韓軍：大堰河,，我的保姆       

執(zhí)教人 北京清華大學附中特級教師 韓 軍
  韓軍老師（以下簡稱師）：我這個人有很多優(yōu)點,，有的優(yōu)點大家一看就能發(fā)現(xiàn)。比如我朝這一站，誒（陽平調）,，身材還不錯,，蠻苗條；模樣也還可以,，挺瀟灑的,；這臉上優(yōu)點就更多了（微笑著指著自己臉上的痘），這個,，這個,，還有這，共有二三十來個呢,?？床坏降膬?yōu)點也不少，比如我音色好,，歌唱得很好,，今天我就給大家唱一首歌。
唱歌還得有音樂伴奏,。（只見韓老師走到電教平臺前伸手輕按,，一曲沉緩、悠揚,、深情,、動人的笛子協(xié)奏曲，回響在整個教室中,，一種動人的氣氛形成了,。曲子名《遙遠的思念》）（至此，聽課的老師才恍然大悟,，不得不佩服韓老師的新穎,。伴著舒緩、悠揚的音樂,，韓老師飽含感情地朗讀著,，其中語調的抑揚頓挫、語速的急緩起伏,、感情的含露收放,，無不把握得恰如其分、恰到好處,。全場似無人般寂靜,，有學生在擦眼淚，有老師已紅了雙眼,，連韓軍老師都幾次掏出手絹來拭去眼角的淚。全詩讀完，掌聲雷動,。從第一句朗誦到最后一句,，大約歷時14分鐘。）
師（微笑）我讀得好嗎,？
生：好,！
師：是艾青詩寫得好，還是老師讀得好,？
生：詩寫得好,，老師讀得更好！
師：詩寫得好,，老師才讀得好,。這么好的詩就該好好去讀，滿懷激情地去讀,，讀出感情來,。先看第一節(jié)，大堰河,，是我的保姆/她的名字就是生她的村莊的名字/她是童養(yǎng)媳/大堰河,，是我的保姆。
師：大堰河是不是一條河的名字,？
生：不是,，是我的保姆的名字。
師：這說明了什么呢,？
生：她地位低下,，身份卑微。 （板書：身世關系）
師：概括得很好,！誰能說說什么叫童養(yǎng)媳,？
女生甲：從小被賣到別人家做媳婦的人。
師：很好,。做童養(yǎng)媳的日子好不好過,？
生：不好過，和做牛做馬差不多,。
師：是啊,，大堰河就是這樣一位身世凄慘的勞動婦女。詩人對這樣一位婦女有怎樣的感情呢,？我們來看第二節(jié),。我是地主的兒子/也是吃了大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子……詩人說他是大堰河的兒子，他是嗎,？
生：不是,，也是。
師：為什么？
生：大堰河只是詩人的保姆,，所以不是,；詩人把大堰河當作母親，所以是,。
師：說得非常好,！
第三節(jié)，詩人為我們描繪了四個畫面,，我認為這里語言太羅嗦了,。
我這樣改“大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的墳墓/你的瓦菲/你的園地/你的石椅……”,，把那些修飾語“被雪壓著的草蓋的,、關閉了的故居檐頭的枯死的、被典押了的一丈平方的,、門前的長了青苔”全部省去,，不是更簡練嗎？
生：不好,。
師：為什么,？
生：這些修飾語營造了一種悲慘、凄涼的氛圍,。
師：對,。“被雪壓著的”顯得……
生：冷清。
師：“草蓋的”,、“枯死的”,、“一丈平方的”都說明大堰河的什么呢？
生：身世的悲苦,。
師：很好,！我們來讀讀這一節(jié)。先聽我讀一遍,。
（韓老師很有感情地讀完,，又讓學生讀，指出其讀得不好之處,，指導學生有感情,、有節(jié)奏地朗讀。）
師： 看第四節(jié),。我覺得作者這第一句“你用你厚大的手掌把我抱在懷里”顯得羅嗦,，“抱”肯定是用手了，“用你厚大的手掌”完全多余,，對吧,？
（學生在竊竊私語,，有的認為他講的很有道理，有的說不多余,，韓老師請一個女生說堰河的什么呢,？
生：不多余 ,，表現(xiàn)了大堰河一生勤勞,。
師：詩的第二部分寫了大堰河勤苦的一生。（板書：勤苦一生）
看看大堰河干了多少活呀,，像一架勞動的機器,，沒有一刻空閑的時間。如此勞碌,，如此辛苦,，但大堰河每每干完一些活之后，她有沒有休息呢,？
生：沒有,。
師：干什么呢？
生：“把我抱在懷里,，撫摸我”,。
師：大堰河一直在忙，她一停下活就去抱著詩人艾青,，說明她對詩人……
