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在我國(guó)珠三角地區(qū)，小學(xué)階段已開設(shè)信息技術(shù)課,，學(xué)生進(jìn)入初中后,，已經(jīng)不能滿足于單純的技術(shù)操作學(xué)習(xí),，他們需要更高層次的能力培養(yǎng),。例如,，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣,、思維能力,、情感態(tài)度和價(jià)值觀等，而思維能力的培養(yǎng)是核心,，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ),。筆者在基于的圖像處理（Photoshop）教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，原本枯燥的內(nèi)容通過思維能力這條主線串聯(lián)之后,，變得生動(dòng)有趣,，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，課堂教學(xué)取得了非常好的效果,。 ● 自主學(xué)習(xí)能力是思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ) 學(xué)生思維能力的提高是一個(gè)“自發(fā)”的行為,。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生必須主動(dòng)地觀察,、分析,、對(duì)比、驗(yàn)證和發(fā)現(xiàn),，最終依靠自己完成思維能力提升的過程。教師單方面的強(qiáng)制灌輸只會(huì)適得其反,，學(xué)生只是呆板地記下如何操作,，而思維能力并沒有提升，在以后遇到類似問題時(shí)便無法靈活運(yùn)用。例如,，我在講到選框工具時(shí),，給出了下面這個(gè)練習(xí)：利用所學(xué)知識(shí)，制作一個(gè)彎彎的月亮（圖1）,。 學(xué)生首先觀察圖形,，發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)不規(guī)則的圖形，如果用現(xiàn)有的“圓形選框”只能畫出一個(gè)正圓或橢圓形狀的月亮,，那么能不能在“圓形月亮”基礎(chǔ)上修改形成“彎彎的月亮”呢,？有學(xué)生就通過分析發(fā)現(xiàn)可以將“圓形月亮”擦掉一部分，剩下的就是“彎彎的月亮”,。教師可以設(shè)問：如何“擦”呢,？進(jìn)而提示學(xué)生在工具欄有沒有什么新發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用“選區(qū)的減法工具”,，由此拓展到使用“加法”,、“重疊”等其他選區(qū)工具。 ● 突破思維定勢(shì),，拓展思維空間 教師和學(xué)生在教學(xué)中往往存在某些思維定勢(shì),，習(xí)慣于用既有的角度觀察問題，用既有的方法求解問題,，在發(fā)生問題時(shí)卻找不到問題的緣由,。這需要教師在解決問題的每個(gè)環(huán)節(jié)做到耐心細(xì)致，不能盲目草率地做出觀察結(jié)論或方法的選擇,。教師在針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些存在思維定勢(shì)的問題或練習(xí)，讓學(xué)生去思考和分析,，發(fā)現(xiàn)思維在什么地方走入誤區(qū),，并引導(dǎo)學(xué)生走出思維定勢(shì)，拓展思維空間,。例如,，在學(xué)習(xí)圖層簡(jiǎn)單操作的時(shí)候，我沒有僅僅局限在復(fù)制圖層,、設(shè)置圖層的不透明度等技術(shù)操作,，而是在操作的基礎(chǔ)上加入思維的元素（使用素材：圖2和圖3）。 這個(gè)練習(xí)是讓學(xué)生用一只飛鷹復(fù)制出多個(gè)飛鷹,，并修改每個(gè)圖層上的飛鷹位置（排成一條斜線）及設(shè)置圖層不透明度,，形成“飛鷹快速出擊”的效果。首先,，學(xué)生要對(duì)效果圖認(rèn)真觀察,，發(fā)現(xiàn)圖形的特點(diǎn)：飛鷹是從右往左逐漸透明,，最右邊的飛鷹是完全顯示在圖片上，而其他飛鷹則被自己的右邊那只遮住,，只露出一小部分身子,。那么，如何實(shí)現(xiàn)這種擺放,？