōu)美,，要加強(qiáng)誦讀積累。三是課文的前6個(gè)自然段描寫了6個(gè)各不相同的畫面,，每個(gè)自然都是一幅畫,，可以作為不同的整體。而這6幅不同的畫,，又構(gòu)成了一幅獨(dú)特,、迷人的鄉(xiāng)村風(fēng)景畫。要讓學(xué)生能夠形成6幅不同的鄉(xiāng)村生活的小畫面,，在這個(gè)基礎(chǔ)上,，形成一幅自然、和諧,、優(yōu)美的鄉(xiāng)村生活大畫面,。四是重點(diǎn)落在“迷人”句式的表達(dá)效果，并試著運(yùn)用,?？梢允强陬^運(yùn)用，也可以是簡(jiǎn)單的書面練習(xí),。而敘述順序（空間順序：屋前,、屋后；時(shí)間順序：春,、夏,、秋）對(duì)比的方法（鄉(xiāng)村房前與城市高樓門前裝飾對(duì)比）的體會(huì)不作為重點(diǎn)，不作統(tǒng)一要求,，學(xué)生能夠掌握多少是多少,。

 選擇教學(xué)策略時(shí)要注意宜整不宜碎；宜尊重不同的感受與體驗(yàn),，不宜強(qiáng)求相同的感受與體驗(yàn),。這個(gè)方面的要求可以從課后思考練習(xí)第1題：“把自己喜歡的部分背下來(lái)”；第2題“對(duì)課文描寫的哪一處鄉(xiāng)村風(fēng)景最感興趣”等看出來(lái),。所謂宜整,，從兩個(gè)方面考慮，一是6個(gè)不同的畫面,，每個(gè)自然段都能構(gòu)成一個(gè)畫面,，讓學(xué)生從整體去感知,；二是要體現(xiàn)出6個(gè)小的畫面，能在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)大畫面的過(guò)程,?？梢宰プ∫恍╆P(guān)鍵性的詞句，劉晶老師恰到好處地扣住了“獨(dú)特”,、“迷人”這兩個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ),。“獨(dú)特”是具體客觀存在的事物,，“迷人”是人對(duì)景物產(chǎn)生的一種感受,。這樣兩個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該區(qū)別處理，訓(xùn)練過(guò)程也要體現(xiàn)出層次性,，體現(xiàn)出逐步深入,、逐步發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展處于一種螺旋上升的過(guò)程,。怎么才能體現(xiàn)出層次性呢,？首先,，要讓學(xué)生理解關(guān)鍵性的詞語(yǔ),，這篇課文中的一些關(guān)鍵性的詞句應(yīng)該掌握。除了“獨(dú)特”,、“迷人”以外,，比如說(shuō)“構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾”、“顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光”,、“繪出了一幅自然,、和諧的田園風(fēng)景畫”等，就是關(guān)鍵性的句子,。這些關(guān)鍵性的詞句可以讓學(xué)生自己去找出來(lái),。第二，要使學(xué)生在頭腦中形成一幅鄉(xiāng)村風(fēng)景畫,。從三年級(jí)開(kāi)始,，教科書就有意識(shí)地編排了培養(yǎng)學(xué)生“讀文章想畫面能力”的訓(xùn)練，這也是一種再造想象的能力,。到了四年級(jí)上學(xué)期的第一個(gè)單元進(jìn)行了總結(jié)提升,，這樣，我們可以運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的這些能力來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù),。第三,，創(chuàng)設(shè)想象的情境。第四,，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)農(nóng)村生活的一種向往之情,。

 在學(xué)習(xí)方式上,，我個(gè)人覺(jué)得，這篇課文比較適合小組合作學(xué)習(xí),。因?yàn)槊總€(gè)自然段就是一幅畫面,。每個(gè)學(xué)生對(duì)不同的畫面會(huì)產(chǎn)生不同的感受，他們的興趣點(diǎn)往往有所不同,，我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn),，進(jìn)行分組討論，交流感受,，再全班進(jìn)行匯報(bào)交流,。這就是學(xué)習(xí)方式上的改變。剛才有的聽(tīng)課老師說(shuō)劉老師在這方面做得還不夠,，崔老師也指出了教學(xué)有牽引的痕跡,，這些問(wèn)題是可以解決的。如果我來(lái)教這篇課文,，教學(xué)環(huán)節(jié)可作如下處理：第一課時(shí)只抓住“獨(dú)特”這個(gè)詞,，提出這樣的問(wèn)題：“鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特到底表現(xiàn)在哪些地方？找出哪些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)它的獨(dú)特,？”,，然后學(xué)生討論、思考,。第二課時(shí)在理解,、體會(huì)鄉(xiāng)村生活、風(fēng)景獨(dú)特的基礎(chǔ)上,，扣住另一個(gè)關(guān)鍵詞“迷人”,，通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行匯報(bào)，在匯報(bào)的過(guò)程中,，可適時(shí)抓住“探出頭來(lái)”,、“大搖大擺、走來(lái)走去”等擬人句式,，讓學(xué)生去體會(huì)其表達(dá)效果,。當(dāng)然，在試著運(yùn)用這個(gè)寫法的時(shí)候,，不一定局限于學(xué)生只講農(nóng)村的景物,，也可以講城市的風(fēng)景，總之把擬人句式的運(yùn)用作為一個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn),。在這個(gè)基礎(chǔ)上,，我們?cè)?/SPAN>把重點(diǎn)放在誦讀、背誦和抄寫上，這是這篇文章的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)?，F(xiàn)在一些老師喜歡說(shuō)美讀,，美美地讀，缺少美讀方法的引導(dǎo),。這篇課文倒不如引導(dǎo)學(xué)生一邊誦讀,，一邊想象優(yōu)美的情境。最后如果有時(shí)間,，可以再拓展一下運(yùn)用,。這是我的粗淺的認(rèn)識(shí)，與劉晶老師的教學(xué)無(wú)關(guān),。為什么會(huì)有這樣的想法呢,？就是希望下次老師們的課能夠呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格，教學(xué)形成不同的流派,，希望在第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)的時(shí)候,，每個(gè)省能夠上出不同特色的課來(lái)。

 感謝劉老師為我們帶來(lái)的精彩的課,，感謝四位專家適度,、適時(shí)、適宜的,、富有實(shí)效性的點(diǎn)撥,。剛才收到重慶市實(shí)驗(yàn)小學(xué)郭其芳老師寫的一首詩(shī)：“引領(lǐng)課堂研究，教學(xué)思想相碰,，專家點(diǎn)解豁然,，真實(shí)教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,?！备型硎堋?/SPAN>通過(guò)學(xué)習(xí),，使我們深切地感受到：“一節(jié)成功的課,，就應(yīng)該要研讀文本要悉心，學(xué)點(diǎn)確定要用心,，學(xué)法運(yùn)用要精心,，引領(lǐng)過(guò)程要耐心?！?/SPAN>（聽(tīng)課老師語(yǔ)）通過(guò)專家的點(diǎn)評(píng),，使我們知道小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究是個(gè)永恒的話題！我想,，經(jīng)過(guò)我們的研究,、探索與實(shí)踐，我們的課堂不是幾個(gè)孩子在學(xué)習(xí),，而是每一個(gè)孩子都能享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè),！語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)比陽(yáng)光還燦爛,！最后讓我們以熱烈的掌聲，對(duì)劉晶老師的教學(xué),、對(duì)四位專家的點(diǎn)評(píng)表示感謝,！