綜合實(shí)例對(duì)學(xué)生能力的要求包括觀察能力,、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒊醪降姆治龈爬芰σ约斑\(yùn)用物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力,。

   學(xué)生解綜合題的現(xiàn)狀首先是無(wú)法建立情景,，讀不懂題，因?yàn)楝F(xiàn)在題對(duì)現(xiàn)在題和實(shí)際的結(jié)合,，文字描述閱讀量是比較大的，學(xué)生無(wú)法建立情景,。再有就是解題無(wú)從下手，規(guī)律,、公式不會(huì)應(yīng)用，還有些時(shí)候是盲目的主觀臆斷,，存在一些思維定式,。針對(duì)這些問(wèn)題我們提出了如下對(duì)策，就是在解綜合試題的時(shí)候,，也是創(chuàng)設(shè)物理規(guī)律構(gòu)建時(shí)的情景,，或者一些創(chuàng)新的情景，串聯(lián)所學(xué)的知識(shí),，把握知識(shí)的內(nèi)在練習(xí),，將綜合的情景拆分化解難點(diǎn)提升技巧。下面我們通過(guò)幾個(gè)案例來(lái)說(shuō)明,。

    第一個(gè)案例：經(jīng)典電路的實(shí)際情景,。這是一個(gè)最簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路,，這是一個(gè)實(shí)際情景，兩盞燈串聯(lián)閉合開(kāi)關(guān)之后都發(fā)光,，亮度是比較暗的,。在這個(gè)情景的基礎(chǔ)上，如果加一根短路線,，這時(shí)候燈L₂被局部短路，只有燈L₁發(fā)光,，而且這個(gè)亮度比串聯(lián)的時(shí)候更亮些,。這里面在新課教學(xué)的時(shí)候，我們主要突出的是局部短路的認(rèn)識(shí),，在復(fù)習(xí)課中我們就可以通過(guò)這個(gè)情景，引發(fā)學(xué)生利用所學(xué)的歐姆定律和電功率的知識(shí)進(jìn)行分析和討論,。

   如果在這個(gè)短路線上加一個(gè)開(kāi)關(guān),，那這時(shí)候L₂的短路情況就會(huì)被控制,，當(dāng)閉合S,，斷開(kāi)S₁這時(shí)候短路開(kāi)關(guān)斷開(kāi)不起到短路的作用，兩盞燈串聯(lián),，都發(fā)光交暗,。就相當(dāng)于沒(méi)有這個(gè)導(dǎo)線和開(kāi)關(guān),。當(dāng)兩個(gè)開(kāi)關(guān)都閉合的時(shí)候L₂被短路。這里面通過(guò)這個(gè)情景讓學(xué)生體會(huì)到,，燈被局部短路情況是可以被控制的,。在此基礎(chǔ)上如果增加用電器的個(gè)數(shù)變成三盞燈串聯(lián)，在電源不變的情況下,，電源還是兩節(jié)干電池,，這時(shí)候燈的亮度比兩盞燈串聯(lián)的時(shí)候亮度明顯要暗了很多。

   如果在一根短路線,，這是另外一盞燈,，就變得非常亮，如果加上這個(gè)短路線,，就是L₁亮,，L₂、L₃被局部短路,。如果兩個(gè)短路線都加上,，那這個(gè)時(shí)候是什么情景呢,？就是這個(gè)電路是咱們電中學(xué)一個(gè)非常經(jīng)典的電路。我在跟學(xué)生共同研究這個(gè)電路的時(shí)候,，就把它命名為經(jīng)典電路,，還沒(méi)有實(shí)物情景呈現(xiàn)的時(shí)候，經(jīng)常讓學(xué)生來(lái)分析,，經(jīng)常有學(xué)生來(lái)分析這個(gè)電路會(huì)短路,，或者有的學(xué)生說(shuō)，燈L₂不亮只有L₁ L₃亮,。而我們把事物的情景呈現(xiàn)給它,，發(fā)現(xiàn)三盞燈都亮，這對(duì)于學(xué)生的視覺(jué)沖擊是非常大的,。在此基礎(chǔ)上我們就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電路識(shí)別的方法及技巧進(jìn)行回顧,，并且對(duì)電路的變化進(jìn)行分析。我們通過(guò)這個(gè)情景為載體,，把電學(xué)的這些知識(shí),，一個(gè)是電路的組成、電路的識(shí)別與分析,，電流,、電壓、電阻的概念,，以及歐姆定律及電功率,。我們可以把這些知識(shí)融合到這個(gè)電路中，以點(diǎn)代面指導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí),。這也是實(shí)物情景在復(fù)習(xí)當(dāng)中起到的作用,。這個(gè)情景還可以繼續(xù)演化。

