識字教學新說

1．從漢字感悟燦爛的祖國文化

首先，漢字是表意文字,。最早的漢字來自圖畫,，“山 水 日  月”這些象形漢字保留了所指事物的外形特征，“刃末 旦 母”這些指事字在象形字的基礎上標注特殊指義,，“休 明 尖 卡”這些會意字取兩字合義，“利 腦 循 感”這些形聲表意的偏旁也可視形知義,，“四書”都能目擊字形即能從視覺系統(tǒng)直接獲取意義信息而進入大腦,，促使大腦對文字的深刻理解和感受。如目擊“磊”字可以感受到一種穩(wěn)重,，目擊“劍”字似乎能感到刀刃的寒光,。

其次，漢字是拼形文字,。拼音文字利于讀,，拼形文字利于寫。漢字筆畫繁多,，結(jié)構復雜但仍有規(guī)可循,。它都是由基本字、結(jié)構部件按照一定模式組成的,，而零件——筆畫,，部件——基本字和部首,，都是“標準化”通用的。有些漢字隨著外形的簡化和意義的變遷,，形與義已經(jīng)看不出有什么聯(lián)系,，但通過字理分析還是可以找出其音義間的必然聯(lián)系。

第三,，漢字是組詞文字,。漢字“字詞分離”，為數(shù)不多的漢字卻有神奇般的組詞,、構詞能力,，“熟字”可像魔術般的拼出許許多多變化無窮的新詞來。一個“白”字,，即能構成“白天”,、“白菜”、“白癡”,、“白日”,、“白蘭地”、“白木耳”,、“白璧無瑕”等163個不同的詞條,。所以依靠不多的漢字就能拼寫出絢麗多姿、氣象萬千,，海洋般深邃,、天宇般寬廣的文章。

拼形的方塊漢字還富有個性形象,。它的零件和部件可以適當夸張變形,，筆畫能向四方伸展，可以書寫出具有獨特風格和神韻的字形來,，令視覺形象更加鮮明,。從這個意義上說，漢字又是藝術文字,。

2,、在識字中感受美

讀漢字獲得美感。教材中出現(xiàn)的雖然是一個個獨立的字詞,，表達的卻是一幕幕形象生動的畫卷：山村美景，生活場景,，游園暢景,，海灘晚景，都市麗景……學生在反復誦讀中體會了詞語的內(nèi)涵,、韻文的特點,，訓練了語感,，獲得了審美的體驗，學生的情趣在流淌,，學生的心靈與詞語的韻味在交融,，學生已經(jīng)由初步的形象體驗向豐富的語言文字發(fā)展，他們的思維能力和審美能力獲得了拓展,。

觀察漢字外形美,。漢字是中華文化之根，是祖國傳統(tǒng)的文化藝術,，在教學中,，要講究策略，逐步滲透,，讓學生主動地尋找漢字字形的美,。如在教學蘇教版小語國標本一年級上冊《識字4》時，先讓學生學會“蟲”字,，然后找出有“蟲字旁”的字,。“漢字有形有音還有一定的意義,，是音形義的綜合體,。”學生一下子明白了“蝴蝶,、蟋蟀,、螳螂、螞蟻,、蜻蜓”都是昆蟲,。在蘇教版小語國標本一年級上冊《識字5》中，學生在感受了大海的美麗富饒后,，會找一些“三點水”的字來自主認識,，如“沙灘、海浪,、港灣,、漁”等。學生會自主地尋找一些識字規(guī)律同時也感悟到了字形的美,。

感悟漢字性感美,。于漪老師說：“她在語文教學實踐中最主要的體會是‘既教文，又教人’,?！痹谧R字教學中，要注意“工具性”,，也不要把“人文教育”失落,，學生在“看圖想象”,、“讀詞體會”的基礎上已經(jīng)較好地領悟了識字教學中所能表現(xiàn)的形象之美、語言之美,。這時,，教師讓學生邊誦讀邊想象：“你在每一行詞語中看到了什么?”“你在整篇韻文中讀懂了什么？”兒童好想象,，這時教師引導學生將初淺的形象體驗、抽象的語言文字內(nèi)化為具體可感的“活”的形象,。在《識字5》中,，學生會“看”到“海風輕輕地吹，浪花一個接一個地翻滾,，海鷗快樂地跳舞,，漁船載滿貨物歸港，多美的大海呀!我真想現(xiàn)在就去看海,?！痹谶@里，學生的想象在馳騁,，情感在激蕩,，思維在飛躍，人性之美在膨脹,、升華,、騰飛……正如前蘇聯(lián)審美教育專家德米特里耶娃所說：“這不是單純的理解，也不是簡單的評價,，而是活躍的直接感情,。”

