摘 要:簡明的介紹了理查德?E?邁耶的多媒體學習認知理論。該理論揭示了人類學習多媒體材料的認知機理,在該理論的指導下,提出了網絡課程中多媒體材料設計應注意的一些事項,。
　　關鍵詞:多媒體學習認知理論;網絡課程;多媒體設計

　　1 多媒體設計
　　
　　本文中多媒體主要指用于表征的知識和信息的文字,、圖像,、聲音、動畫,、視頻等多種教學信息的傳播載體;而不是課本,、投影機、計算機,、錄音機等物化形態(tài)媒體;同時雙重編碼理論和雙通道學習理論都傾向于認為,人類進行認知加工時用于表征和呈現知識信息的媒體主要是語詞和畫面,如理查德?E?邁耶在其書《多媒體學習》中“把多媒體定義為用語詞和畫面共同來呈現材料”,。需要特別指出的這里的語詞包括發(fā)聲語詞和文本語詞,即我們進行言語交流時所使用的語詞和用文本呈現的由視覺通道進入認知加工系統(tǒng)的語詞。
　　多媒體設計主要探討遵照多媒體設計的原則,以何種媒體恰當地表征信息,、研究媒體的優(yōu)化組合,以設計出符合人類心理認知方式的網絡課程,。
　　
　　2 多媒體學習認知理論
　　
　　多媒體學習認知理論是由美國當代教育心理學家、認知心理學家理查德?E?邁耶(Richard E?Mayer)在其書《多媒體學習》中提出,并通過大量的心理實驗證明該理論正確性和科學性,。邁耶認為“按照人的心理工作方式設計的多媒體信息比沒有按照人的心理工作方式設計的多媒體信息更可能產生有意義學習”,基于此認識,邁耶研究了多媒體學習的認知規(guī)律,依據雙通道假設,、容量有限假設、主動加工假設的心理學原理提出了多媒體學習的五個步驟和多媒體認知模型,并且提出了多媒體設計的七個原則,。
　　多媒體學習認知理論的三個假設:
　　(1)雙通道假設,。指人們進行認知加工時對視覺表征和聽覺表征的材料都有相應的信息加工通道。
　　(2)容量有限假設,。人們進行認知加工時是需要消耗認知資源的,而認知資源是有限的,因此在每個信息加工通道上一次加工的信息數量是也有限的,。
　　(3)主動加工假設。是指人們?yōu)榱藢Τ尸F的材料與他們的經驗建立起一致的心理表征會主動參與認知加工,。主動的認知加工過程包括形成注意,、組織新進入的信息和將新進入的信息與其他知識整合,。
　　多媒體學習的認知模型。多媒體學習認知模型也代表信息加工系統(tǒng),該模型形象的反應了人類進行多媒體學習時的學習原理;以語詞和畫面呈現的多媒體材料,分別通過聽覺通道和視覺通道進入到人的感覺記憶中心,需要指出的是以文本呈現的語詞材料,是由眼睛感覺通過視覺通道進入感覺記憶中心的,進入到感覺記憶中心的視覺表象和聽覺表象能作短暫停留,之后需要進行選擇,視覺和聽覺表象的選擇是基于容量有限假設,在感覺記憶中心在相應的通道只能選擇有限的信息進入到工作記憶中心,。多媒體學習的主要過程發(fā)生在工作以及中,在積極主動的意識狀態(tài)下,工作記憶被用于暫時性地貯存知識和操作加工知識,工作記憶是以雙通道為基礎的,因此在完成相應通道中信息的信息模型建構后,還需要在兩種通道之間建立關聯,即將有關聯的聽覺表象和視覺表象進行轉換,比如當聽到“狗”這個單詞時,你可能在腦海中會浮想出一只狗的圖像;最后需要提取長時記憶中的先前知識,將經過加工后的信息與先前知識進行整合,存儲到長時記憶中去,。3 多媒體學習認知理論對網絡課程多媒體設計的啟示
　　
　　3.1 多媒體認知原則
　　網絡課程中語詞和畫面組成的呈現將比只有語詞呈現的學習效果好,簡單來講就是要求在網絡課程中最好是圖文結合,特別是要描述那些復雜的關系或某些事物復雜的原理時,當語詞和畫面共同呈現時,學習者學習時將減少認知資源消耗,比較容易形成語言和圖像的心理模型并在二者之間建立聯系。
　　3.2 時空接近原則
　　網頁上相關聯的語詞和畫面應在空間和時間上接近;具體來說空間接近就是要求文本的相關插圖不能離的太遠,應在一個屏幕上能顯示出來,時間接近就是要求在相應的語詞和畫面要同時呈現,例如在用聲音加畫面說明某一事物時,對應的畫面和解說需要同時呈現;時空接近使得學習者更有可能在言語表征和視覺表征之間保持兩種材料的心理表征,因此有可能在言語表征和視覺表征之間建立心理聯系;如果不是同時呈現,學習者需要消耗相應的認知資源來形成語詞表征和視覺表征之間的有關聯系,。因此,網絡課程中多媒體信息在位置和時間上盡量接近是必要的;比如,將與圖有關的文字整合到圖中,盡量將相關內容用一個屏幕顯示,使聲畫同步,采用同步交流等,。
　　3.3 通道原則