   實(shí)際上三盞燈并列而且發(fā)光,，這里面還有一個(gè)細(xì)微的變化,，三盞燈都發(fā)光比串聯(lián)時(shí)亮，但是比兩盞燈局部短路時(shí)暗,，我們?cè)谛抡n教學(xué)的時(shí)候,，實(shí)際上對(duì)這一現(xiàn)象是回避的，那我們?cè)趶?fù)習(xí)課中,，可以把這一個(gè)現(xiàn)象拿出來(lái)討論,，實(shí)際上它因?yàn)槿K燈并聯(lián)和電路中直接一盞燈的時(shí)候這個(gè)電阻變小，電流變大,，由于電池是有內(nèi)阻的所以等于電源輸出的電壓變小,。

   這也體現(xiàn)了初中和高中的銜接，對(duì)于有能力的學(xué)生,，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B,。這些情景是具有發(fā)展性的,。通過(guò)這個(gè)情景讓學(xué)生觀察體驗(yàn)電路狀態(tài)的變化，在新課教學(xué)中主要是為電路的識(shí)別作鋪墊,。在復(fù)習(xí)課中我們運(yùn)用歐姆定律和電功率知識(shí)綜合分析燈亮度變化的原因,。所以這個(gè)情景起到一個(gè)串聯(lián)的作用對(duì)知識(shí)進(jìn)行了整合與應(yīng)用。

   我們還可以在這個(gè)情景的基礎(chǔ)上增加電表,，比如說(shuō)增加兩塊電壓表和一個(gè)電流表,。也可以在V₁ V₂的位置分別放上A₁ 、A₂這樣來(lái)分析電壓電流表的測(cè)量對(duì)象,。在分析電表這樣一個(gè)電路情景的時(shí)候,。我們采用的方法首先是去掉電壓表，先分析用電器的連接方式,，那很簡(jiǎn)單就是串聯(lián)，為什么把電壓表去掉,，因?yàn)殡妷罕淼碾娮璺浅４?。根?jù)歐姆定律它的電阻非常大，通過(guò)它的電流非常小,，我們初中階段都是做理想的模型來(lái)處理,，把它當(dāng)成短路，所以分析的時(shí)候把它去掉,，去電壓表識(shí)電路,。

   在回表確定電壓表和電流表的測(cè)量對(duì)象。因?yàn)殡娏鞅砭痛?lián)在電路中,，所以它就是測(cè)電路中的電流,。而電壓表V₁并聯(lián)在L₁ 、L₂兩端,，所以它測(cè)的是L₁ ,、L₂兩端電壓。電壓表V₂并聯(lián)在L₂,、 L₃兩端所以它測(cè)量的是U₂和U₃的和,。我們把這個(gè)經(jīng)典電路放在一個(gè)綜合情境中，這是一個(gè)實(shí)物的情景,，這個(gè)就是經(jīng)典電路的演變,。首先，我們看如果S₁,、S₂斷開(kāi)的時(shí)候,，這個(gè)電路就是三個(gè)電阻的串聯(lián)，如果S₁,、S₂都閉合,，就相當(dāng)于我們經(jīng)典電路增加了兩條線,，那么這就變成了三個(gè)電阻的并聯(lián)，所以建議老師在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以通過(guò)某一個(gè)情景將所要復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián),，這里面就需要教師的一些精心的設(shè)計(jì),，這是第一個(gè)案例。