3,、在識字中發(fā)展學生的智能

在觀察中發(fā)展視覺空間智力,。教材識字部分圖文并茂。恬靜,、雅秀,、清純和諧的插圖藝術風格如絲竹般清新流暢，更為一年級兒童所喜愛,，展示了一個純潔,、率真的兒童心靈世界。不僅拓展認知領域,，而且發(fā)展視覺智力,。如韻文識字3，插圖形象地描繪了公園美麗的景物和小朋友們興高采烈地進行娛樂活動的情景。教學時要憑借色彩亮麗富有童趣的插圖讓學生入情入境地反復誦讀韻語,，把識字、理解詞語和認識事物融為一體,。通過視覺的感受,，想象感悟，拓展認知領域,，體味那綠樹成陰,、紅花遍地的美景，欣賞清澈的小河,、彎彎的小橋和高聳的寶塔,，讓學生和圖上的兒童一同張開笑臉。

在識字中發(fā)展身體運動智力,。對于低年段學生來說,，生字教學如果不讓學生充分地“動”起來，他們的注意力將很難集中,，并很容易對學習產(chǎn)生厭煩情緒,。在教學中，要經(jīng)常讓學生用肢體,、手勢來進行表達,。如課文《人有兩個寶》中出現(xiàn)了生字“人”和“大”?？梢詥l(fā)學生思考：“怎樣用你的身體展示出‘人’的樣子?”在一番熱烈的討論之后,，有的學生分開兩腿站得筆直，有的學生用雙手搭出“人”形……教師指著“大”字接著問：“怎樣才能讓自己占的地方最大呢?”學生們立刻就領悟了,，伸開雙臂,，張開小腿，有的說：“我占的地方最大,，我手伸得最直,、最平?！庇械恼f：“我腿分得最開,，我占的地方最大?！庇秩缭趯W習“看”時,，教師請他們做孫悟空看東西時的樣子。孩子們彎曲手臂,，把手搭在眼睛上,，動作做得維妙維肖，生字也快速準確地記住了,。這些游戲活動的設計使學生的大腦主動從多方面對生字進行分析綜合,，在輕松愉快的學習過程中提高了學習效率,，發(fā)展了身體運動智力。

發(fā)展音樂智力,。在識字教學中,，針對漢字的音、形,、義,，選擇合適的兒歌歌謠，將能達到良好的教學效果,。例如：“一對好朋友,，日月并肩行。晝夜輪流出,，天地一片明,。”學生在對這首兒歌的習唱后,，就能較全面的掌握“明”字的音,、形、義,。在識字教學中,，還可以鼓勵學生自編兒歌，如：在“左”字教學中,，我問學生如何記憶,，有個孩子就編了首兒歌：“一橫一撇長，工字在一旁,。別看是左手,，能幫右手忙?！庇纱丝梢?，通過兒歌，學生不僅可以記住生字的音,、形,、義，而且還創(chuàng)設了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏,。學生一邊拍手,，一邊說唱，在流動的節(jié)奏中發(fā)展了音樂智力,。另外,，教學合轍押韻的詞串識字第二課：太陽  鬧鐘  小鳥／穿衣  下床  起早／  刷牙  洗臉  早餐／上學  升旗  做操／。我將一個個具備典型事象的詞語，讓學生充滿韻律地反復回環(huán)地誦讀,，在誦讀中感受音樂美,，發(fā)展音樂智力，展開想象,，感受清晨鬧鐘的叮鈴和小鳥的嘰嘰嗚叫,，感悟詞串蘊含的要按時起早的意思。

