漢字的字形結構特點及其認知規(guī)律與小學識字教學

陳傳鋒¹,，董小玉²,，徐纓³

(1.寧波大學師范學院,，浙江寧波 315211；2.西南師大中文系,，重慶 400715,；3.寧波市江北區(qū)中心小學，浙江寧波 315211)

摘要：概述了小學識字教學注重漢字的字形結構特點及認知規(guī)律的理論依據,，綜述了以漢字的字形結構特點及其認知規(guī)律為基礎的小學識字教學方法,，提出了以漢字的字形結構及其認知規(guī)律為基礎的小學識字教學的方法與步驟。

關鍵詞：漢字,；認知,；識字教學

1 漢字的字形結構特點及其認知規(guī)律與識字教學研究的理論依據

漢字的形、聲,、義三位一體(極個別漢字除外),，對漢字的特點及其認知規(guī)律與小學識字教學研究一般應有字形、字音和字義三個方面,，但研究者更注重探討漢字的字形結構特點及其認知規(guī)律與小學識字教學,，這是具有理論依據的。

1.1 漢字的定義及其表意性

1.1.1 漢字的定義及其表意性蘇新春[1]認為：“漢字是漢族人民創(chuàng)造的,，作為社會記錄和交往工具用的,，直接表達意義的，具有象征作用和審美價值的,，與漢語結構相適應的書寫符號系統(tǒng)”。若把這一定義中的定語去掉,，則為“漢字是……直接表達意義的……書寫符號系統(tǒng)”,。可見,，漢字的定義強調的是字的形和義的關系,，而忽視了字的音。蘇新春進一步指出,，漢字的“形”是一個整體,，并直接與義發(fā)生聯(lián)系，它與義有著有機的,、合理的關系,，人們可以根據漢字之形聯(lián)想到其意義。作為獨立具有表意功能的文字基本單位來說,，在“字”這個層面,，只有漢字的“形”才有表意功能。正因為漢字字形與字義的關系是直接的,、緊密的,，與字音的關系是間接的,、疏遠的，漢字才具有一定的超方言性[2],。我國幅員廣大,，人口眾多，長期以來雖然一直存在著方言分岐,，卻依然可以通過字形大致了解其義,。

1.1.2 漢字的“拼形”特點

安子[3]認為，漢字是“拼形”文字,，且同音字多,。漢字獨體字(包括部首)不過幾百個，加上少數非字部首,，就組成了漢字的構字部件,，其它大多數是由這些部件拼合出來的，拼合出來的字可再拼合成其它的字,。從這個意義上講,，漢字是拼形文字另外，很多音節(jié)的同音字在100個以上(如常用字的“yi”音節(jié)的同音字多達177個),。擁有20至9個同音字的音節(jié)200多個,。這些同音字合起來有8000多個，占5現代漢語詞典6中10000多字的80%以上,。這么多的同音字全靠字形的微妙差異來區(qū)別字義,，這就加強了漢字的“形-義”之聯(lián)系顯示出字形識別在字義提取中的重要意義。

1.2 漢字的認知規(guī)律

1.2.1 漢字的識別及形,、音,、義激活的時間進程

認識或學習漢字，首先要識別它的字形,。陳寶國[4]的研究表明：無論是高頻漢字還是低頻漢字其字形都最先得到加工,。李祈雯[5]關于小學生的漢字聯(lián)想研究發(fā)現：字形是小學生認字的主要依據。C.A.Perfetti與L.H.Tan[6](1998)關于漢字識別中形,、音,、義激活的時間進程的研究結果表明字表的激活早于字音和字義，即字形的激活漢字識別具有更重要的意義,。