生：疼愛,。
師：好！無時無刻都關愛著艾青,，無微不至的關著艾青,。
我們再來讀讀這一節(jié)。這節(jié)朗讀時要與前面不同,。第一句要緩慢,，突出“厚大”，“撫摸我”要讀得輕柔,，但是卻強調,。接下來的連續(xù)八句的“在……之后”要讀快一點，突出工作的多和忙,。最后一句再讀得恢復緩慢,、深情。
先聽老師示范一遍,。（朗讀）
師：咱們班男生誰讀得最好,？我們請他來讀一讀吧。 （一男生在眾同學推薦之下站起來,，學著韓老師剛剛的語調讀完第四節(jié)）
師：讀得好不好??？ 生：好！ 師：那就鼓勵一下,。 （大家都鼓起掌來,。）
師：我再改一次，往下一節(jié),，“我被生我的父母領回到自己的家里”這一句,，我覺得，肯定丟掉了一個字,，丟掉了一個“我”字,。應當說“我被生我的父母領回到‘我’自己的家”？是不是呀?這次,，老師的見解肯定對了?。ㄓ胁簧賹W生同意老師的觀點，頻頻點頭,，且動手在課本上加上了個“我”,。有的學生則不以為然，老師就把不同意的學生叫起）
生：“自己”是客觀的,，那確實是詩人的家,，而“我自己”帶有主觀色彩，在詩人心里承認的家,，詩人在這里用“自己”,，而不用“我自己”，說明詩人心里并不承認這個家,。
生：我覺得,，這里的“自己”不是“艾青自己”，而是“父母自己”,。如果在“自己前面”加上“我”,，就成了“艾青自己”了。
師：兩個同學說的都有道理,，家不是艾青的,，而是“父母自己”的，艾青根本不認同的父母的家是自己的家,，他認同的是……
生：大堰河的家,。
師：所以，這句話,，詩人是不是丟掉了一個“我”字,？
生：不是。
師： (似乎無奈地)還是老師的意見不對,。
（稍微一停頓）不過,，老師又發(fā)現(xiàn)一個問題,，有一句話寫的不好，我要改一改,。“我做了生我的父母家里的新客了”,，如果改成“我終于回到父母的家里了”，就好了,。
(似乎頗為得意)老師不但會朗讀讀詩,，還會寫詩、改詩呢,！
（學生幾乎都搖頭）生：老師的絕對不好,。
師：還絕對不好？說說為什么,？
生：你改的詩，情緒根本就不對,！“我終于回到父母的家里了”好像盼望著急切回父母家一樣,，愿望終于實現(xiàn)了，非常高興,。而作者原來的意思是不愿意回去,。
師：我的改句——表明作者盼望著回去，非常高興,，而原句―――表明不大情愿回去,，你能把這兩種情緒通過朗讀，表現(xiàn)出來嗎,？
生：（分別讀,，把老師的改句讀得快而興奮，而把原句也大體讀得一樣,，區(qū)別不明顯）
師：我的改句,，你把重音放在哪個詞上？
生：放在“終于”上,。
師：你讀“我做了生我的父母家里的新客了”,，仍然十分高興，仍然愿意回去,，能重讀一遍嗎,？（生重讀，讀得已經(jīng)低緩）
師：傳達的不錯,。“我做了生了我的父母家里的新客了”一句,，包含著一種十分復雜的辛酸的情緒。
聽老師示范一下,，（師示范讀）大家跟讀,。
師：這句話里有兩個名詞性的字,，十分矛盾，是哪兩個,？
生：(沉思)“家”和“客”,。
師：對!大家有誰在自己的家像做客嗎？
生：沒有,。
師：“家”和“客”本是對立的,，誰在自己家里做客呀，能做客的地方不是家,。詩人在這里正是抓住了“家”與“客”的一對矛盾,，才表達出一種復雜的辛酸。
師：往下看,，仍然在這一節(jié)里,，還能不能找出類似的類似的矛盾的寫法？
（學生埋頭邊讀邊找）
生：“我呆呆地看著母親懷里的不熟識的妹妹”,，這句矛盾,。
師：怎么矛盾？
生：既然是妹妹,，就應該熟識,，可是作者卻不熟識。
師：本是骨肉,，卻是陌路,。
生：我認為“我不認識”與“‘天倫敘樂’”矛盾，不認識怎么能讀出來呢,？
師：我們可以換句話說――艾青長大后也認識這四個字理解這四個字了,，可是他卻……
生：從來沒有品嘗過四個字的感情。
生：艾青從小沒有感覺到那幾個字,。
