有效教學(xué)與高效課堂之解析
一,、概念解析
有效教學(xué)
背景：在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響下產(chǎn)生。
新內(nèi)涵：教學(xué)是漸進(jìn)的,、發(fā)展的,、建構(gòu)的過程；
教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一,，
科學(xué)講究規(guī)律,，藝術(shù)追求個(gè)性和風(fēng)格。
高效課堂：新課程背景下備課組建設(shè)工程的傳承和延伸,；是目標(biāo)也是手段,，是過程也是方法，是理論也是實(shí)踐的新內(nèi)涵,。
國(guó)外有效教學(xué)之研究
  [美]加里·D·鮑里奇：有效教學(xué)方法
  [美]梅里爾：首要教學(xué)原理
  [美]羅伯·馬扎諾：學(xué)習(xí)維度理論
  [美]布林科：反饋教學(xué)理論
二,、邏輯結(jié)構(gòu)
高效課堂的理論
高效課堂的策略
高效課堂的模式
高效課堂的評(píng)價(jià)
三,、高效課堂的理論
1．教學(xué)的終極目標(biāo)
美國(guó)——幫助學(xué)生成為獨(dú)立與自律的學(xué)習(xí)者
中國(guó)——教是為了不教
          千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人
2．有效教學(xué)教師的基本素質(zhì)
① 個(gè)人品質(zhì)：
       能與學(xué)生,、家長(zhǎng),、同事建立互相依賴的關(guān)系，
       能為青少年創(chuàng)造一個(gè)民主,、公平的課堂環(huán)境,。
② 積極的知識(shí)態(tài)度：
       掌握有關(guān)學(xué)科的廣泛知識(shí)；
       掌握有關(guān)人類發(fā)展和學(xué)習(xí)的知識(shí),；
       掌握教育學(xué)知識(shí)
2．有效教學(xué)教師的基本素質(zhì)
③ 教學(xué)技能：   激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)
                    提高學(xué)生的基本技能
                    提高學(xué)生的思維能力
                    培養(yǎng)自律的學(xué)習(xí)者
④ 善于反思,、解決問題：
                       認(rèn)識(shí)到學(xué)生教學(xué)是一個(gè)終身的過程
       恰當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)
       促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展
3．美國(guó)教師的10項(xiàng)任職要求
 ——美國(guó)州際新任教師評(píng)價(jià)與支持聯(lián)盟(INTASC)
理解學(xué)科的關(guān)鍵概念、結(jié)構(gòu)和探索工具,，以這些要素為教學(xué)目標(biāo),，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
理解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、發(fā)展規(guī)律,、為學(xué)生提供促進(jìn)智力發(fā)展,、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展和身體發(fā)展的機(jī)會(huì)
理解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的教學(xué)方式
理解并使用各種教學(xué)策略,，促進(jìn)學(xué)生批判性思維,、問題解決的能力和表現(xiàn)技能的發(fā)展
理解個(gè)體動(dòng)力與行為，群體動(dòng)力與行為,，創(chuàng)造積極的環(huán)境,，促進(jìn)學(xué)生的交流,、參與,、自我激勵(lì)
利用有效的言語(yǔ)交流技術(shù)、非語(yǔ)言交流技術(shù)和媒介溝通技術(shù),，培養(yǎng)課堂中積極探索,、協(xié)作和良性互動(dòng)的氛圍
以學(xué)生目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)和課程目標(biāo)為基準(zhǔn),，設(shè)計(jì)教學(xué)
理解,、運(yùn)用正式或非正式的策略進(jìn)行評(píng)估，確保學(xué)習(xí)者智力,、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和身體的持續(xù)發(fā)展
成為一個(gè)善于反思的專業(yè)教師,，不斷評(píng)估自己的選擇，以及
     和學(xué)生,、家長(zhǎng),、學(xué)習(xí)社區(qū)中其他專業(yè)人士交流的行為，積極  
     尋找成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)
在更大范圍內(nèi)形成與學(xué)校同事,、家長(zhǎng)和各種機(jī)構(gòu)的良好關(guān)
     系,，以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展