發(fā)展語言智力,。漢字是一種抽象的符號，當它僅僅作為符號單獨存在時,，它對學生是沒有意義的,，而沒有意義的識記又是非常困難的，可一旦把生字放在具體的環(huán)境中,，讓它與生活密切地聯(lián)系起來,，就不僅能引起兒童的注意，還能夠在強化生字教學的同時,，發(fā)展語言智力,。所以，老師應努力做到在孩子的頭腦中建立起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁,，這座橋梁的建立對于保護他們剛剛萌發(fā)的學習興趣是極為有利的,。例如，在教學《東方明珠》的生字時,，一個學生指著“明”字說：“太陽和月亮比誰最明亮,，請地球爺爺做裁判，地球爺爺說你們合在一起最明亮,?！焙⒆觽兊呐d趣一下調(diào)動起來，有的學生指著“電”字說：“‘電’的本領特別大,，它很謙虛說是插座(指‘曰’)和電線的功勞,。”聽了這樣充滿童趣的故事,，我們驚異于他們豐富的想像力和精彩的語言表達力,。作為孩子，天生就喜歡聽故事,、講故事,，那么我們低段教學中，何不利用這個特點作為設計識字教學環(huán)節(jié)的組織策略和依據(jù),，來促進學生語言智力的發(fā)展和提高呢?

4,、識字教學中漢字錄入意識的培養(yǎng)

信息技術的掌握和運用離不開信息的錄入技術。對于中國人來說，掌握漢字輸入技術是運用電子計算機技術對信息進行搜集,、處理,、存貯、交流和利用的先決條件,。

培養(yǎng)漢字“拼音輸入法”錄入意識,。漢語拼音在漢字輸入技術中具有很重要的地位，一是有很多以漢語拼音輸入為主的漢字輸入法,，比如“全拼輸入法”,、“雙拼輸入法”、“智能ABC輸入法”,、“微軟拼音輸入法”等,；二是有些以字形輸入為主的漢字輸入法（如“二筆輸入法”等）也結(jié)合了拼音輸入法；三是使用拼音輸入法的人比較多,，很多非專業(yè)打字人員都是把拼音輸入作為首選輸入方法,，許多年紀較大的初學者更是把拼音輸入作為唯一輸入手段。因此,，加強漢語拼音教學,，并注意在其中滲透和培養(yǎng)漢字“拼音輸入法”錄入意識，顯得尤其重要,。漢語拼音,、漢字字音讀得是否準確，直接關系到漢字輸入的成敗,。比如如果把“融化”的字音“róng　huà”讀作“lóng　fà”,，也就無法把“融化”這個詞語輸入。

培養(yǎng)漢字“字形輸入法”錄入意識,。根據(jù)漢字字形特點而編擬的輸入法（如“五筆輸入法”,、“二筆輸入法”等）都是以漢字的基本筆畫、基本偏旁,、筆順規(guī)則,、結(jié)構特點為基礎的。因此在識字教學中,，要注意結(jié)合字形分析,，滲透漢字字形輸入的部件意識、筆順意識,、結(jié)構意識以及拆分意識,，為今后學習“字形輸入法”打好基礎。在字形輸入法中,，漢字是拆分成若干個“部件”（即字根）來輸入的,。因此在識字教學中,，我們可以把這種部件的拆分與組合意識跟偏旁部首等字形教學結(jié)合起來。比如教學“意”的字形（以“五筆輸入法”為例）,，可以引導學生進行“部件拆分”（意→立-日-心）和“部件組合”（立-日-心→意）的練習,，使學生在識記字形時形成“意”字可以拆分為“立、日,、心”三個部件,、“意”字是由“立、日,、心”三個部件組成的意識（有條件的可以結(jié)合計算機實際操作,，邊練習拆分，邊識記字形）,。

培養(yǎng)漢字“詞語輸入法”錄入意識,。不管是拼音輸入法、字形輸入法,，還是音形結(jié)合、形意結(jié)合的輸入法,，為了提高漢字錄入的速度,，都是采用“詞語輸入”方式。但是,，在輸入過程中往往會遇到這樣各種情況：一是有些常用詞匯在某些輸入法中卻不存在（這可不可以說是輸入法程序的編排者在詞匯上的貧乏）,；二是很多人在漢字錄入時分不清哪些是常用詞匯，或是把常用詞匯拆成單個漢字輸入,，或是把不是常用詞匯當作常用詞匯輸入,，造成錄入速度慢，錯誤率高,。因此,，從小必須重視積累常用詞匯，豐富腦海常用詞匯庫,，提高常用詞匯識別力,，為漢字正確、快速地錄入打好基礎,。比如“消息”是個常用詞,、“敬而遠之”是個成語、“共產(chǎn)黨”是個專用詞,、“搬起石頭砸自己的腳”是個諺語,，學生在頭腦中必須有個清晰的概念，在漢字輸入時,，才能準確識別,，快速錄入,。