師：可否這樣說：“上面掛著‘天倫敘樂’,，下面卻根本沒有‘天倫敘樂’”；“雖認識‘天倫敘樂’,，卻沒有感受過‘天倫敘樂’”,，這是強烈的對比的寫法！家庭里所發(fā)生的事情,，卻根本不講天倫,，根本沒有敘樂！師：我再引申一下,，――――這種強烈的矛盾對比的寫法,、用法，是詩人,、藝術家經(jīng)常運用的,，大家在其他地方還看到過嗎,？比方，在初中課本里,，有一 首唐詩里面就有,。
生：《賣炭翁》里面，“可憐向上衣正單,，心憂炭賤怨天寒,。”
師：怎么矛盾。
生：賣炭翁本來應該希望天暖和一些,，可是他為了把炭賣出去,，卻希望天寒冷。
師：再想想,，―――還能從電影,、電視中找到這種矛盾的的寫法嗎？
生：電影中常有,，如殿堂高處懸掛著“正大光明”,，而下面的人干著卑鄙齷齪的勾當；生：電視中,，殿堂里掛著“明鏡高懸”的條幅，下面審案的人,，卻貪污受賄,，把案子判成冤案。
師：非常精彩,。詩人艾青非常善于運用強烈的矛盾對比手法來表現(xiàn)人物,。五十年代，他到歐洲去訪問,，見到一個黑人姑娘給白人家當保姆,、哄孩子，白人小孩在哭,，黑人保姆卻在唱歌,，艾青就寫了一首詩《一個黑人姑娘在歌唱》，有這樣兩句“一個多么舒服,，卻在不停在哭,；一個多么可憐，卻在唱歡樂的歌”,。這種強烈的對比能增強表達的效果,。
同學們，跟著我把這一節(jié)朗讀讀一遍,。 師：第三部分寫大堰河死后的凄涼,。（板書：死后凄涼）,。接著看這一句，“我是這般的忸怩不安”,，“忸怩”什么意思,？是不是“扭捏”的意思，即“扭扭捏捏”的意思 （一時,，學生感到困惑）
師：遇到問題,，請馬上查字典！
生：我查到了,，“忸怩”是“形容不好意思或不大方的樣子”,，
師：那么“扭捏”或者“扭扭捏捏呢”？這個詞最常用,，不要查字典,，就說出自己的理解。
生：“扭捏”,，我理解有點“矯揉造作”的意思,。
師：艾青從一個破敝的窮家來到一個金碧輝煌的豪門，應當是哪種情緒,？
生：顯然是“不好意思或者不大方”,，不能是“矯揉造作”。
師：接下來的一節(jié)中,，詩人連用了六個“她含著笑”,，有什么作用？
生：大堰河以苦為樂,。
生：苦中作樂,。
師：我們從“含著笑”三字，還能體會到什么,？
生：她生活沉重,，但卻非常樂觀。
生：她對未來抱著希望,，抱著憧憬,，想像著艾青長大成人后，會報答她,。
生：她希望通過自己的勞動,，全家都能過上好日子。
師：同學們說的都對,，也開拓了大家的思維視野,。我問大家，我們讀這一節(jié)時，能夠同樣“含著笑”來讀嗎,？
生：不能,。
師：我們感受到一種辛酸，感受到一份沉重,。我們請這位同學來讀這一節(jié),，要讀出這種辛酸與沉重來。
（一位男生站起朗讀,，讀完,，韓老師指出不到之處，范讀,，再帶讀）
師：到了,，“大堰河，含淚的去了”這一節(jié),，用了一些修飾語,，如“四十幾年的”、“數(shù)不盡的”,、“四塊錢的”,、“幾尺長方的”，所有這些數(shù)量修飾語,，是強調其多,，還是強調少？
生：（一部分學生）強調多,。
生：（一部分學生）強調少,。
生：（少數(shù)學生）不對，有的強調多,，有的強調少。
師：后面這位同學概括得對,！有多有少,。哪些是強調多，哪些是強調少呢,？
生：“同著四十幾年的人世生活的凌侮”“同著數(shù)不盡的奴隸的疾苦”是強調多,；“同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰”強調其少,。
師：概括起來,，是什么多，什么少,？
生：痛苦多,，而自己得到的少。
師：給予這個世界的多，從這個世界帶走的少,。
生：大堰河的命運悲慘,。生前那么辛勞，死后沒什么陪葬,。
師：先聽我這此段讀一遍,，把“多”與“少”強調出來，注意語調和停頓,。
（韓老師讀完后,，請一位女學生讀，肯定其讀得好）
師：老師和大家的討論就此告一段落,。下面的段落留給大家,。大家自己閱讀自己感受。有不明白的地方,，請?zhí)岢鰜泶蠹夜餐芯?。也就是進行研究性學習。
（一會兒有學生提出問題來）
生：我有個問題,，那個“黃土下紫色的靈魂”,，為什么是“紫色”的靈魂？
師：你是問我,，還是問大家,？
生：問大家。
師：好,，大家誰幫助她回答一下,。
“呈給你黃土下紫色的靈魂”這個“紫色”到底指什么？