   第二個(gè)案例,。創(chuàng)設(shè)情境對(duì)易錯(cuò)知識(shí)進(jìn)行深度解析,。這里面有這樣的生活情景，就是根據(jù)生活習(xí)慣,，一塊石頭只有用力推它才能移動(dòng),，用力踢球，這個(gè)球才會(huì)運(yùn)動(dòng)起來(lái),。這樣的經(jīng)驗(yàn)例子非常多,。于是根據(jù)這種觀察和理解，就有這樣一種觀點(diǎn)：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因,，其實(shí)這是一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),，但是這個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)常常從學(xué)生腦子里跳出來(lái)，去影響他解決問(wèn)題,，為了解決這個(gè)問(wèn)題,，我們?cè)谛抡n教學(xué)的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn),，研究阻力對(duì)物體的影響,。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，當(dāng)物體不受外力的時(shí)候它會(huì)慢慢停下來(lái),，其實(shí)它是受阻力的影響,。所以我們就來(lái)探究阻力對(duì)物體的影響。想一下如果物體不受阻力會(huì)怎樣,。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究我們可以得出力不是物體運(yùn)動(dòng)的原因,，力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因，當(dāng)然在此基礎(chǔ)上總結(jié)出了牛頓第一定律,，這里依據(jù)的是事實(shí)基礎(chǔ),，經(jīng)過(guò)理想經(jīng)驗(yàn)通過(guò)科學(xué)推理。再利用這個(gè)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候,，我們就要明確力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系,。物體受力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變有什么樣的關(guān)系呢？運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變,，可能是速度大小的改變,，運(yùn)動(dòng)方向的改變或者運(yùn)動(dòng)速度大小方向兩者都改變，如果物體受力它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不一定改變,，因?yàn)槲矬w可能受到平衡力,，這個(gè)時(shí)候它就會(huì)保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng),，這就是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的不變，但是反過(guò)來(lái)如果運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變,，則一定是受到力的作用,，而且是非平衡力。我們把這個(gè)細(xì)化分為受平衡力或非平衡力,。

   受平衡力的時(shí)候物體一定處于平衡狀態(tài),。但是反過(guò)來(lái)根據(jù)牛頓第一定律，處于平衡狀態(tài)的物體,，它可能是不受任何力的作用,，當(dāng)然這是理想情況。在我們解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候都是物體受平衡力處于平衡水平的狀態(tài),。物體受非平衡力它就一定處于非平衡狀態(tài),，反過(guò)來(lái)處于非平衡狀態(tài)，它也一定受到非平衡力的作用,。通過(guò)這樣的關(guān)系我們進(jìn)一步細(xì)化運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之間的關(guān)系,，來(lái)明確力到底是什么，它是改變物體的原因,。

   在運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題的時(shí)候,，有這樣一類易錯(cuò)的題目,，工人師傅用100N的水平向前的推力,，推著一輛小車在水平方向上勻速前進(jìn)，他發(fā)現(xiàn)正前方不遠(yuǎn)處有一位老人,，為了避免相撞,，他立即用100N的水平向后的力拉車。當(dāng)車仍水平向前運(yùn)動(dòng)時(shí),，車所受的合力的大小是多少呢,？這里面有一個(gè)普遍的錯(cuò)解，就是0N,，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為有100N向前的拉力,，又有100N向后的拉力所以合力為零，只所以出現(xiàn)這種錯(cuò)誤,，就是學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中,，沒(méi)有分清楚狀態(tài)，這道題實(shí)際上描述了兩個(gè)狀態(tài),，在此情況下,，我們?cè)O(shè)計(jì)了動(dòng)畫(huà)的情景來(lái)分析這種狀態(tài)。先用100N的推力推著小車,，然后又用100N的力拉小車,，在整個(gè)過(guò)程中分兩段,，前一段受100N向前的推力，這時(shí)候勻速直線運(yùn)動(dòng)受的阻力是反方向的,，大小和100N相等,。后一段它受100Ｎ與運(yùn)動(dòng)方向相反的拉力，但這時(shí)候物體還在運(yùn)動(dòng),，阻力還沒(méi)有消失,，所以它的合力應(yīng)該是拉力與阻力的和，應(yīng)該是200Ｎ,。我們?cè)谔幚磉@類問(wèn)題的時(shí)候就是讓學(xué)生建立這種物體狀態(tài)的情景,，分清楚這是兩個(gè)情景的問(wèn)題，然后再進(jìn)行受力分析,，我們也可以通過(guò)類似的題目來(lái)總結(jié)受力分析的基本方法：首先確定研究對(duì)象以及研究對(duì)象的狀態(tài),。我們初中研究的狀態(tài)都是物體處于平衡狀態(tài)，就是到高中會(huì)涉及這種變速運(yùn)動(dòng)的狀態(tài),。確定研究對(duì)象,，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析。這里面可以教給學(xué)生一些基本的受力分析的技巧,，比如說(shuō)受力分析的順序,，那我們通常是按照這樣的順序，先分析重力,，然后再分析這些已知的力,，圖中已知的力可以先畫(huà)在圖上，接下來(lái)分析基礎(chǔ)面上的,，比如說(shuō)拉力,、支持力、壓力這樣的力,，最后再分析摩擦力,，因?yàn)槟Σ亮Ξa(chǎn)生的條件要多，那怎樣做到不丟力呢,？可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究對(duì)象周圍和哪些物體接觸可能會(huì)受到哪些力的作用,，這樣對(duì)這些物體看一圈就容易做到受力分析比較全，不丟力,。根據(jù)受力分析圖,，這里面有幾個(gè)狀態(tài)就畫(huà)幾個(gè)圖。比如說(shuō)剛才提到的這個(gè)問(wèn)題,，就是兩個(gè)狀態(tài),，第一個(gè)狀態(tài)勻速直線運(yùn)動(dòng)，第二個(gè)狀態(tài)實(shí)際上這個(gè)物體不能勻速直線運(yùn)動(dòng)，它是要減速運(yùn)動(dòng),，有幾個(gè)狀態(tài)畫(huà)幾個(gè)圖,，再根據(jù)平衡的條件，列出受力的關(guān)系及解決問(wèn)題,。我們通過(guò)這樣的情景,，也給學(xué)生來(lái)樹(shù)立這樣的研究問(wèn)題的基本方法。接下來(lái)再介紹一個(gè)案例,，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物體間力的相互作用這樣的情景,。

