有效教學(xué)講座二之一(有效教學(xué)的模式介紹)

1,、有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式

有效教學(xué)的主要模式有三種,。

1.1、背景-過程-結(jié)果分析范式.

⑴影響教與學(xué)活動的各種輸入因素,，主要包括教師的特點（比如個性,、社會階層、訓(xùn)練程度）,、學(xué)生的特點（比如知識背景,、家庭背景）、學(xué)科的特點,、班級的特點,、學(xué)校的特點和社區(qū)的特點等,這些都可能成為影響教學(xué)有效性的因素。

⑵過程變量系指教學(xué)活動實際進行中影響其有效性的因素,，具體包括教師的熱情,、解釋的清晰程度、提問的運用,、鼓勵與批評的運用,、管理策略、紀(jì)律要求,、課堂氣氛,、課的組織、學(xué)生接受反饋的類型,、師生的相互作用以及學(xué)生的學(xué)習(xí)策略等方面的因素,。

⑶產(chǎn)出變量系指教師希望達到的一系列與教育目標(biāo)有關(guān)的因素，包括教師的教學(xué)計劃和教師用以判定教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)等因素,。比如知識和技能的增加,、學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的增加、智力動機的增加,、對學(xué)科的自信與自我批評能力的增加,、自我管理能力的提高以及社會性發(fā)展的增強等。

    1.2,、表層分析范式.

    ⑴這種范式是在對課堂教學(xué)的效果進行考察與分析的基礎(chǔ)上提出的,。其代表人物有克里默斯(Creemers,，1994）和費希爾（Fisher，1995）,。

⑵這種范式強調(diào)了兩個決定有效教學(xué)的建構(gòu)性因素：實際的學(xué)習(xí)時間（Active learning time）和教學(xué)的質(zhì)量(Quality of Teaching）,。

    1.3、教學(xué)的知識基礎(chǔ)分析范式.

    ⑴這是目前西方分析有效教學(xué)的最新范式,。這種范式認為,，以往大量有關(guān)有效教學(xué)的研究均忽視了教師所教的學(xué)科知識，而這恰恰是評判教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn),。按照邏輯和常理,，一個教師如果沒有理解學(xué)科知識，是根本不可能教好學(xué)生的,。

     ⑵密歇根大學(xué)的克拉克教授認為這種分析最突出的貢獻就是將教師的學(xué)科知識與教學(xué)法知識提到了重要的位置,。他認為，好教師不僅要知道如何管理學(xué)生,，為學(xué)生提供反饋,，進行實際的計劃和明智的決策，而且應(yīng)該是一個實踐的學(xué)者,、知識的不斷獲得者,。尤其是在當(dāng)今的知識社會里，更要成為一個終身的學(xué)習(xí)者,，要不斷地學(xué)習(xí)與更新自己的學(xué)科知識,。這樣才能保證教學(xué)有效性的可持續(xù)發(fā)展。

     ⑶這種通過教學(xué)的知識基礎(chǔ)進行分析,，從而研究有效教學(xué)的范式被一些學(xué)者認為是目前最有前途的分析范式,，其發(fā)展的方向就是用專家教學(xué)(Expert teaching）代替有效教學(xué)。①有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教育目標(biāo),，尤其是課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握。②有效教學(xué)總是通過教師良好的教學(xué)品質(zhì),、教學(xué)行為和教學(xué)技能以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來實現(xiàn)的,。③有效教學(xué)總是與教師對教學(xué)實踐和自身的專業(yè)發(fā)展的反思密切聯(lián)系在一起的。④有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為,，而更重要的是看在一段教學(xué)之后,，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。⑤有效教學(xué)沒有一個固定不變的概念和模式,，它是一個隨著課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的變化和學(xué)生發(fā)展變化影響的動態(tài)概念,。

2、有效教學(xué)的教學(xué)模式

2.1,、課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié).