　　多媒體學習認知理論指出由動畫和解說組成的呈現比由動畫和屏幕文本組成的呈現能使學習者學得更好,也就是說在網絡課程中,和圖像共同呈現的語詞用聲音的形式比用文本的形式更能促進學習者學習,這是因為當畫面和語詞材料都是以視覺形式呈現時,將會增加視覺通道的認知負荷,而聽覺通道的認知負荷處于閑置狀態(tài),認知資源得不到有效的利用;當語詞材料以聲音的形式呈現時,人們可以在視覺通道加工圖像信息,同時可以在聽覺通道加工語詞信息,認知資源盡可能得到了利用。當前我國很多的網絡課程都是單純的視頻,基于通道原則,在這種網絡課程中的解說主張用聲音形式解說,而不是文本形式的解說,。
　　3.4 冗余原則
　　這里所說的冗余指信息的冗余,多媒體學習認知理論指出,學習者學習由動畫加解說組成的呈現材料比學習由動畫加解說再加屏幕文本組成的呈現材料取得更好的效果,這里的解說和屏幕文本所呈現的是同樣的語詞信息;當然也有新聞傳播理論認為字幕和解說是相輔相成的,人們在觀看視頻時既可以看字幕又可以聽解說,而且當解說出現發(fā)音不準,、講得太快等問題而影響觀看學習時,可以通過觀看字幕獲得清晰的解釋;但是多媒體學習認知理論從原理上解釋了人類學習多媒體材料的過程,雙通道假設和容量有限假設可以科學解釋動畫加解說加屏幕文本的不合理性,其不合理性表現在增加了視覺通道的負荷,影響了視覺通道對畫面圖像的加工;拋開認知理論的解釋,常識也能感覺到:當你觀看那些畫面加解說加屏幕文本的節(jié)目或教學視頻時,你可能會覺得你不是在看畫面,而是在看屏幕文本。所以對于那些純視頻的網絡課程或者教學視頻,在有解說的情況下,不主張用字幕,。
　　3.5 一致性原則
　　一致性原則是指與教學的一致性,它要求在網絡課程中剔除無關的文本,、畫面、和聲音;多媒體學習認知理論認為無關的信息會爭奪工作記憶中的認知資源,分散學習者對重要信息的注意力,干擾信息的加工,。網絡課程中有一個誤區(qū)是對網頁設計美感的過分追求,以為設計的越好看的網絡課程越體現網絡課程的質量,這違背了與教學一致性的設計原則,對于設計的非常漂亮的網絡課程,學習者可能沉浸于其美的藝術之中而無暇顧及教學信息了;更重要的是,網絡課程中知識和信息的結構應與學習者的認知加工保持一致性,也就是說網絡課程的設計應能促進學習者的認知,、有利于學習者結語
　　
　　網絡課程是利用多媒體來表現其教學內容和教學環(huán)境的,多媒體學習認知理論從學習機理上解釋了人類學習多媒體材料的過程,網絡課程中利用多媒體學習理論來指導多媒體設計,對于設計有利于學習者信息加工、促進有意義學習發(fā)生的網絡課程具有莫大的意義,。
　　
　　參考文獻
　　[1]理查運用多媒體技術進行教學,改進了知識信息傳遞的方法,增加了信息的強度和容量,促進了傳統(tǒng)課堂教學結構的改革,有效的提高教學的效率,為實現“輕負擔,高質量”發(fā)揮了顯著的作用,。當今,多媒體已逐漸成為了學校教學中不可缺少的一部分,我們中的許多教師用多媒體技術來輔助教學,以逼真、生動的畫面,動聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學的文體化情景,使抽象的教學內容生動化,、清晰化,使學生的思維活躍,積極地投入到教學活動中去,有助于學生發(fā)揮學習的主動性,從而優(yōu)化教學過程。作為一名數學教師,通過教學實踐,筆者認為在數學教學中,多媒體技術發(fā)揮了以下幾點作用,。
　　一,、利用多媒體技術,激發(fā)學生學習興趣
　　興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài),它是學生學習的主要動力。沒有興趣,學生主體參與的活動將是勉強的,。兒童的學習興趣對激發(fā)他們的學習動機,調動學習積極性起決定作用,。一旦激發(fā)了兒童的學習興趣,就能喚起他們的探索精神和求知欲望。然而我們可以發(fā)現許多的數學教學內容通常本身較為枯燥無味,這就需要每位教師善于采用不同的教學手段,來激發(fā)學生的學習興趣,。
　　1.利用多媒體技術導入新課,激發(fā)學生學習興趣
　　俗話說得好:“良好的開端,成功的一半,。”在一節(jié)數學課中,導入新課是否有趣、有新意,能否吸引學生的注意,激發(fā)學生學習的興趣,對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用,。利用多媒體導入新課,使教學內容生動,、活潑,充滿童趣,可有效地開啟學生思維的閘門,激發(fā)聯想,激勵探究,使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。
　　2.利用多媒體技術調整情緒,保持學生學習興趣