很多學(xué)生在由原飛鷹A復(fù)制出一個(gè)飛鷹B之后,，發(fā)現(xiàn)飛鷹B在飛鷹A的上面，便想方設(shè)法將飛鷹B移到飛鷹A的下面,，其實(shí)這里學(xué)生陷入了一種思維定勢(shì)：認(rèn)為原飛鷹A就是最右邊完全顯示出來的飛鷹,，復(fù)制出來的都必須放在它的下面。解決這一思維定勢(shì)有兩種方法,。 第一種,，從技術(shù)的層面，“將錯(cuò)就錯(cuò)”,。按照這種思維定勢(shì)走,，用技術(shù)的手段（移動(dòng)圖層的方法）解決思維定勢(shì)帶來的問題，將復(fù)制出來的飛鷹都放在原飛鷹A的下面,，從右往左形成一條斜線,。 第二種，從思維的層面,，“突破定勢(shì)”,。將原飛鷹A作為圖片中最左邊那只飛鷹，把復(fù)制出來的飛鷹依次放在原飛鷹A的上面,，從左往右形成一條斜線,。 在課堂上，大部分學(xué)生陷入思維定勢(shì)并且不能從技術(shù)層面解決,，少部分學(xué)生沒有突破思維定勢(shì)但用第一種方法的技術(shù)手段解決了問題,，少部分學(xué)生能突破思維定勢(shì)且采用第二種方法完成了任務(wù)。我們讓上述不同類別的學(xué)生展示出自己的做法,，從而形成思維火花的碰撞,，學(xué)生的思維能力得到了提升，潛移默化中掌握了技術(shù)操作,。 ● 將正向思維與逆向思維結(jié)合起來 我們平?？紤]問題時(shí)，可以從前往后,，也可以從后往前,，可以從此物到彼物，也可以從彼物到此物,，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰,，遠(yuǎn)近高低各不同”,。在實(shí)際的問題情境中,，我們要將所有要素進(jìn)行仔細(xì)的分析,，放入大腦中進(jìn)行重組和拼裝，嘗試從正向,、逆向,、橫向、縱向等各種角度思考問題的脈絡(luò),，如此才能夠在思維的深度和廣度上作好文章,。例如，在講解魔棒工具的使用時(shí),，學(xué)生對(duì)選擇的對(duì)象區(qū)域有些問題,。我們用了一個(gè)滲透正向與逆向思維的練習(xí)解決了這個(gè)問題。練習(xí)素材如圖4和圖5,，將紅色圖案“鼠年大吉”選取出來,，并粘貼到“出入平安”中。 很多學(xué)生的第一反應(yīng)是從正向考慮,，用魔棒工具直接選擇紅色區(qū)域,，但是由于紅色區(qū)域不是全部連通的，結(jié)果學(xué)生的操作出現(xiàn)了以下幾種情況：①一條路(正向)走不通+無技術(shù),。大部分學(xué)生只選擇了部分紅色區(qū)域,，并且一些紅色區(qū)域里還有白色，這部分學(xué)生中有些也發(fā)現(xiàn)了問題,，但苦于技術(shù)缺乏無從解決,；②一條路(正向)走通+技術(shù)。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)直接選擇紅色區(qū)域存在問題,，便使用之前學(xué)習(xí)的“選區(qū)的加法”工具即shift+選區(qū)通過多次選取獲得了全部紅色區(qū)域,；③一條路(逆向)走通+技術(shù)。極少數(shù)學(xué)生繞開了紅色,，從逆向來考慮：即選取“?！弊值谋尘埃?yàn)楸尘笆菃我坏陌咨?，滿足魔棒選取區(qū)域的特點(diǎn),。選取了背景之后，再通過“反選”操作,，將全部紅色區(qū)域即“?！弊诌x中。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述各種情況進(jìn)行討論,、分析和研究,。通過正向與逆向思維的比較,，學(xué)生不僅加深了對(duì)魔棒、選區(qū),、反選等工具用法的理解,，而且對(duì)自己的思維能力進(jìn)行了有效地挖掘，在深度和廣度上提升了自己思維的品質(zhì),。在對(duì)比了正向與逆向思維之后,，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考還有沒有其他方法解決這個(gè)問題。提示學(xué)生在菜單欄查找可用的工具（色彩范圍）完成任務(wù),，從而將思維能力的培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)的能力結(jié)合起來,。 ● 在情景中培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維能力 圖像處理教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)多，許多操作技能都很細(xì)微,，而學(xué)生往往在掌握這些紛繁復(fù)雜的操作時(shí)感到很吃力,，教師在講授這些內(nèi)容時(shí)有時(shí)也感到很困惑：前天講的內(nèi)容學(xué)生今天就不記得了，總是要給提示或操作步驟學(xué)生才會(huì)做,。其實(shí)本質(zhì)的原因是學(xué)生沒有真正明白知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵,，學(xué)生不知道為什么要那樣操作，從而無法將知識(shí)和技能內(nèi)化為自己的東西,。為此,，我在教學(xué)中設(shè)置了總結(jié)課，專門將前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容拿出來,，對(duì)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)造兩種相似的情景,，讓學(xué)生去觀察、操作和對(duì)比,、分析,，培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維能力，從而使學(xué)生在相似情景的分辨中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的建構(gòu),。下面對(duì)情景分兩種情況進(jìn)行舉例,。 1.針對(duì)相似素材的相同操作。這時(shí)應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)分解到素材上,，學(xué)生通過觀察分析素材的異同獲得對(duì)操作技能的深層次理解,。例如，“‘花’文字的形成”——這個(gè)練習(xí)中提供了兩張相似的素材,，如圖6,、圖7所示。 教師要求學(xué)生對(duì)兩張素材的“花圖層”進(jìn)行圖層樣式設(shè)置,，選擇“斜面和浮雕”和“投影”,。讓學(xué)生觀察出現(xiàn)的結(jié)果并思考。許多學(xué)生在一開始并沒有發(fā)現(xiàn)兩張素材的不同，但是操作之后發(fā)現(xiàn)素材2的“花”字能出現(xiàn)浮雕效果而素材1沒有,，因?yàn)椴僮魇且粯拥?，有的學(xué)生便把注意力集中到素材的異同了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)素材2的“花”字周圍是灰白相間的像素點(diǎn),，而素材1的“花”字周圍是白色的象素點(diǎn),。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種像素點(diǎn)的含義，最終找到出現(xiàn)異同的本質(zhì)原因：相同的是“花”字,，不同的是“花”字的背景,。 2.針對(duì)相同素材的相似操作,。這一情景主要是將相似的工具或操作進(jìn)行對(duì)比分析,，發(fā)現(xiàn)它們的相同之處和細(xì)微差別，從而更深層地挖掘知識(shí)和技能的橫向聯(lián)系,。例如,，為了區(qū)分“移動(dòng)工具”和“選框工具”的異同，我們?cè)O(shè)置了如下情景：打開素材文件,，選擇“矩形選框工具”,，拖動(dòng)，形成選區(qū)（如圖8）,。然后,，進(jìn)行兩種操作：實(shí)踐一：選擇移動(dòng)工具，將“鼠標(biāo)光標(biāo)”停放在選區(qū)內(nèi)部,，拖動(dòng)選區(qū),。實(shí)踐二：選擇選框工具，將“鼠標(biāo)光標(biāo)”停放在選區(qū)內(nèi)部,，拖動(dòng)選區(qū),。觀察：你拖動(dòng)的內(nèi)容是什么？思考：兩次拖動(dòng),，所拖動(dòng)的內(nèi)容是一樣的嗎,？為什么呢？學(xué)生通過情景操作,，發(fā)現(xiàn)：實(shí)踐一：移動(dòng)的是選區(qū)內(nèi)部的像素（比喻為：相框里面的相片）,。實(shí)踐二：移動(dòng)的是“選區(qū)”（比喻為：相框）。學(xué)生馬上對(duì)兩種工具進(jìn)行了對(duì)比消化吸收,，糾正了錯(cuò)誤：原來以前移動(dòng)不了選中的物體,，是用錯(cuò)了工具。 |
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