生：我以為紫色是一種痛苦的,、壓抑的顏色,，紫色給人的感覺非常壓抑，不痛快,。
生：我認為紫色是一種高貴顏色,，比如有的足球隊穿的球衣就是紫色的。
生：我記得古代的官服也是紫色的,，也是高貴,。
生：是指苦澀。我曾看過詩人的訪談錄,，他在談到這首詩時說過“紫色”是一種冷色調,，引起的人的心理反映是苦澀的。
生：我認為,，紫色是紅色和藍色的混合色,，紅色表示大堰河活著時非常有熱情,，像火一樣，溫暖世界,，是尊貴的,，而藍色表示她死后非常安詳。
師：看來你對顏色非常有研究,，你能說說各種顏色的含義嗎,？比方白色象征什么，綠色象征什么,，藍色象征什么,，等等。
生：白色象征純潔,，綠色象征生命,，藍色象征海洋，也表示安靜,。
師：有道理,，你的思路非常獨特。并且真的抓住了問題的關鍵,。也就是說,，不能單純強調紫色只代表一方面，紫色實際上是兩種意義的綜合,。
生：老師你的意見呢,？
師：老師補充一點學術界的“觀點”，艾青詩中用了大量顏色,，艾青用顏色的規(guī)律一般是,，用暖色調代表光明、溫暖,、信念,，用冷色調代表苦難、大地,、憂郁等等,。紫色是一種冷色調，所以不能僅僅理解為高貴,。我只不過是綜合大家的意見。你們看看,，剛才大家的全部意見,，無非集中在兩方面，一方面強調尊貴,、圣潔,、熱烈的方面，一方面強調是苦澀、憂郁,、壓抑的方面,。慎思、深思一下,，這兩種意見矛盾嗎,？
生：不矛盾。
師：可以從痛苦角度去理解,，體會一下全詩吧,，似乎字字句句都在強調大堰河一生所承受的痛苦，紫色的靈魂,，就是痛苦的靈魂,。也可以從高貴的角度去理解，想想呀,，一個人的靈魂,，由于承受了太多太多的苦難、太多太多的凌侮,、太多的折磨,，那么，這個人的靈魂會是怎么樣的呢,？
生：承受的苦難越多,，就越高貴。
師：所以,，這里高貴與痛苦矛盾嗎,？
生：不矛盾。
師：這不統(tǒng)一了嗎,？請大家用一句話來概括一下對“紫色”的理解,，這句話的格式是，靈魂因＿＿而＿＿＿?。ò鍟?/FONT> 靈魂因＿＿而＿＿＿?。?/FONT>
生：靈魂因“痛苦”而“高貴”。
師：非常精彩,，因“承受太多苦難”而“尊貴,、偉大”！同學們,，大家看看,，這個結論是誰得出呢？不是老師得出的,，老師只不過是大家意見的概括者,。結論是大家自己共同討論,、研討,、集思廣益得出的,。在學術界,，這個問題仍然是一個懸案，沒有一個定于一的結論,。今天大家得出的結論,，也可以成為眾多學術觀點之一。這就是研究性學習呀,！研究性學習并 不神秘,！
師：深入一步，我問大家,，艾青在寫詩之前是學什么的嗎,？
生：是學畫畫的。
師：所以他對色彩非常敏感,。大家數(shù)一數(shù),，看看全詩中艾青用了多少顏色詞語，一一找出來,。
生：（陸續(xù)全部找出）“長滿了青苔的石椅”“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”“我摸著紅漆雕花的家具”“我吃著碾了三番的白米的飯”“大紅大綠的關 云長”“輝煌的結彩的堂上”“紫色的靈魂” “泥黑的溫柔的臉顏”……
師：共有多少處用了顏色詞語,？
生：8處。
師：說說各自的意義,。
生：“長滿了青苔的石椅”表示一種荒涼,、敗落。
生：“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”,，顯出大堰河家的生活十分窮困,。
生：“紅漆雕花的家具”“碾了三番的白米的飯”，顯示艾青父母家里非常富有豪華,。
生：“大紅大綠的關云長”,，表現(xiàn)艾青的少年的特點。
生：“輝煌的結彩的堂上”,，顯示大堰河夢中的艾青婚禮隆重,。
生：“泥黑的溫柔的臉顏”，顯示大堰河的作為勞動人民勞作辛苦,。
師：大家可以寫成一篇學術性的小論文,，題目可以叫作《＜大堰河我的保姆＞中顏色詞的運用＝。
大家一起來把最后兩節(jié),，有感情地讀一遍,。 （師生齊讀）
師：今天的課就上到這里，謝謝,！最后兩節(jié)是唱給大堰河的挽歌,。（板書：挽歌贊美）
（全場響起熱烈的掌聲。）