⑴激趣導(dǎo)入.所謂激趣,，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生帶著強烈的期待進入學(xué)習(xí)角色，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。所謂導(dǎo)入,，就是對新的教學(xué)內(nèi)容的引入。引入的方法很多,，可用目標(biāo)激趣,、情境激趣、設(shè)疑激趣,、故事激趣,、釋題激趣等多種形式。

⑵反思診斷.導(dǎo)入新課后,，學(xué)生便通過分組討論,，或自我練習(xí)等形式，反思前次學(xué)習(xí)中特別是作業(yè)中感到困惑的問題,，相互點撥,；然后根據(jù)老師提供的參考答案，互批（或自批）作業(yè),。

①這一環(huán)節(jié)具有如下功能：ⅰ是讓學(xué)生復(fù)習(xí)前堂,，為學(xué)生的新知識學(xué)習(xí)掃除“障礙”，牽線搭橋,，以保證學(xué)生具有學(xué)習(xí)新知識的知識基礎(chǔ)和基本技能,；ⅱ是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過同學(xué)間的相互討論與互批作業(yè),，發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)能力,，同時也讓優(yōu)生代替教師在課堂上幫助弱生；ⅲ是為教師選擇教學(xué)方法,、合理調(diào)控教學(xué)進度,，制定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)和因材施教提供依據(jù)；ⅳ是為教師減負,，經(jīng)學(xué)生互批的作業(yè),，教師只需重點抽查，不必普批一遍——這樣,，教師可從批改作業(yè)的沉重負擔(dān)中解放出來,，把主要精力轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生存在的問題上；ⅴ是可以提高學(xué)生的問題意識和盯著問題學(xué)習(xí)的自覺性,，使學(xué)生養(yǎng)成反思和發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣,。

②需要說明的是，反思診斷的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)科不同有所不同,，但大致可有以下幾種方式：ⅰ是就上一堂課留下的課外作業(yè)進行反思,；ⅱ是教師可根據(jù)上一堂課,，或上幾堂課所學(xué)內(nèi)容設(shè)置診斷補償練習(xí)；ⅲ是可根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)重點設(shè)置幾個問題讓學(xué)生討論,。

⑶普讀求是.這里的“讀”,，并不是常態(tài)下的“讀書”，而是“教學(xué)”的代稱,?！捌兆x”，就是面向所有需要教師講解的學(xué)生進行教學(xué),?！扒笫恰保褪峭ㄟ^對教學(xué)內(nèi)容的探求,，獲取相關(guān)的知識與技能,。必須指出的是，由于學(xué)科特點的不同,，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同,，因而，這一環(huán)節(jié)的實施沒有固定不變的模式與方法,，常規(guī)教學(xué)方法和國內(nèi)外教學(xué)改革中產(chǎn)生的先進方法,、策略都可采用。但大致可由“讀—議—釋—思”四個環(huán)節(jié)來完成,。詳述如下：

①“讀”就是自學(xué),。凡能讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，要盡可能讓學(xué)生自學(xué),。當(dāng)然,，自學(xué)不是讓學(xué)生隨心所欲、毫無目的的學(xué),，而是在教師的指導(dǎo)與組織下進行,。

ⅰ教師的有效指導(dǎo)需要解決“學(xué)什么”與“怎樣學(xué)”的問題——或提出問題讓學(xué)生帶著問題學(xué)；或提供大致思路,，要求學(xué)生形成完整的邏輯體系,；或指導(dǎo)學(xué)生使用工具書，查閱相關(guān)內(nèi)容,。教師的有效組織需要解決“愿意學(xué)”的問題。

ⅱ按照“三維目標(biāo)體系”,，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同樣需要良好的學(xué)習(xí)情感,、態(tài)度和價值觀，需要具備相應(yīng)的知識和技能,，需要科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,。因此,，在實施自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要做到明指向,、巧點撥,、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求,、會調(diào)控,。自主與自流是自學(xué)有效性的分水嶺。