5．有效學(xué)習(xí)共同體
① 個(gè)體---群體關(guān)系模型
② 課堂生活的兩個(gè)維度:
       生活中的個(gè)體因素
       課堂的集體因素
③ 學(xué)習(xí)共同體
  處于學(xué)習(xí)共同體的個(gè)體擁有共同的目標(biāo),、 共同的關(guān)系、共同的情感取向,、共同的行 為標(biāo)準(zhǔn)
個(gè)體特征:學(xué)生和教師具有共同的目標(biāo),、   學(xué)生明白，自己有能力,，并可以自己做決定,、學(xué)生明白，自己和同學(xué)是互相協(xié)作的關(guān)系,，彼此欣賞,、學(xué)生和教師共同反思過去的經(jīng)歷，慶祝取得的成功
群體特征：發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的最大學(xué)習(xí)潛力,、確保學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成,、讓學(xué)生幫助別人并獲得幫助、支持開放的交流和對(duì)話
6．多元智力理論
① 9類基本智能：語(yǔ)言智能,、音樂智能,、數(shù)理邏輯智能、空間智能,、內(nèi)省智能,、運(yùn)動(dòng)智能、交際智能,、自然探索智能,、存在智能
② 基本特征：
  強(qiáng)調(diào)多元性
  強(qiáng)調(diào)差異性
  強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性
  強(qiáng)調(diào)開發(fā)性
中國(guó)缺少對(duì)類型教育的研究
→成長(zhǎng)觀念、人才評(píng)價(jià)的扭曲
→應(yīng)試化,、過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
7．能力結(jié)構(gòu)及其要素
① 美國(guó) 瑟斯頓（Thurstone）七因素論
    詞的理解力
    言語(yǔ)流暢性
    數(shù)字計(jì)算能力
    空間知覺能力
    記憶能力
    知覺的速度
    推理能力
② 數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)
發(fā)現(xiàn)屬性的能力
 數(shù)學(xué)變式的能力
 發(fā)現(xiàn)相似性能力
 數(shù)學(xué)推理能力
 數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換能力
 知覺思維能力
形成數(shù)學(xué)概念和概括能力
 形成數(shù)學(xué)通則通法的概括能力
 遷移概括能力
 發(fā)現(xiàn)關(guān)系的能力
 識(shí)別模式的能力
 運(yùn)用思維塊的能力
8．學(xué)習(xí)理論
① 元認(rèn)知理論
   ·元認(rèn)知的概念：
          一方面是認(rèn)知的知識(shí),，它包含靜態(tài)的認(rèn)知           能力，動(dòng)態(tài)的認(rèn)知活動(dòng),；另一方面是關(guān)于認(rèn)知的調(diào)節(jié),，指         它對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的意識(shí)過程和調(diào)節(jié)過程。

      ·元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)
        元認(rèn)知知識(shí)：個(gè)體元認(rèn)知知識(shí),，任務(wù)元認(rèn)知知識(shí),，
          策略元認(rèn)知知識(shí)
        元認(rèn)知體驗(yàn)
        認(rèn)知調(diào)節(jié)
② 建構(gòu)主義理論
  圖式，同化,，順應(yīng),，平衡
  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
      建構(gòu)主義的知識(shí)觀
      建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀
      建構(gòu)主義的教學(xué)觀
      建構(gòu)主義的學(xué)生觀
四、高效課堂的策略
1. 教育理想
教育即解放
教師即開發(fā)
學(xué)生即創(chuàng)造
教室即成長(zhǎng)
2. 高效課堂的基本原則
心理學(xué)研究:
  人對(duì)信息的接受,，視覺占83%,，聽覺占11%，嗅覺占3.5%,，觸覺占1.5%,，味覺占1%,；
  人對(duì)信息的記憶保存，單憑視覺為25%,，單憑聽覺為15%,，視聽結(jié)合可達(dá)65%
3. 五注重策略
注重學(xué)習(xí)前景和問題前景，先學(xué)后教
注重學(xué)情調(diào)查,，根據(jù)學(xué)情決定教法
注重質(zhì)疑,，落實(shí)評(píng)價(jià)
注重反饋，及時(shí)矯正
注重控制和設(shè)計(jì)作業(yè),，減輕負(fù)擔(dān)
4. 八先八后策略
先預(yù)習(xí)后聽講
先思考后發(fā)言
先議論后請(qǐng)教
先理解后記憶
先筆記后整理
先復(fù)習(xí)后作業(yè)
先基礎(chǔ)后擴(kuò)展
先演示后操作
5. 查有梁的20條經(jīng)驗(yàn)
備課的經(jīng)驗(yàn)
比較3套不同的教材,，70%緊扣教材，30%縱橫滲透
提前備課,，備整體框架