　　根據心理學規(guī)律和小學生學習特點,有意注意持續(xù)的時間很短,加之課堂思維活動比較緊張,時間一長,學生極易感到疲倦,就很容易出現注意力不集中,學習效率下降等問題,這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生,吸引學生,創(chuàng)設新的興奮點,使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài),。
　　二,、利用多媒體技術,成功突破教學難點
　　我們的許多老師都曾經感覺到:傳統(tǒng)的數學教學往往在突破教學難點這一問題上花費大量的時間和精力,即使如此,許多學生仍然感觸不深,掌握不扎實,而且在老師不厭其煩的教學中學生易產生疲勞感甚至厭煩情緒。多媒體技術的運用在一定程度上協(xié)助我們教師解決了這一問題,可以這樣說,多媒體的輔助,為啟發(fā)式教學注入新活力,。對于學習的主體學生而言,擴展學生的思維空間,強化興奮狀態(tài),產生了情境效應,。對于發(fā)揮教學主導作用的老師來說,可充分利用多媒體形象具體,動靜結合,聲色兼?zhèn)涞葍?yōu)勢,恰當地加以運用,可以變抽象為具體,調動學生各種感官協(xié)同作用,解決教師難以講清,學生難以聽懂的內容,從而有效地實現精講,突破難點,取得傳統(tǒng)教學方法無法比擬的教學效果,。在有限的時間內取得較大的效果,而且極大地激發(fā)了學生的學習興趣,比較成功的突破了教學難點。 轉貼于 中國論文下載中心 http://www.德. E.邁耶.多媒體學習[M].北京:商務三,、利用多媒體技術,提高數學教學效率
　　作為一個教師要上一堂課很容易,、很輕松,但如何上好一堂課,提高這一堂課的教學效率是值得我們好好研究的一個問題,近年來通過多次運用多媒體我發(fā)現,合理、恰當的使用多媒體,在一定程度上有助于提高數學課堂教學效率,。
　　1.在數學教學中,正確運多媒體技術可以提高課堂效率
　　在上練習,、復習課時,借助多媒體我們可以省去板書和擦拭的時間,如果要在較短的時間內向學生提供大量的習題,練習容量大大增加,這時我們可以預先擬好題目運用多媒體設置多種題型全方位,多角度、循序漸進的安排練習內容,。利用多媒體技術讓學生開開心心的復習鞏固了所學過的知識,同時提高了數學教學效率,。
　　2.利用多媒體技術及時反饋,提高數學教學效率
　　教學活動是一種復雜的信息交流活動,通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分,及時反饋有利于學習,有利于提高教學效率。利用多媒體技術可隨時反饋學生的學習情況,。比如判斷題,、選擇題,當學生回答正確,多媒體錄音馬上會表揚你,來一聲“棒極了!”“真聰明!”或是給你獻上一束鮮花,學生看了聽了自然高興,興趣盎然;如果當有學生回答錯了,多媒體錄音會耐心地勸他不要灰心,好好想想再來一次,并配以音樂,啟發(fā)學生認真動腦。通過及時反饋學生既看到自己的進步,又知道了自己的不足,促使學生自我激勵,努力學習,從而提高了教學效率,。
　　四,、利用多媒體技術,發(fā)展學生創(chuàng)造性思維
　　在我們的數學教學中,課本上設計了許多讓學生動腦、發(fā)展學生創(chuàng)性思維的內容和習題,因為這些內容和習題是讓學生動腦筋的一般比較難,學生不能一下子想到結果,需要老師指導,如果使用傳統(tǒng)教學方法,教師講解,、黑板板演,我發(fā)現許多學生只能記住最后的答案,而最關鍵的思考解題過程學生往往一片糊涂,這樣的教學不僅不能發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,而且會限制學生的思維,白白浪費了發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的機會,。借助多媒體技術來教學這些內容和習題,效果就不同了,多媒體技術憑借它的各種優(yōu)勢,引導學生進行發(fā)散性思維,讓學生的思維時刻在活動、在創(chuàng)造,。
　　實踐表明,應用多媒體輔助數學教學是一種高效率的現代化教學手段,學生始終處于一種動眼,、動耳、動腦,、動口,、動手嘗試、探求,、發(fā)現的境界之中,學生在學習中始終保持興奮,、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài),主體作用得到充分,、有效的發(fā)揮,。但是我們也應該清楚地了解到:多媒體只是一種輔助工具,并不能取代師生間的交流,不能取代教師的指導與學生的主體地位。但是通過合理地運用這種現代化手段,將會為數學教學增添亮點,為教學方法的探討提供廣闊的余地,為培養(yǎng)學生數學的各種能力提供了有力的條件和廣闊的空間,。印書館.對信息的加工,。