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幼兒讀寫教學一直是國外幼兒教育領域研究的熱點問題之一。世界上所有的父母都希望自己的孩子在讀,、寫,、說等方面表現(xiàn)出色，但是這一希望不可能一夜成真,?！白x寫能力”(literacy )不僅僅指正式的讀書和寫作，還包括幼兒用涂鴉,、繪畫的方式表達信息,,、傳遞信息的活動。具備讀書和寫作能力的兒童懂得聲音,、字符,、圖像和思想是聯(lián)系在一起來表達某種含義的。
實際上,，讀寫的潛能在兒童出生的時候就己經有了,，但是，要使這種潛能發(fā)揮出來,，并真正成為兒童自身的能力,，這需要經過很多年的培養(yǎng)。因此,，如何從嬰幼兒開始,，在家庭內部對自己的孩子進行讀寫能力的培養(yǎng)便成為很多父母所關心的問題。關于讀寫教育,，美國現(xiàn)在較為流行的是“生成讀寫”理論,，許多著名的生成讀寫研究都持以下觀點：
·讀寫應先于正式的閱讀學習；
·讀寫技能不僅僅包括解碼,，還包括其他方面的閱讀技能,；
·讀寫活動需要兒童的積極參與,；
·兒童讀寫學習的社會環(huán)境不可忽視。
也正是基于以上的觀點,，美國國家兒童保育資源網和指導中心的專家專門對此問題進行了研究,，并且提出下列建議：父母日常所做的事情能夠幫助自己的孩子提高讀寫能力。因此,，美國家庭把“培養(yǎng)孩子的讀寫能力變成日常生活習慣”看成是非常重要的事情,，當然,，在孩子不同的年齡階段,，又有不同的側重點。
一,、嬰兒期（0～1歲）
當孩子出生后,，作為孩子的父母，就仿佛有了一個受制而不能走開的聽眾,。當父母第一次聽到嬰兒發(fā)出“咕咕”聲,，或者第一次看到自己的寶寶緊緊盯著自己的臉看的時候，父母會抱起他,，同時也盯著他看,，并且臉上掛滿了微笑。其實,，這個時候小嬰兒就己經開始注意父母對他所講的一切,。維果茨基提出，人的思維與智力是各種活動,、社會性相互作用不斷內化的結果,。兒童的認知發(fā)展更多依賴于周圍人們的幫助，兒童的知識思想都是在與他人的交往中發(fā)展起來的,。所以,，這個時候父母對小嬰兒所講的每一句話、所做的每一件事情都會對兒童產生一定的影響,。此時,，美國的很多父母都會好好把握這個機會，讓自己的小嬰兒用他的感覺器官在學習語言和閱讀技能方面充分發(fā)揮作用,。小嬰兒己經開始用他的五個感覺器官——觸摸,、微笑、品嘗,、觀看和傾聽——來學習,。下列事情就是來自美國很多家庭的經驗：
抱著小嬰兒的時候撫摸他，經常性地與其進行目光接觸：觸摸對于幫助嬰兒保持平靜和獲得安全感是非常重要的,。目光接觸,、父母發(fā)出的聲音以及父母的面部表情都是和嬰兒交流的途徑,。
邊講邊唱：孩子會領會父母所講的一切，同時變得習慣于聽日常所講的他所熟悉的語言,，父母的語言也會幫助孩子提高聽的技能,。因此，美國的很多父母每天要對自己的孩子講話：給他洗澡的時候,，喂奶的時候,、陪他玩要的時候、給他換尿布的時候,。他們給孩子講他們正在做的事情,，如“你的尿布需要換了。來,，讓我們一起檢查一下,，看看我們需要做什么?！蓖瑫r,，唱歌是父母們不會忘記的事情。他們總是唱自己最喜歡的歌曲,，或者是其他自己所熟悉的兒童歌曲或童謠,。父母大多不會因為自己不具備歌星的嗓音而擔心，因此他們相信孩子會喜愛自己的聲音,。
讓嬰兒去看和觸摸：美國芝加哥大學的一份研究報告指出,，如果環(huán)境中有許多的書籍、玩具或者其他物體能給孩子擺弄,，會有助于其感知的成長,。因此，美國的很多家長將在嬰兒的房間放滿圖片,、掛圖,、運動的玩具和能夠卷曲的軟皮書籍視為很重要的事情。他們認為,，幼兒會注意和觸摸帶有文字和圖畫的書籍,，有時候他甚至會啃、咬書籍,，這樣孩子就會對閱讀和書籍越來越熟悉,。
為孩子朗讀：每天，當父母帶孩子外出的時候,，他們會把在食品店,、公園、停車場等地方看到的標志或者食品上的商標指給孩子看,，并且告訴他其中表示的意思,。美國的父母把孩子書籍上面的圖片指出來,，并且告訴孩子它們叫什么名字。每天,，他們?yōu)楹⒆舆x擇帶有色彩豐富的圖片和有趣文字的大嬰兒書,，讓孩子自己拿著書，并大聲地朗讀一段文字給孩子聽,。