②“議”就是相互討論,，也是學(xué)生之間相互幫助的過程,。這既是合作學(xué)習(xí)共同提高的具體形式，又是形成和諧的人際關(guān)系的有效舉措,。

ⅰ在實踐過程中,，這個環(huán)節(jié)操作不好往往會流于形式，得不到實效,。主要問題有：a少數(shù)人動,，多數(shù)人不動。能夠參與教學(xué)活動的主要是一些學(xué)習(xí)能力較強,、表現(xiàn)欲較強的學(xué)生,，而大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動被忽視甚至被掩埋。b秩序混亂,。學(xué)生的討論不是圍繞著教學(xué)要點,，而是不著邊際、漫無目標(biāo),?；蛘邔W(xué)生不會傾聽、收效甚微,。c教師游離在外,。教師在課堂上缺少捕捉和判斷有效信息的能力，缺乏有效的點撥,、提升和中肯的評價,。

ⅱ有效的互助討論應(yīng)具備如下條件：a是形成相對穩(wěn)定的互助群體，有得力的負責(zé)人,；b是有明確的互助討論目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,；c是教師要介入學(xué)生的討論，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中不能自行解決的問題,；d是時間上要予以保證,，不能淺嘗輒止。

③“釋”即“釋疑”,，就是針對學(xué)生在自學(xué)與討論中提出的帶有普遍性的問題有重點地講解,，啟發(fā)學(xué)生自解疑難,。在釋疑的過程中要注意以下幾點：ⅰ是清晰。清晰授課,，是有效教學(xué)的基本特征,。也就是要求教師用明確的語義、適中的語速,、清晰的層次,、流暢的表達給學(xué)生解疑釋惑。ⅱ是恰切,。講解的深度,、難度要適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前水平或略高于當(dāng)前水平，但不能超出學(xué)生的理解水平,。ⅲ是啟發(fā),。所謂“不憤不啟，不誹不發(fā)”,，要讓學(xué)生學(xué)會積極的思考,。ⅳ是點撥。何為點撥,？點者,，點要害，抓重點也,；撥者,，撥疑難，排障礙也,。點撥者,，“導(dǎo)而弗牽，強而弗抑,，開而弗達”,，舉一隅而以三隅反也。

④“思”既“反思”,。這里不僅有反省的意蘊,，而且有琢磨巧妙的記憶方法，記住所學(xué)內(nèi)容的含義,，還有總結(jié)所學(xué)內(nèi)容形成基本結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的意思,。

⑷補讀幫困.普讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，可進行當(dāng)堂檢測,，學(xué)生做完后旋即出示答案,，從而分出“補讀生”（沒有完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生）與非補讀生。后者繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,，前者則開始“補讀”,。

①補讀就是補讀生上黑板前與教師一起（或其他形式）研究疑難，進行補充性學(xué)習(xí),。補讀的主要意義在于盡量不讓學(xué)生帶著“誤解或不解”的知識前行,。否則，積重難返,，久而久之,，就會由補讀生變?yōu)椴钌?/P>

②應(yīng)該指出的是，非補讀生與補讀生不是一成不變的,。當(dāng)日為非補讀生,，來日可成為補讀生，反之亦然,。

⑸總結(jié)建網(wǎng).對當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)疏理,，有利于使學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，進而鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,?？偨Y(jié)的方法多種多樣，可引導(dǎo)學(xué)生自主建網(wǎng),，也可師生共同回顧本節(jié)內(nèi)容,。大量研究表明，只有自主建構(gòu)的知識才能持久,、深刻,，沒有經(jīng)過自主建構(gòu)的知識都是不能牢固的。從這個意義上來說,，自主建網(wǎng)是學(xué)習(xí)中有效的方法之一,。

⑹因人作業(yè).“因人作業(yè)”強調(diào)的是“因人”，這是體現(xiàn)因材施教的重要手段,?？煞只揪毩?xí)與拓展練習(xí)兩種。一般學(xué)生只完成基本練習(xí),，學(xué)有余力者需要再完成拓展練習(xí),。基本練習(xí)以鞏固知識為主,，拓展練習(xí)則主要以形成能力為主,。

2.2、實施有效教學(xué)模式的基本要求.