   這里面我們有這樣一個(gè)實(shí)物的場(chǎng)景，就是將一個(gè)重物壓在一個(gè)松軟的棉花枕上,，我們看到第一個(gè)情景棉花枕受的壓力較大,，形變較大。那這個(gè)壓力是不是就是重力呢,？當(dāng)我們改變這個(gè)物體對(duì)桌面的作用情況,，用一個(gè)繩豎直向上提物體的時(shí)候，這時(shí)候棉花枕受到壓力較小,，形變就較小，通過(guò)這一現(xiàn)象,，讓學(xué)生對(duì)壓力和重力這兩個(gè)概念進(jìn)行辨析，讓學(xué)生明確這個(gè)基礎(chǔ)面所受的壓力會(huì)隨著外在條件的變化而變化,，那我們把這個(gè)實(shí)際的場(chǎng)景給他抽象成物理模型,。第一個(gè)場(chǎng)景我們分析這個(gè)物體它受到重力和支持力，這個(gè)物體處于靜止?fàn)顟B(tài),，這一對(duì)力應(yīng)該是平衡力,，而分析這個(gè)基礎(chǔ)面,，受到物體對(duì)它的壓力,，這個(gè)壓力和支持力應(yīng)該是一對(duì)相互作用力，大小相等,，經(jīng)過(guò)等量代換,，所以這個(gè)壓力大小剛好等于重力的大小。但是在第二個(gè)情境中,，物體受到豎直向下的重力,，還有豎直向上的支持力還有豎直向上的拉力，地面依然受到物體對(duì)他的壓力,，那壓力和支持力是相互的支持力,，但此時(shí)支持力的大小不等于重力，而等于重力減拉力，經(jīng)過(guò)等量代換,，壓力的大小等于重力減壓力,，通過(guò)這樣的方式我們明確了重力和壓力的區(qū)別，由實(shí)際場(chǎng)景建立物理模型,，我們可以在這個(gè)情景上給它賦予一些數(shù)值,，讓學(xué)生通過(guò)情景回顧基本公式的應(yīng)用。比如說(shuō)第一個(gè)情景,。