二,、學步期(1～3歲)
當孩子剛剛學習走路的時候，他這個受制的聽眾開始活動了,。皮亞杰曾把2～4歲兒童的智力發(fā)展定義為前概念或象征思維階段,。他認為這一階段兒童的象征思維得到發(fā)展，但由于這時期的兒童語詞只是語言符號附加上一些具體詞,，兒童沒有掌握一般性的概念,，因而兒童常把某種個別現(xiàn)象生搬硬套到另一種現(xiàn)象之上,，他們只能作特殊到特殊的推斷,，而不能作從一般到特殊的推理。此時,，美國的很多父母除了要繼續(xù)做前一階段所做的事情——朗讀,、說話、唱歌和游戲等,，還會隨著正在發(fā)育的孩子的需要對這些活動作些調整,。
保持閱讀：美國的許多讀寫研究己經證明：成人給兒童讀故事將促進兒童讀寫水平的發(fā)展。因此,，美國的父母總是會為孩子選擇那些附有有趣的圖畫和突出文字,、聲音的故事書(因為圖畫可起輔助作用，有助于兒童理解文本,，并激發(fā)他們的想像),，并找一個舒適的地方安定下來，和自己的孩子一起閱讀,。他們按照從左到右,、從上到下的順序，用手指指出所讀到的文字,。他們充滿感情地朗讀,，同時讓孩子親自動手翻頁，指著書上的圖畫不時地向孩子提出問題：“那是什么?在哪里?……”
繼續(xù)講話和唱歌：很多美國的父母同孩子在一起的時候,，都會同他們談論一些事情,。例如，在同孩子乘坐電梯的時候,，他們會告訴孩子,，“我們現(xiàn)在在坐電梯,。”當他們同孩子一起散步的時候,，他們會給孩子指出孩子能夠看到的標志或者字符,。“看!那個大大的紅色的標志是禁止的意思,?！碑敽⒆娱_口講話的時候，美國的很多父母會認真聽他講了什么,，并重復他所講的內容,，同時用提問的方式鼓勵他繼續(xù)往下講，“你還想要點果汁嗎?”他們還幫助孩子在詞語與概念之間建立聯(lián)系,，例如帶領孩子讀“冬天—冷,、雪—假期、晚餐—食物,、家庭—夜晚”等,。同時，他們也不會忘記每天和孩子一起唱兒童歌曲和童謠,。
在孩子身邊放滿書籍和印刷品：美國很多家庭的嬰兒房都擺滿了兒童書籍,、兒童雜志、報紙,、圖畫,、紙張、容易擦掉痕跡的蠟筆和孩子自己的涂鴉作品,。這些物品通常都會放到幼兒能看到和拿到的地方,。父母會將字母表貼在冰箱的表面，教孩子拼讀字母,。讓孩子知道他的名字如何拼寫,，并且和他一起朗讀構成他名字的字母。他們在桌子,、冰箱,、電視機、門窗等地方貼上相應的帶有圖案的標簽,，并拿下標簽讓幼兒放到正確的位置上,。
三、學前期(3～6歲)
學前期的兒童己經掌握了很多語言和讀寫技能,。他們認識到單詞的工具功能,，發(fā)現(xiàn)每一物體都有自己的名稱，可用一個單詞來表示這個物體的名稱,。維果茨基認為此時的兒童也正處于所謂的發(fā)展中的危機狀態(tài),，因為這時的兒童愛問問題,，正在以積極的方式擴大自己的詞匯量。針對這一階段兒童的特點,，美國的很多家長都會給孩子更多的機會讓他多說,、多畫，并尋找各種有趣的方法進一步提高兒童讀寫能力,。
改變閱讀方式：給孩子講故事的時候,，他們會提一些孩子能夠回答的開放式問題。例如,，“你猜猜接下來會發(fā)生什么事情?”“你猜他為什么會那樣做呢?”“你最喜歡故事的哪個部分,，為什么呢?”他們會讓孩子和自己一起閱讀，一起填空,，“后來,，孫悟空說……”當然，他們選擇的是那些故事情節(jié)容易猜的書籍,。
增加詞匯量：這個時候,，有些父母開始培養(yǎng)孩子的語言和思考能力。他們認真傾聽孩子所說的話,，并通過提問獲得更多的信息,，例如：“看看，你采摘了多少片葉子?”他們也會讓孩子按照下列兩個指令做事,，“請回到你自己的房間，把書拿來放到你自己的書桌上,?！蓖瑫r，他們還會鼓勵學齡前的兒童和其他同齡的孩子講話,，并告訴他可以使用的語言,，例如“我可以和你一起玩球嗎?”“你愿意幫我一起搭積木嗎?”