1.2.2 形,、音加工對漢字提取的作用

從漢字的形、音對其意義的作用來看,，許多研究發(fā)現字形的作用大于字音的作用,。Sananumaal.[7]認為，單個漢字具有明顯的視覺特征,，可作為一個整體的圖形被識別,，不必經過形--音轉換,，而直接從字形獲取字義。艾偉[8]選用釋形字,、同音字和其它偏旁的漢字為實驗材料,，比較其形和音在漢字學習上的區(qū)別所得到的結果表明：形聲聯(lián)結的消退早于形義聯(lián)結；若形義聯(lián)結消退時,，則形聲聯(lián)結早已不在,，不再引起反應。金志成和李廣平[9]通過啟動作業(yè)和倒掩蔽方法考察了在漢字視覺識別中字表和字音的作用,，結果表明：漢字的視覺識別比較符合“直通假設”,，即從字形可直接到達字義另外，漢字作為人際關系的溝通媒介,，其形意融合特征,，使得人們習慣于以形求義，更易從字形上直接把握符號所表示的意義[10],。黃健輝和陳之[11]通過讓被試移動鼠標以閱讀計算機屏幕逐字呈現之短文的實驗作業(yè),，發(fā)現字形在中文閱讀中似乎起著非常關鍵的作用。

1.3 小學識字教學難點

余賢君等[12]對小學識字教學難點的研究表明：低年級識字教學的難點主要集中在字形,，占54.4%,；且在常見字形錯誤分類中，低年級學生的部件錯誤高達50%,。

在1994年8月召開的“首屆小學漢字教育國際研討會”上,，李國英明確提出：漢字識字教學法要遵循漢字構形學的規(guī)律，探索一條符合兒童接受心理又能提高識字教學效率的新路子,。

2 漢字的字形結構生成特點及其認知規(guī)律與識字教學

一般而言,，獨體字主要是通過“象形”和“指事”方式構成的，而合體字大多是由“會意”和“形聲”方式構成的,。張大成和伍新春[13]據此認為，對于獨體字的教學,，應依據其象形性,、指事性的特點進行形義結合的分析，此時的字詞學習主要屬言語符號水平,，重在建立形與義的聯(lián)系基礎,。而對合體字的教學，則應利用其會意和形聲的特點,，運用語言知識的掌握規(guī)律,，使學生掌握理性的字詞結構知識，尤其是對于約占漢字80%的形聲字的構成規(guī)律,，更應注意在充分直觀的基礎上,，啟發(fā)學生自覺概括出形聲字的“偏旁部首表義,、基本字表音”的構成規(guī)則，然后引導學生去靈活運用,、廣泛遷移,，使學生建立關于漢字的牢固的形義聯(lián)義聯(lián)系系統(tǒng)。其教學過程可舉例說明如下：

第一步,，直觀：讓學生感知和識記一定數量的基本字和偏旁部首

1)學習和識記基本字

如水(河水),、心(心里)、言(說話),、日(太陽),、目(眼睛)、表(表色)等,。

2)學習和識記合體字

如“水+青=清”,、“心+青=情”、“目+青=睛”,、“言+青=請”等

第二步,，概括：讓學生對直觀的字詞進行認真細致的分析、綜合與比較,，抽象概括出漢字的構成規(guī)則

如“清,、情、請,、晴,、睛”等都包含“青”；但它們各自的偏旁部首不一樣,，分別是：水,、心、言,、日,、目據此引導學生認識這些字的共同點是：都包含一個“青”，“青”是基本字,，它表明各個字的基本讀音,，即“qing”；這些字的不同點是：它們具有不同的偏旁或部首,，各自的偏旁或部首分別表示字的意義范圍,。由此可概括出構字規(guī)則：“偏旁部首表義、基本字表音”,。

第三步,，具體化：讓學生廣泛應用上述概括了的漢字構成規(guī)則

如呈現“跳、挑、眺”或“菜,、踩,、睬,、彩”等，各組字中都有一個共同的基本字(表音)和不同的偏旁或部首(表義)，從而進一步使學生明確并鞏固所習得的漢字結構規(guī)則,，即“偏旁部首表義,、基本字表音”,。