    已知物體的地面積為0.01平方米,，那這個(gè)物體單獨(dú)放在水平地面上對(duì)地面的壓強(qiáng)是5000帕。第二個(gè)情景,，對(duì)物體施加一個(gè)豎直向上的拉力，但是沒(méi)有提起來(lái),，這時(shí)候物體對(duì)地面的壓強(qiáng)P₁變?yōu)?000帕，我們可以根據(jù)數(shù)據(jù),，求出拉力的大小。這樣情景設(shè)置就是對(duì)基本的壓強(qiáng)公式的應(yīng)用,。由第一幅圖可以根據(jù)壓強(qiáng)和受力面積求出壓力,，這時(shí)候壓力大小等于物體重力大小。由第二幅圖根據(jù)壓強(qiáng)和受力面積求出此時(shí)的壓力,，而此時(shí)的壓力等于重力減拉力,。重力已經(jīng)求出，所以拉力可以通過(guò)這兩個(gè)力的差來(lái)求得,。那我們?cè)谶@個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行一些變化,，我們又設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)際場(chǎng)景，現(xiàn)在依然是向上提這個(gè)物體,，但不是直接用于手向上提而是通過(guò)機(jī)械（杠桿）往上提,，這兩幅場(chǎng)景里面給杠桿施加的拉力是不同的，第一幅圖給杠桿施加的壓力較大,，繩的拉力較大,，我們看到棉花枕受到的壓力角比較小，形變較小,。第二幅繩的拉力較小，這時(shí)候棉花枕受到的壓力就較大,，形變就較大,，在進(jìn)行這個(gè)實(shí)際場(chǎng)景演示的過(guò)程中，隨著拉力的逐漸變化,，這個(gè)棉花枕形變逐漸變化給學(xué)生的印象是非常深刻的,，這個(gè)情景就由剛才的情景，由一對(duì)相互作用力,，又多了一對(duì)相互作用力,，那我們把這個(gè)情景給它抽象為物理模型,。第一個(gè)場(chǎng)景依然是物體單獨(dú)放置在水平地面上。第二個(gè)場(chǎng)景通過(guò)杠桿B端施加一個(gè)豎直向下的拉力,，這里面我們把輕質(zhì)杠桿的力臂的比給出來(lái),，然后將物體掛在杠桿的A端，在杠桿的B端豎直向下的力拉杠桿物體沒(méi)有提起來(lái),，杠桿在水平位置平衡,，這時(shí)候物體對(duì)地面的壓強(qiáng)變成3000帕。我們?cè)谏婕斑@一系列這個(gè)數(shù)據(jù)沒(méi)有變化,，這個(gè)情景在變,，這樣我們主要的目的是突出學(xué)生對(duì)情景的分析而不在于說(shuō)數(shù)據(jù)的計(jì)算難度上，讓學(xué)生求杠桿B端所受拉力的大小,，根據(jù)前面情景一的計(jì)算學(xué)生很快就求出來(lái)杠桿A端對(duì)物體拉力的大小,，求出來(lái)是20N。然后這里面多了一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械就是杠桿,，再根據(jù)杠桿的平衡條件去解決杠桿B端的拉力,，有了情景的層層鋪墊，學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題就非常容易,。在此基礎(chǔ)上我們把問(wèn)題提出的方式再稍加變化,，給了已知數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行變化，剛才給了物體的面積,，現(xiàn)在不給物體的底面積,，我給了物體的重力以及單獨(dú)放置的壓強(qiáng)。給了物體在杠桿B端受到豎直向上的拉力為10N,，但是物體沒(méi)有提起來(lái),，這時(shí)候我變成了求壓強(qiáng),。剛才的情景是已知壓強(qiáng)求力的大小,，現(xiàn)在是已知這些力的大小，求壓強(qiáng)的大小,，實(shí)際上就是公式應(yīng)用的順序變了,。那我們這時(shí)候就要先根據(jù)杠桿平衡條件，去由B端的拉力解決A端的拉力，再分析物體有了A端的拉力,，去求出此時(shí)物體對(duì)地面的壓力,，去求壓強(qiáng)。一種處理方式先根據(jù)情景一中,，壓力和壓強(qiáng)求出受力面積,，再帶到杠桿這個(gè)情景中，或者說(shuō)直接根據(jù)壓強(qiáng)公式我們利用比例關(guān)系,，因?yàn)槭芰γ娣e是不變的,，壓強(qiáng)和壓力成正比，這時(shí)候求得壓強(qiáng)的大小,，這種方法在運(yùn)算上更直接,，而且反映了物理的特點(diǎn)，也就是在受力面積不變的時(shí)候,，壓強(qiáng)和壓力成正比,，解題在應(yīng)用上也快捷，運(yùn)算量也比較小,，可以指導(dǎo)學(xué)生在解決這樣問(wèn)題的時(shí)候,，運(yùn)用這種比例計(jì)算的方法。我們可以在此基礎(chǔ)上對(duì)這個(gè)已知條件再進(jìn)行變化,，不給物體重力了,，但是給第二個(gè)情景下物體對(duì)地面的壓強(qiáng)。這時(shí)候?qū)W生如果想直接一步一步用公式解題,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)未知數(shù),、個(gè)數(shù)，因?yàn)橹亓Σ恢?，沒(méi)辦法求出受力面積,，如果想用公式計(jì)算的辦法，沒(méi)辦法求出受力面積,，就需要帶這個(gè)受力面積建立方程,，所以這時(shí)候這種比值運(yùn)算的方式凸顯出了它的優(yōu)越性。我們可以看一看它的方程依然是先求出A端所受的拉力,，這是物體掛在杠桿A端時(shí)受力情況,，這是物體單獨(dú)受力的情況。因?yàn)槊娣e一定,，物體對(duì)地面的壓強(qiáng)跟地面所受的壓力有關(guān)系,，還是正比例的關(guān)系，只不過(guò)現(xiàn)在是已知前后兩次的壓強(qiáng),，那我們可以利用這個(gè)比例的關(guān)系,，很容易求出物體的重量,，所以它是在同一情景變換已知條件，去訓(xùn)練對(duì)公式的應(yīng)用,。那這個(gè)情景還可以發(fā)生這樣的變化,，剛才是直接人用手去拉杠桿的另一端，其實(shí)還可以通過(guò)杠桿的另一端掛上重物,，那我們看到杠桿右端掛上不同的重物,，這個(gè)時(shí)候繩給物體拉力大小也是不一樣的，對(duì)造成棉花枕的形變也是不同的,。我們把它放在解決問(wèn)題的情境中,，如果現(xiàn)在我增加這樣一問(wèn)，如果要在杠桿B端掛上一個(gè)物體C,，要求A對(duì)物體的壓強(qiáng)為零,，則這個(gè)C物體重多少？這里面就要求學(xué)生根據(jù)前面實(shí)際情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)體會(huì)壓強(qiáng)為零是什么情景,，這時(shí)候壓力正好為零,，物體所受地面的支持力為零，也就是杠桿對(duì)物體的拉力等于物體的重力,，從而求出杠桿在B端應(yīng)該掛多重的物體,。