掌握教材的整體結(jié)構(gòu),，了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求
上課的經(jīng)驗(yàn)
上課怎么開頭，怎樣結(jié)束,，要反復(fù)推敲
上課要關(guān)心每位學(xué)生
要善于提出恰當(dāng)?shù)膯栴}
教學(xué)過程的主題是“交流--互動(dòng)”
要作教學(xué)日記,，及時(shí)反思
考試的經(jīng)驗(yàn)
千萬百計(jì)讓成績(jī)差的學(xué)生考出好成績(jī)
要從邏輯、操作,、藝術(shù),、交流不同思維方式進(jìn)行？,？
有效,？？?jī)?yōu)秀,？
每次考試,，及時(shí)公布正確答案
   提問的經(jīng)驗(yàn)
設(shè)計(jì)教案的核心是設(shè)計(jì)問題
提問與思維（選擇思維，前瞻思維）
情感思維,，疑問思維
要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題
綜合的經(jīng)驗(yàn)
及時(shí)肯定或矯正學(xué)生言行
學(xué)習(xí)評(píng)教
用心上好每一節(jié)課
珍惜時(shí)間
6. 高效課堂的策略之己見
有效的準(zhǔn)備
改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法
用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)
充分體現(xiàn)啟發(fā)性
引導(dǎo),、改善和促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)
重視基礎(chǔ)訓(xùn)練,，在訓(xùn)練技能的同時(shí)培養(yǎng)探索意識(shí)和能力
注重反思,，及時(shí)反饋，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)
7. 來自教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和呼聲
1）當(dāng)學(xué)生有興趣的時(shí)候,，他們學(xué)得最好
2）當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)
3）當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時(shí)
4）當(dāng)學(xué)生遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)
5）當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)
6）當(dāng)學(xué)生能夠自由參與探索和創(chuàng)新時(shí)
7）當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時(shí)
8）當(dāng)學(xué)生有更高的自我期望時(shí)
9）當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)
10）當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)
五,、高效課堂的模式
1．喬以斯的分類模式
著眼于信息處理的教學(xué)模式
著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式
著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式
著眼于行為控制的教學(xué)模式
2．對(duì)模式的演繹研究
認(rèn)知學(xué)派-----認(rèn)知模式

行為主義-----行為模式
         -----個(gè)性模式

 建構(gòu)主義-----建構(gòu)模式
3．凱洛夫教學(xué)模式（階段教學(xué)法）
組織教學(xué)
檢查作業(yè) 復(fù)習(xí)舊課 引入新課
講授新課
鞏固新課
布置作業(yè)
4．中國(guó)早期教學(xué)模式
學(xué)---思---習(xí)---作
5．其他模式（20世紀(jì)以來）
杜威：   指導(dǎo)--發(fā)現(xiàn)模式
布魯納：引導(dǎo)--發(fā)現(xiàn)模式
     提出問題-制定假設(shè)-驗(yàn)證假設(shè)-得出結(jié)論
布魯姆：目標(biāo)--導(dǎo)控模式
     目標(biāo)認(rèn)定-前提補(bǔ)償-達(dá)標(biāo)教學(xué)-矯正深化
    自學(xué)--指導(dǎo)模式
     指出自學(xué)要求-開展自學(xué)-討論啟發(fā)解決疑     難-練習(xí)應(yīng)用-評(píng)價(jià)反饋-系統(tǒng)小結(jié)
六、構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則之己見
1．尊重學(xué)生
 2．注重啟發(fā)
 3．鼓勵(lì)交流
 4．思維開放
 5．服從理性
 6．效益優(yōu)先  
七,、高效課堂的評(píng)價(jià)
1．評(píng)價(jià)的要義
2．鮑里奇的教師六行為原則 

教學(xué)的明確化
教學(xué)的多樣性
教學(xué)的任務(wù)取向
投入教學(xué)的程度
成功的班級(jí)經(jīng)營(yíng)
師生互動(dòng)關(guān)系
3．葉瀾的四實(shí)標(biāo)準(zhǔn)