2.2 根據漢字的結構重組規(guī)律進行識字教學

由于字形教學(尤其是小學低年級)識字教學的難點和重點,，應利用漢字的結構重組規(guī)律，采用以舊帶新,，即“在熟字基礎上學新字”的方法進行教學,。所謂漢字的結構重組規(guī)律，是指通過已掌握的字詞經驗結構的重新組合,，在原有字詞經驗結構的基礎上內在地構建尚未學習過的字詞的新的心理結構,，充分發(fā)揮已有字詞經驗結構的能動性和固著點的作用。在識字教學中,，其具體操作如下：1)“加”操作：在熟字教學的基礎上通過“加”筆畫或偏旁成新字,。2)“減”操作：在熟字教學的基礎上通過“減”筆畫或偏旁成新字。如“公”減一撇成為“么”,；“何”減一偏旁成為“可”,。3)“并”操作：將兩個或幾個熟悉的漢字相并列構成新字，如“人”與“人”相并列成為“從”“日”與“月”相并成為“明”,。4)“疊”操作：將兩個或幾個熟悉的筆畫,、部件或漢字相重疊成為新字，如“口”與“貝”相重疊成為“員”,。5)“變”操作：在熟字基礎上通過變化字形結構(主要改筆畫)成為新字如“井”變成“開”……

結構重組的最大優(yōu)點在于避免了每一個字詞都從頭學起,，克服了單純依靠反復感知加深記憶痕跡的做法。由于利用結構重組規(guī)律減少了要識記的新部件,，甚至不需要識記新部件,，簡化了記憶程序，縮小了記憶單位的數量,，擴大了記憶組塊的容量,，因此有利于提高識字效率。

2.3 集中識字教學法的字形理據

遼寧黑山縣北關學校早在1958年所倡導的“集中識字法”的認知實質也是類似的：它實際上是一種歸類識字,，強調的也是字形及其結構方式；它是基于漢字字形的構成特征,，把形旁或聲旁一致的漢字進行歸類,，指導學生在識字時分析與比較一組字的異同點，概括出一組字的字形規(guī)律進行識字。例如,，在“青：清,、晴、情,、精,、靜”等一組形聲字的歸類教學中，就是利用形聲字的構字規(guī)律,，使學生知道這一組字的共同點是都有表音的聲旁“青”,，加不同的表義的形旁就構成了這一組字。在“主：住,、柱,、往”等基本字帶字的識字教學中，就是通過給基本字加偏旁部首的辦法引導學生利用基本字學新字,、記新字,，亦即，利用一組字的相同部分組成字串,，突出其不同的偏旁部首,，通過分析與比較，強化記憶字的不同部分,，以識記新字,。

3 漢字的字形結構對稱性及其認知規(guī)律與識字教學

3.1 漢字的字形結構對稱性

著重探討漢字的字形識別規(guī)律與識字教學，還有一個特殊原因：即漢字的字形結構具有對稱性特點,。

對稱性是自然界的一種普遍現象,，它同樣存在于漢字的字形結構之中。絕大多數的漢字或是全部或是部分是對稱的[14],。這是從廣義的對稱而言析,，包括了漢字結構上平衡對稱和局部對稱，如黃,、杜等字,。據統(tǒng)計，在特別常用的42個漢字中,，有11個是屬于兩邊對稱的,。高尚仁[15]指出：對稱性是最常見的視空知覺的基本現象，這類特征出現在漢字中的例子不勝枚舉,，如“亞”,、“卒”、“申”等,。

若進一步細分,，對稱性還可以分為鏡象對稱,、中央對稱和軸對稱。它們具有拓樸和格式塔視空知覺的特征,，對于漢字的知覺心理,，包括閱讀及書寫活動的分析和討論，均具有重要的理論及應用上的意義,。