讓閱讀成為日常生活的一部分：良好閱讀習慣的養(yǎng)成對于孩子讀寫能力的培養(yǎng)是極其重要的。因此,，美國的很多家庭總是規(guī)定一個每人可以讓父母和孩子一起大聲朗讀的時間,。就寢時間往往是學齡前兒童和父母一起閱讀的最佳時間。同時,，他們每人在一起閱讀的時間不少于15分鐘,。
為孩子準備大量的閱讀和寫作材料確保孩子每天都有許多的書籍、紙張,、鉛筆和蠟筆可以使用,。因為學齡前的兒童會注意他所看到的字符和標記，并且試圖把他們寫下來,。同時,，父母會鼓勵孩子把書中的情節(jié)用圖畫表示出來,。因為，畫圖是寫作的準備工作,，它有助于兒童書寫肌肉的發(fā)展和思維的培養(yǎng),。
和孩子一起進行語言游戲：斯綱蘭斯基認為兒童能通過戲劇游戲來自發(fā)地構建故事，如“假裝我是爸爸,，你是媽媽,，布娃娃是我們的父母孩子”，“假裝這是醫(yī)院,，有很多生病的小孩”等,。而在美國，同學齡前的兒童一起做語言游戲己經成為很多家庭的一項活動,，如父親同孩子讀一些韻母相同的字詞,，啊、呀,、笑哈哈,，或者反復練習一個字，如上,、上山,、上班等。同時,，父母還會和孩子進行角色扮演的游戲,。
四、學齡期（6～8歲)
學齡期的兒童能夠把讀寫能力組織在一起,，聽故事,、講故事、理解字母等,。而且,，他也能夠使用豐富有趣的語言?？梢哉f,，此時的兒童處于維果茨基所提出的文化發(fā)展的四階段。在這一階段,，兒童不再受外部符號或象征物的約束,。當兒童開始使用內部圖示，并試圖運用它作為所記憶的和己掌握的知識的符號時,，這些物理表征就不再需要了,。美國的父母一般在家里通過做下列事情，以學齡兒童所了解的事物為基礎，繼續(xù)培養(yǎng)孩子的讀寫能力,；
使閱讀和識字成為有趣的事情：當他們和孩子一起閱讀的時候,，讀到故事中間的時候停下來，讓孩子自己給故事安排一個不同于故事書上的結尾,。他們不再局限于給孩子買故事書,，他們會和孩子一起讀小說、喜劇,、百科全書,、日歷等。等到孩子年齡再大一些的時候,，他們就會讓孩子獨立閱讀,。很多美國家長同剛上小學的兒童在房子周圍一起玩“找字母”的游戲。例如,，先讓學齡兒童在房子周圍尋找三個以“b”開始的東西,，接下來尋找三個以“a”結尾的東西，最后把他們寫下來,。而且,，他們運用各種方式使寫字成為學齡兒童每人的必要活動，例如他們會口述要買的商品名稱,，讓孩子把簡單的商品名稱寫出來,。
學習學校教育孩子的經驗，并且在家里實踐自己所學到的經驗：美國的很多家長都會經常同孩子的老師交流經驗,，并把很多教師在學校培養(yǎng)學生讀寫能力的做法運用到家庭教育里,。例如，給兒童讀故事,，讓兒童寫作,，閱讀故事書、表演故事等,。當然，美國的很多學校也都會為父母安排對孩子有幫助的讀寫作業(yè),。
幫助孩子做家庭作業(yè)：可以說,，學齡兒童做家庭作業(yè)的時間是一個可以幫助孩子更好理解他在學校所學知識的好時機。父母經常和孩子談話,，問他在學校一天所發(fā)生的事情和他的活動：“你有沒有遇到新的朋友?”“中午飯吃的什么東西啊?”“你覺得音樂課怎么樣?”等等,。同時，很多美國家長把同孩子交談作為了解孩子個性愛好的好辦法,。他們同孩子談論孩子和自己最喜歡做的事情,、最喜歡的游戲或者最喜歡的書籍；傾聽孩子講述的故事和他們對事情的看法等，并提出自己的想法,。
最后,，也是非常重要的一個問題，就是美國的家長會定期檢查自己孩子的讀寫情況,。如果他們認為自己的孩子在語言和閱讀方面有問題,，就會立刻帶他去檢查。因為,，孩子遇到的如耳朵感染,、視力模糊或識字延遲等問題越早發(fā)現(xiàn)越好。然而,，他們同時也了解,，兒童尤其是幼兒各自能力發(fā)展的進度是不同的。一些兒童需要更多的時間才會顯示出其能力,，一些兒童則需要在特定的年齡階段才顯示出其讀寫能力,。 |