   剛才我們通過(guò)這一系列情景的創(chuàng)設(shè)，把機(jī)械和壓強(qiáng)綜合的問(wèn)題進(jìn)行了難點(diǎn)的拆解,，目的是學(xué)生在遇到更復(fù)雜情景的時(shí)候就有這種情景拆分的重力分析的意識(shí),，比如說(shuō)像左圖就是一個(gè)上肢力量健身器的示意圖。因?yàn)楝F(xiàn)在健身比較熱點(diǎn),，那我們把這個(gè)上肢力量健身器抽象成一個(gè)物理問(wèn)題,。我們?cè)诜治鲞@個(gè)問(wèn)題的時(shí)候就可以這樣進(jìn)行情景拆分，比如說(shuō),，把人單拿出來(lái),，人受到拉力支持力和重力，把杠桿單獨(dú)隔離出來(lái),，杠桿兩側(cè)受豎直向下的拉力,，保持平衡，把滑輪組拿出來(lái),，滑輪組其實(shí)上下都是動(dòng)滑輪不改變力的大小,，我們分析動(dòng)滑輪受到向上的拉力還有向下的繩的拉力，再把物體拿過(guò)來(lái)放到地面上,，受到中立支持力和對(duì)A物體的拉力,，我們就把這樣復(fù)雜的情景進(jìn)行拆分，進(jìn)行了受力分析,，然后再來(lái)求解,，還有這樣的情景就是把杠桿和滑輪的組合,，這里面就是純滑輪組的組合,，這里就不一一描寫(xiě)了,，通過(guò)這樣情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生觀察體驗(yàn)物體間力的相互作用,，抽象出物理模型進(jìn)行受力分析,，而且通過(guò)情景的逐漸變化分解了綜合題的難點(diǎn)。

   下面再舉一個(gè)這樣的案例,，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)科內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)綜合的物理情景,，這里面創(chuàng)設(shè)情境可以是以研究方法為主線，或者以知識(shí)為主線,，或者以應(yīng)用為主線,，比如說(shuō)這里有這樣一道外省市的中考題。