3.2 漢字識別中的字形結構對稱效應

艾偉早在20世紀20年代考察字形要素對漢字辨認和默寫的影響時就曾提出：筆劃兩邊對稱的字易于觀察,，并以此作為對漢字簡化的要求之一。曾性初在談到漢字好學好用證據的時候也指出：完美圖形的一個標志是對稱,，絕大多數漢字是對稱的(有的全部對稱,，有的是部分對稱，有的則是對稱的重復或再重復),。由于對稱本身是一種美,，使人看起來感到舒服，又使信息量減少一半或更多,，使冗余度相應增加,，要學要記的新內容相應地減少，故漢字更易學易記,。

陳傳鋒,、黃希庭[16]和陳傳鋒[17]以結構對稱漢字為實驗材料，將漢字的結構對稱性作為一種實驗變量,，通過系列實驗專門探討了結構對稱漢字識別的加工機制,，發(fā)現了漢字識別中的字形結構效應即識別結構對稱漢字的加工明顯快于非對稱漢字而且，對稱性效應與字頻效應,、筆數效應具有顯著的交互作用,；這種結構對稱效應在低頻字中起作用，而在高頻字中不起顯著作用,；在多筆畫字中起作用,，而在少筆畫字中不起顯著作用。顯示出,，漢字中的字形結構對稱性及其冗余信息促進了識別漢字的加工過程,。在整字結構對稱效應的基礎上陳傳逢[18]進一步設計了關于部件啟動作業(yè)和部件識別作業(yè)的實驗，結果表明：在漢字識別過程中存在部件的結構對稱效應,，即結構對稱部件的啟動效應明顯大于結構非對稱部件的啟動效應,；對結構對稱部件的識別雖反應時和錯誤率均顯著小于對非對接觸部件的識別反應時和錯誤率，顯示出漢字中的對稱部件具有格式塔效應,，它比一般部件具有加工優(yōu)勢,，并有助于強化漢字的整體性，促進漢字的識別,。此外,，陳傳鋒以不同的傾斜角度呈現漢字,，在具有一定識別難度的條件下，考察了結構對稱漢字與非對稱漢字的知覺恒常性及其差異,，實驗結果表明：當知覺條件發(fā)生變化、知覺難度增加時無論是對稱字還是非對稱字的識別反應時都隨之變化,，表現為隨著識別難度的增大而延長反應時但是,，無論在哪種難度條件(即不同傾斜角度)下結構對稱字的識別速度都明顯小于非對稱字，而且,，結構對稱字的反應時隨著識別難度增加而延長的幅度明顯快于非對稱字,，說明漢字的結構對性可以增強漢字識別的恒常性，從另一角度(即在心理旋轉條件下)揭示了結構對稱性有助于漢字識別,。

3.3基于字形結構對稱特點及其認知規(guī)律的小學識字教學

3.3.1了解漢字的字形及其結構對稱特點

漢字的字形包括3個層次：一是基本要素,，即組成偏旁部首與獨體字的筆畫?；竟P畫有5種,，常見筆畫有28種。二是構字部件,，即組成合體字的偏旁部首和獨體字,。常用偏旁有140個，5新華詞典6中的偏旁部首有189個,，獨體字有數百個,。三是結構方式，即基本要素和構字部件組成漢字的結構整體及其組成漢字的結構順序,。結構對稱性是漢字的字形結構方式之一,，具有特殊性。

所謂漢字的結構對稱特點,，主要是指漢字的字形結構具有幾何學上的對稱意義,，它的構形筆畫或幾部件以某個線(面)為軸相互折疊后或平移后可以左右或上下重疊(完全重疊或部分重疊)，具有冗余信息或重復的視覺信息,，因此而區(qū)別于其它非結構對稱漢字,。根據對稱的種類及層次，結構對稱漢字具體可細分為以下幾種情況：1)上下部件結構對稱：如呂,、昌等,。2)左右部件結構對稱：如比、林,、非等,。3)內外部件結構對稱：如回等。4)部分部件結構對稱：如以中間部件為軸對稱：如辯,、斑等,；字形下部的部件結構對稱：如麗,、翁等；字形上部的部件結構對稱：如叢,、琶等,；字形左邊的部件結構對稱：如彬等；字形右邊的部件結構對稱：如琳等,。5)部件多層重疊的結構對稱：如矗,、鑫等。6)獨體字中的結構對稱：如田,、中等,。