實施有效教學(xué)模式的基本形式可概括為：圍繞一個中心,，堅持三個始終,。

⑴圍繞“一個中心”.所謂“一個中心”，即以“問題跟蹤”為中心。

①問題跟蹤就是指學(xué)生在作業(yè)本上對做錯的題進行標(biāo)記（標(biāo)記在作業(yè)本兩側(cè)的空白處,，要規(guī)范整齊,，一目了然）即做問題記錄，然后由學(xué)生自己和教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進行雙重跟蹤,。前者即學(xué)生自己定期翻閱問題記錄,，思考并糾正錯誤。后者即教師借助“學(xué)生作業(yè)問題檔案”或?qū)W生的問題記錄,，對跟蹤對象進行定期指導(dǎo)并保留指導(dǎo)記錄,。

②由于教師精力有限，因此特定周期的跟蹤對象以15人左右為宜（優(yōu),、中,、弱生各5人）。教師每日記錄每個跟蹤對象一個關(guān)鍵性學(xué)習(xí)問題（只寫頁碼與題號,，教師本人明白即可）,，一般在10秒左右完成。一個周期結(jié)束,，若跟蹤對象有了明顯變化,，教師便要更換對象，以確保需要教師指導(dǎo)的學(xué)生獲得大致相等的機會,。

③問題跟蹤的目的在于督促學(xué)生有疑必究,、有錯必改，先消化再進食,，不消化不進食或少進食,，從而有效地避免學(xué)習(xí)上貪多求快、欲速不達的現(xiàn)象,。

⑵堅持“三個始終”.所謂“三個始終”,，即在教學(xué)過程中，要始終滲透“感情調(diào)節(jié)”,；始終體現(xiàn)“知者先行”,；始終貫穿“反饋矯正”。

①始終滲透“感情調(diào)節(jié)”,。在教學(xué)過程中,，情（感情）與智（智慧）是共生的，情可生智,，智能富情,。學(xué)生在完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)并開始下一項學(xué)習(xí)任務(wù)時，除了存在認知方面的差異外,，通常還可以看到他們在情感方面有許多不同,。有些學(xué)生對學(xué)習(xí)很有興趣，很愿意學(xué)習(xí)；有些學(xué)生則將學(xué)習(xí)看作是一種義務(wù)和要求,，是要我學(xué),；有些甚至害怕和討厭學(xué)習(xí)。那些帶著興趣和熱情完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生比那些沒有興趣和熱情的學(xué)生學(xué)習(xí)更容易,，速度更快,，成績水平更高。據(jù)此,，有效教學(xué)非常重視學(xué)生的情緒、情感,、興趣,、動機、信心,、態(tài)度,、個性品質(zhì)等非智力因素對學(xué)習(xí)效果的影響。

②有效教學(xué)要求教師以良好的個人品質(zhì)和人格魅力去吸引學(xué)生,，并從情感入手解決學(xué)生注意力分散,、學(xué)習(xí)興趣不濃等學(xué)習(xí)上的諸多問題。力求用淵博的知識,、生動的語言,、嫻熟的技能、高尚的情操,，從各個方面感染學(xué)生,，使學(xué)生耳濡目染，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和個性心理特點,。