   這是一道濟(jì)寧市的中考題,，同學(xué)是有名的物理迷,，他愛(ài)觀察，愛(ài)思考,，家里購(gòu)買了一臺(tái)豆?jié){機(jī),，他仔細(xì)觀察了豆?jié){機(jī)的構(gòu)造銘牌和制作豆?jié){的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中用到了許多物理知識(shí),，首先就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景,。豆?jié){機(jī)底部有三個(gè)橡皮的小碗相當(dāng)于“吸盤(pán)”，這實(shí)際上是一個(gè)力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及大氣壓的作用,。豆?jié){機(jī)的電源線是一個(gè)三角插頭,，這是安全用電的知識(shí)，電學(xué)的知識(shí)點(diǎn),。豆?jié){機(jī)的工作是加熱和打漿交替進(jìn)行的,，也可以單獨(dú)工作，所以它們的連接方式應(yīng)該是并聯(lián),，這也是電學(xué)的知識(shí)電路的基本連接方式,，做好豆?jié){以后由于豆?jié){太熱，這時(shí)候打開(kāi)豆?jié){機(jī)戴眼鏡的同學(xué)看不見(jiàn),，這里面涉及兩個(gè)熱點(diǎn),，就是聞到香味是熱學(xué)，而看不清豆?jié){也是熱學(xué)的另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn),，就是熱態(tài)的變化,，再根據(jù)豆?jié){機(jī)銘牌上的一些數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算電流，以及根據(jù)一些其他的數(shù)據(jù)計(jì)算豆?jié){機(jī)工作的效率,，豆?jié){機(jī)吸熱的多少,。那我覺(jué)得這樣一道題的設(shè)計(jì)它把力,、電、熱等知識(shí)點(diǎn)綜合在一個(gè)實(shí)際場(chǎng)景上,，這樣問(wèn)題的解決,，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到物理在日常生活中應(yīng)用是非常廣泛的，不僅有用而且非常有趣,，所以引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)摻侈術(shù)后再進(jìn)一步挖掘素材,。比如說(shuō)這里面我又想到了這個(gè)豆?jié){機(jī)，現(xiàn)在有的豆?jié){機(jī)刀口比較鋒利,，有的豆?jié){機(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)不鋒利,，這樣的鋒利和不鋒利會(huì)有什么樣的區(qū)別呢？就可以從壓強(qiáng)的角度來(lái)考慮這些問(wèn)題,，還有很多對(duì)于這個(gè)素材有很多開(kāi)發(fā)的地方,，也可以應(yīng)用為主線,，比如這里面我們還創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景,，圍繞著白熾燈泡引發(fā)了一些問(wèn)題，比如說(shuō)一盞燈的問(wèn)題,，這盞燈是否正常工作,，它的電阻是多少，工作消耗的電能是多少,，或者說(shuō)為了燈的正常工作,，為了燈的安全應(yīng)該給它創(chuàng)制多少電阻？燈和電阻串聯(lián)電路有變化,，燈和滑動(dòng)電阻器串聯(lián)以及兩盞燈的問(wèn)題,，圍繞這個(gè)白熾燈的應(yīng)用可以有這么多問(wèn)題產(chǎn)生，給它串聯(lián)起來(lái)通過(guò)這樣的情景讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的主線的把握,，現(xiàn)在隨著科學(xué)技術(shù)的逐漸發(fā)展,，越來(lái)越多的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用在物理學(xué)科生活中，我們也可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景,。