高效課堂應(yīng)該是平實(shí)的
高效課堂應(yīng)該是真實(shí)的
高效課堂應(yīng)該是豐實(shí)的
高效課堂應(yīng)該是扎實(shí)的
西方教育評(píng)價(jià)觀的演進(jìn)
⒈泰勒(Tayler)評(píng)價(jià)觀：以目標(biāo)為中心,，通過具體的行為變化來判斷教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度
⒉克龍巴赫（Cronbach）評(píng)價(jià)觀：評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在教育過程中，對(duì)教育決策給予必要的改進(jìn),，而不是只關(guān)心教育過程結(jié)束之后,，目標(biāo)到達(dá)的程度
⒊斯塔弗爾比姆（Stufilebeam）評(píng)價(jià)觀：CIPP模式對(duì)教育活動(dòng)的背景,、信息的輸入、
活動(dòng)的過程及結(jié)果全面評(píng)價(jià)
⒋比貝（Beeby）評(píng)價(jià)觀：首次提出教育評(píng)價(jià)的本質(zhì),，即價(jià)值判斷（1975年）
⒌斯塔克（Stake）評(píng)價(jià)觀：在肯定價(jià)值判斷基礎(chǔ)上提出應(yīng)答評(píng)價(jià)模式
⒍古巴（Guba）和林肯（Lincoln）評(píng)價(jià)觀：評(píng)價(jià)就是對(duì)事物賦予價(jià)值,，評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)，
強(qiáng)調(diào)價(jià)值多元性,。
評(píng)價(jià)就是不斷協(xié)調(diào)各種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的分歧,、縮短不同意見間
的距離，最后形成公認(rèn)的一致看法的過程（20世紀(jì)80年代）
國(guó)際教育評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)：
⒈評(píng)價(jià)注意系統(tǒng)性
學(xué)科測(cè)試+學(xué)校,、教師,、學(xué)生問卷調(diào)查+課程分析
⒉評(píng)價(jià)和測(cè)試注重規(guī)范性
專門評(píng)估機(jī)構(gòu)承接評(píng)價(jià)
美國(guó)ETS、荷蘭CITO,、澳大利亞ACER,、英國(guó)的OFSTCD等
⒊重視評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能
⒋多元評(píng)價(jià)方興未艾
美國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)
評(píng)價(jià)取向——從科學(xué)取向不斷向人文取向發(fā)展
評(píng)價(jià)目標(biāo)——從注重預(yù)期達(dá)成到兼顧生成
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——地方多樣性和全面統(tǒng)一性結(jié)合
評(píng)價(jià)要求——小學(xué)階段寬松、初中階段略為緊張,、
                    高中階段相對(duì)繃緊
  參與與合作是評(píng)價(jià)改革的一大亮點(diǎn)
  鑒別是評(píng)價(jià)的手段而不是目的,，評(píng)價(jià)的功能是引導(dǎo)和發(fā)展
  評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)：主客體相互滲透、鑒別性與導(dǎo)向性并重,、質(zhì)性與量化融合,、目標(biāo)性與過程性互動(dòng)
4．課堂教與學(xué)評(píng)價(jià)之己見
從學(xué)生角度來看
   ① 有情景
   ② 有啟發(fā)
   ③ 有活動(dòng)
   ④ 有思維
   ⑤ 有知識(shí)和技能
   ⑥ 有技術(shù)環(huán)境
——中國(guó)教學(xué)改革的典型經(jīng)驗(yàn)
青浦實(shí)驗(yàn)
東廬講學(xué)稿
 杜郎口現(xiàn)象
 洋思經(jīng)驗(yàn)
中國(guó)教學(xué)改革典型: “青浦實(shí)驗(yàn)” 激發(fā)興趣，讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí),；
（情意原理）
處理內(nèi)容,，組織好課堂教學(xué)層次、序列,；
（序進(jìn)原理）
改進(jìn)方法,，在講授的同時(shí)輔以嘗試活動(dòng)；
（活動(dòng)原理）
加強(qiáng)反饋,，根據(jù)學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué),。
（反饋原理）
中國(guó)教學(xué)改革典型: “東廬講學(xué)稿”
以“學(xué)”定“教”。在東廬中學(xué),，“講學(xué)稿”由師生共用,。上課前教師把講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)教材,，并完成“講學(xué)稿”上的題目,。上課時(shí)老師按照學(xué)生完成“講學(xué)稿”的情況實(shí)施教學(xué)，以“學(xué)”定“教”,?！皩W(xué)生會(huì)了的老師就不再講，而主要講學(xué)生不會(huì)的或容易出錯(cuò)的,。