③有效教學(xué)強調(diào)在教學(xué)過程中滲透以下做法：ⅰ創(chuàng)設(shè)問題情境,，別開生面地引入課題，使學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí),；ⅱ從實際應(yīng)用入手闡明所學(xué)知識的意義,，引發(fā)學(xué)習(xí)動機；ⅲ通過課堂生動講解,，提出富有思考性的問題吸引學(xué)生的注意,，啟發(fā)他們積極思維；ⅳ引導(dǎo)學(xué)生觀察,、聯(lián)想,、操作，并展開想象,，使學(xué)生經(jīng)常處于“誹憤”的心理狀態(tài),；ⅴ設(shè)計“起點低、臺階密、坡度小,、容量大”的訓(xùn)練,，從而使學(xué)生不斷獲得成功的情緒體驗，經(jīng)常品嘗克服困難逐步上進的喜悅,；ⅵ恰當(dāng)?shù)剡\用表揚鼓勵手段激勵學(xué)生的求知欲,；ⅶ組織各種競賽和豐富多彩的課外活動，開闊學(xué)生視野,，活躍學(xué)生思維,。

②始終體現(xiàn)“知者先行”。由于學(xué)生的認知前提,、個性特長,、認知風(fēng)格等方面存在著差異，這些差異反映在學(xué)生的學(xué)業(yè)上,，往往會形成所謂的好,、中、差三類學(xué)生,。ⅰ同類學(xué)生往往在學(xué)習(xí)的深度,、廣度以及學(xué)習(xí)速度的快慢上形成一些共同的特點和要求。為適應(yīng)這些特點和要求,，教師要善于采用分層施教的策略,。ⅱ表現(xiàn)在具體的課堂實踐中，就是對不同層次,、不同類型的學(xué)生,，教師可在教學(xué)目標(biāo)達成的層次上，提供學(xué)習(xí)材料的多少上,，練習(xí)題的數(shù)量及難度上,，提出不同的要求。ⅲ具體操作上,，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備不同版本的兩套教材或習(xí)題冊,，一本用于教學(xué)，另一本用于“知者”自學(xué),。教師要督促掌握了當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生繼續(xù)前進,，不要坐等他人，浪費時間,。

③始終貫穿反饋矯正,。反饋矯正是有效教學(xué)的關(guān)鍵。有效教學(xué)認為,，在教學(xué)中應(yīng)該始終貫穿高密度的反饋矯正系統(tǒng)：ⅰ教學(xué)開始有前置反饋,，通過反思診斷,，了解上一堂課留下的疑難問題，發(fā)現(xiàn)不足,，進行補償性學(xué)習(xí),；ⅱ授課過程中也要時時注意即時反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題,，予以矯正學(xué)習(xí),；ⅲ授課結(jié)束后，要有檢測達成度的延時反饋,，然后查漏補缺,，強化補救。ⅳ這種多層次的反饋矯正系統(tǒng),，使教學(xué)活動成為可調(diào)控的動態(tài)過程,，有效地保證了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

3、有效教學(xué)的磨課模式

來源：吳姣

“磨課”就是教師在一定時期內(nèi),，在大家協(xié)助下，把某一節(jié)課的教學(xué)當(dāng)做研究課題,，采取多種形式的學(xué)習(xí),，實踐，研究,，使教師某課的教學(xué)成為水平較高的精品課,，取得系列研究成果。各地開展的“磨課”,，因教學(xué)管理思想的定位不同,，“磨課”的著眼點和價值也不同。從校本培訓(xùn)的角度去開展“磨課”活動,，思想定位可以是“服務(wù)于教師的課堂教學(xué)改進,，服務(wù)于教師的專業(yè)成長，服務(wù)于新課程的實施,；獲得一種校本培訓(xùn)常模,。”

3.1,、“磨課”模式通常分為準(zhǔn)備,、實施和總結(jié)三個階段。

⑴準(zhǔn)備階段.要做好選課,、計劃工作,。選課就是指磨課教師選出授課內(nèi)容。選課應(yīng)當(dāng)注意：內(nèi)容代表某類型,，相對獨立,，難度適宜,，參考資料較多，適合教師發(fā)揮,。計劃就是指磨課教師要制定出磨課計劃,，包括預(yù)期目的、研究時間,、研究方法等,。