    比如說(shuō)這里面有這樣一道2010年義烏的中考題,，提到世界各國(guó)都在低碳的領(lǐng)域投入大量的人力和財(cái)力來(lái)推廣一個(gè)朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)在他舉的就是義烏光伏發(fā)電系統(tǒng),，也就是利用太陽(yáng)能發(fā)電系統(tǒng),，通過(guò)這樣的工作示意圖，通過(guò)這樣的一個(gè)情景的呈現(xiàn),，提出了如下的問(wèn)題：第一個(gè)就是發(fā)電的原理,，發(fā)電的原理實(shí)際上就是發(fā)電機(jī)的原理，這一點(diǎn)我覺(jué)得是學(xué)科之間的綜合,，比如說(shuō)根據(jù)它的地理位置,，我們這個(gè)國(guó)家地區(qū)應(yīng)該是在北半球,，回歸線以北，所以應(yīng)該選擇朝向的位置就是更大地接受陽(yáng)光,，這個(gè)有學(xué)科綜合的特點(diǎn),，下面賦予了一些圖的數(shù)據(jù)，商貿(mào)城部分區(qū)塊的商位和通道亮起了利用太陽(yáng)能光伏發(fā)電系統(tǒng)供電的“低碳燈”,，根據(jù)跟蹤記錄提供一些數(shù)據(jù),，發(fā)電5100千瓦時(shí),，供功率為100瓦的低碳燈工作一小時(shí),，一共可以供多少盞這樣的燈工作？這實(shí)際上就是一個(gè)簡(jiǎn)單的電功率工作的應(yīng)用,。還有這樣一個(gè)例子。這也是一道中考題,，這道題我覺(jué)得非常具有地域的特色,，在漁船上安裝這種風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電的裝置，利用太陽(yáng)能電池板和風(fēng)力發(fā)電機(jī)發(fā)電以節(jié)省燃油,，在舟山市有很多漁船上安裝了這種裝置，風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電裝置由風(fēng)力發(fā)電機(jī),、太陽(yáng)能電池板、充電器,、蓄電池等組成,，太陽(yáng)能電池板,、風(fēng)力發(fā)電機(jī)的設(shè)計(jì)壽命為20年,，蓄電池約4年更換一次，這里面它不但是有物理的問(wèn)題即關(guān)于用電器實(shí)際的消耗電能電功率的計(jì)算,，也就是P=W/T的計(jì)算公式的應(yīng)用，還需要學(xué)生根據(jù)這個(gè)實(shí)際問(wèn)題,，算一下經(jīng)濟(jì)賬，就是風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電裝置,，發(fā)電功率在這種情況下,，它是否能夠達(dá)到節(jié)約資金的目的，企圖讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算來(lái)明確這樣一個(gè)問(wèn)題,，我覺(jué)得也就是通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的導(dǎo)向,，讓學(xué)生明確我們學(xué)習(xí)物理不是死背這些公式,，它可以很實(shí)際。所以在這里提一個(gè)建議就是我們老師們可以收集整理當(dāng)?shù)氐倪@些中考的試題,，或者說(shuō)其他地區(qū)的中考試題,，我們從這些習(xí)題中可以獲得很多的啟示，通過(guò)這些習(xí)題的情景提示,，來(lái)指導(dǎo)我們?cè)趶?fù)習(xí)課中來(lái)創(chuàng)設(shè)那些有意義的情景,。讓學(xué)生通過(guò)這些情景體驗(yàn)到物理是非常有趣又是非常有用的。

   這里面有幾句話和老師們一起分享,。就是學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣,，這是美國(guó)教育學(xué)家布魯納的一句話,。還有這樣一句話,，一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的，在可能的范圍內(nèi),，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前,，一切看得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量放在聽(tīng)官的跟前,，假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象他便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官同時(shí)進(jìn)行接觸,。這是捷克教育家夸美紐斯的一句話。

   我覺(jué)得我們所提到在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)情境意義也是在這里,，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的復(fù)習(xí)課,，它是這種以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù),、羅列,、練習(xí)、講解測(cè)評(píng),，這往往使學(xué)生失去興趣,，所以我們想通過(guò)這種情景的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)豐富的材料,，比如說(shuō)視頻,、實(shí)際的場(chǎng)景，實(shí)際的場(chǎng)景,、實(shí)驗(yàn),、案例，來(lái)刺激學(xué)生的這些感官讓他在這些豐富的材料面前引起學(xué)習(xí)的興趣,。這也是我個(gè)人的觀點(diǎn),，因?yàn)槲矣X(jué)得一個(gè)老師如果單純地從基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)，死背硬記這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，很容易讓學(xué)生失去興趣,，而且現(xiàn)在由于學(xué)習(xí)的壓力比較大,，學(xué)生興趣缺失是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，如果我們老師不從自身去想一些解決的辦法,，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生從很小就失去學(xué)習(xí)的興趣,。所以我們可以從自身的角度讓學(xué)科本身的魅力去影響學(xué)生，老師在這里用豐富的情景,，豐富的資源去感染學(xué)生,，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中我們老師和學(xué)生都是在享受物理的美，也希望我這個(gè)觀點(diǎn)可以引發(fā)老師的思考,，那我們這一課時(shí)的內(nèi)容就聽(tīng)到這里,。