據作者初步統(tǒng)計，在國家語言文字工作委員會漢字處編的《現代漢語通用字表》(北京：語文出版社,，1989)收集的7000個通用的漢字中,，上述各類結構對稱的漢字達612個，占通用漢字總數的8.74%,。

3.3.2 字形對稱識字法的教學步驟

字形對稱識字法是基于漢字的字形及其結構對稱特點,，在筆畫偏旁教學的基礎上，依據結構對稱字識別快于非對稱字的認知原理,，把具有各種對稱特點的漢字進行歸類,，指導學生在識字時分析同一組字的共同點，概括出這一組字的字形規(guī)律進行識字,，以達到識字快,、記得牢的目的。其教學過程及步驟如下：

第一階段：形象地揭示自然界的對稱規(guī)律,。

大自然中無處不存在著對稱現象,。因此，可采用實物,、圖片,、幻燈以及錄象等各種形象的手段，讓學生了解大自然所表現的種種對稱性,。如雕塑,、建筑、植物,、動物中的對稱,。然后讓學生到自已的周圍去找各種對稱的事物。如自己的身體,，雙耳,、雙眼、雙鼻孔,、雙手,、雙腳的對稱,，從而使學生初步感95知對稱的美，并遷移到漢字學形結構對稱的感知中來,。

第二階段：直觀地識別對稱的基本的獨體字

漢字的字形形象而多變,，但大都具有結構對稱的特點。教學時,，可采用直觀形象的圖畫讓學生體會漢字的結構對稱的美,。由幻燈或CAI展示實物或景象-展示古時的漢字-展示演變至今的對稱漢字-揭示其對稱的規(guī)律。如教左右對稱的獨體字“雨”,，可首先展示雨景，讓學生觀察雨點方向,，繼而展示一個古時的“雨”字,，最后展示演變至今的“雨”，引導學生了解從圖到字中發(fā)現四點的方向是一致的,，而如果四點的方向不一,，這個字的整體對稱美就不能表達出來。實際上,，學生在觀察和描述中已感受到這種對稱美,，只不過無法用“對稱”這個詞表達出來。

有的上下左右都對稱的獨體字如“田,、日”等除了采用以上方法,，還可以讓學生通過折一折，剪一剪的方法來體會這種對稱的規(guī)律,。把紙對折再對折,，畫一個空心“口”字，再用剪刀剪出這個字,，把這個“口”字打開來,，就是“田”字。

第三階段：分類地識別各種結構對稱的合體字,。

當學生初步感知對稱這一概念,，學會了對稱的獨體字后，可傳授各種適合這類對稱漢字的識字方法,，歸類識別各種對稱的合體字,，并逐步培養(yǎng)學生獨立識別各類對稱漢字的能力。

①字謎法

適用于上下,、左右,、內外以及多層重疊對稱的合體字。學生對這類字很感興趣,，可讓學生編字謎,，師生互猜字謎來識別,。如“三火是焱，三金是鑫”等等,。

②顏色標注法

適用于部分部件對稱的漢字,。可用彩色粉筆標出合體中的對稱部分,，如下部對稱的“翁”字中的“羽”,，右邊對稱的“琳”字中的“林”等等，對于以中間部件為軸對稱的字,，如班,，可用色標標出其中間部分。

③兒歌分解法

同樣適用于部分件對稱的漢字,。如“叢”——左右兩人走鋼絲,。

另外，當學生掌握了一定的識字方法后,，還可鼓勵學生新創(chuàng)各種合適的方法來識別各種對稱的生字,，激發(fā)學生字的興趣。

參考文獻：