⑵實施階段.分學(xué)課、研課,、講課,、說課、議課和結(jié)課六個環(huán)節(jié)或者選用其中的某幾個環(huán)節(jié),。

①學(xué)課,。是指學(xué)習(xí)與授課內(nèi)容密切相關(guān)的資料。包括《課程標(biāo)準(zhǔn)》,、教學(xué)參考書,、教學(xué)案例、教學(xué)論文集或論著,、信息技術(shù)資料等,。學(xué)課要注意吸取精華，改造創(chuàng)新,，靈活運用于該課教學(xué)及教研之中,。

②研課。就是指設(shè)計制作教學(xué)方案,。以授課教師為“主角”,，骨干教師協(xié)同合作，確定教學(xué)路子,、教學(xué)方法,、教學(xué)方式以及所必需的思想理念、設(shè)計制作課件等,。

③講課就是指上公開課,。校長要親自參加，講課時全程攝像,，課后讓教師準(zhǔn)確地研究教學(xué)過程,，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，為撰寫教學(xué)實錄和案例分析提供真實,、可靠的素材,。

④說課。就是指說重要的教學(xué)設(shè)計及其根據(jù),，說教學(xué)過程中的主要“亮點”及其分析,，說教學(xué)過程中的主要失誤及其原因分析等,。

⑤議課就是指大家對公開課做認真的分析、思考,、討論,。做課教師向大家簡析自己該課的優(yōu)點與缺點，對某些重要問題作簡要說明,，虛心聽取參與教師的評議,，對參與教師提出的問題和意見作必要的解釋或做好記錄。

⑥結(jié)課就是指根據(jù)講課,、說課,、議課等各環(huán)節(jié)的具體情況對自己本輪“磨課”進行反思，將其中感悟最深,、最有價值的認識寫成研究文章,，形成個人教研成果。

⑦以上實施過程的某幾個階段,，還可開展多輪反復(fù)“磨課”,，只是后幾輪“磨課”要求有所提高，在每一個環(huán)節(jié)的認識和設(shè)計上都要有所深化,。如此循環(huán)往復(fù),，并做好各種資料的收集、整理和留存,。這種往復(fù)循環(huán)不是水平重復(fù)的，而是螺旋上升的,。

⑶總結(jié)階段.寫出整個“磨課”計劃的全面總結(jié),。包括各輪“磨課”的精華，精選自己的“磨課”資料,，反復(fù)修改,，編印成個人“磨課”專輯，作為教學(xué),、教研和科研的一項成果,。

3.2、磨課的組織與管理,。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全程參與“磨課”活動,，組織好每個環(huán)節(jié)的活動，解決好資源供給,，為教師們搞好服務(wù),。

⑴“磨課”活動的第一個層次：資料研磨。學(xué)校每大周確定2—3名教師,，作為本周磨課的“主角”,，組織備課組教師作為“配角”參加,，從教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)資料鏈接、教學(xué)思路設(shè)計,、教學(xué)方法運用,、各種材料的搜集、課件的制作,、多媒體的應(yīng)用和試練試講等方面,，與“主角”一起討論，提出各種思路,，供“主角”選用,，初步研制“準(zhǔn)精品課”。

⑵“磨課”活動的第二個層次：做課研磨,。大周五下午放假后,，磨課教師公開講課展示。講課教師把經(jīng)過精心準(zhǔn)備,、凝聚著許多人智慧的一節(jié)課,，展示給大家。它打破了傳統(tǒng)意義上的教研組的界限,，全體教師參加聽課,，每人手持一份聽評課記錄表，以書面形式點評這節(jié)課,。課后由專人收集起記錄表,，并對靚點和不足進行分類匯綜?；蛘卟扇∽h課的形式,，直面而談，磨掉“毛刺”,。

⑶“磨課”的第三個層次：形成性研磨,。根據(jù)大家的意見和建議，對于“準(zhǔn)精品課”進行修改和完善,，最后形成精品課,。

3.3、學(xué)校對磨課的管理上要注意主題化,。

“磨課”雖然強調(diào)相互協(xié)助,，吸取別人的經(jīng)驗，但它必竟是一種微觀研究,。因為它是對教師某課的課堂教學(xué)實際場景的研究,，通常也只能解決教學(xué)中的某一具體問題。

⑴在對“磨課”的管理安排上,，應(yīng)確定一個大主題或研究的大方向,，即把“磨課”研究主題化,。這樣一方面解決了教育理論向教學(xué)實踐、向課堂實際轉(zhuǎn)移問題,，促使教師教學(xué)行為的跟進,；另一方面把教師“磨課”的微觀研究納入到宏觀研究的主題框架下，有利于解決教學(xué)中的一些普遍性問題,，有利于理論的完善和發(fā)展,。

⑵值得說明的是，“磨課”是在教師現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上進行的,，并非適用特定的人群,，任何一位教師都有作“主角”的機會，都可以形成自己的精品課,，就象璞玉一樣,，經(jīng)過琢磨都可以成為良器。

⑶這種“臨床式”的意義不僅能讓教師上出精品課,，“磨”的經(jīng)歷更是一筆財富,，對于每一節(jié)課我們都不要求說最好，體驗成長,，體驗幸福才是最閃光的東西,。

4、高考備考有效教學(xué)模式的四點意見

原作者：中山高中曲德民校長   2008-4-9

⑴夯實基礎(chǔ),，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò).①教學(xué)大綱與考試大綱;②重點是綱,，綱舉目張;③照本宣科容易，畫龍點睛艱難;④基礎(chǔ)能力,，相輔相成;⑤夯實基礎(chǔ),，不能一蹴而就;⑥對應(yīng)考點，精選多練,，題海無邊，回頭是岸.

    ⑵改錯反思,，切實彌補缺漏.①錯誤難免,，遺忘正常;②“會做”、“算錯”,、“失誤”,、“狀態(tài)不佳”掩蓋問題本質(zhì);③提倡“小題需做，會題不錯,，生題敢做”;④“缺在哪里”,，“漏在何妨？”,心中有數(shù),，有的放矢,。⑤從本校實際出發(fā),，尤其關(guān)注缺漏;⑥反思導(dǎo)向基礎(chǔ)，彌補才能完善網(wǎng)絡(luò),。

    ⑶教材為本,，把握通性通法.①高考備考后期迎回歸教材，新授復(fù)習(xí)都應(yīng)以教材為本;②源于教材,，高于教材,，引申有依據(jù)，擴充有根源;③知識的發(fā)生,、發(fā)展,、結(jié)論，脈絡(luò)不清必然處于混沌狀態(tài);④題海無邊,，解法多樣,，把握通性通法， 不搞“歪門邪道”;⑤引入高考試題,，講解結(jié)合基礎(chǔ),，以期對基礎(chǔ)教學(xué)引起重視。

    ⑷關(guān)注新知,，講究教學(xué)策略.①高考必然支持教材改革,，關(guān)注新知尤為重要;②教師首先明確新舊知識的結(jié)合點，引領(lǐng)學(xué)生如何自新知切入,，深入思考新舊結(jié)合與展開;③中低檔題目歷來是我們學(xué)生的得分領(lǐng)域,，常練不歇;④禁忌貪大求難，但應(yīng)顧及創(chuàng)新題型,、萬變不離其宗;⑤珍惜有限精力,，提高學(xué)習(xí)效率，看菜吃飯,，量體裁衣;⑥務(wù)虛求實,，苦干高效，以少勝多,，以弱勝強;⑦樹雄心,、上層次，定措施,、抓落實,，強基礎(chǔ)、重主干,、練考點,、提能力.