|
文言文教學方法淺析 古代優(yōu)秀作品多以文言文表述，是中華民族的優(yōu)秀遺產,，有著很高的藝術成就,。通過學習這些作品，不僅可以使學生掌握豐富的語言文學知識,，而且可以受到中國傳統(tǒng)文化和人文精神的重陶,。 《課程標準》也要求中學生能“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神,，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎,。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧”,。但長期以來,，在不少中學生心目中，文言文是令人生厭的,。學生對語言習慣,、語言特點不理解，不能理解其中的韻味,、情感和哲理，學習文言文無非是應付考試的那幾道題而已,。其實學生的這種認識誤區(qū),，很大程度上和我們傳統(tǒng)上文言文的教學方式有關。教學中,，教師在課堂上一字一句的翻譯,，實詞、虛詞的歸納概括,，斷句的訓練,，早就將文篇切割成一串串冰冷的文字，一個個枯燥的符號,，哪里去尋得到美感呢,？我們經常埋怨學生不懂豐富多彩的語言文化，作為老師,，我們何不反思一下我們自身的教法,？不正是這種刻板的教學方式，使無與倫比的語言文化變得索然無味的嗎,？ 鑒于此,，我在如下幾個方面進行了一些嘗試，取得了比較理想的效果,。 一,、字詞方面采用“代入法”,，還原語境，給實詞,、虛詞確定適當的含義,。 字詞在文言教學中，占有舉足輕重的地位,，是教學的一個重要任務和目標,，是理解篇章的基礎和工具，其重要地位不言而喻,。傳統(tǒng)的教學方式是教師講字義,，學生記字義，教師課上講,，學生課下背,，死記硬背，換一篇文章,，再遇到這個字,，學生依舊不能理解，達不到能力遷移的目的,，效率低下,，費時傷神，難以提高文言閱讀能力,，學生的主動性發(fā)揮不出來,，他們是知識的被動接受者，不會產生學習的興趣,。課堂上,，我要求學生不許帶任何的文言文的翻譯資料，人手一本《古代漢語常用字字典》,，遇到不會對譯,、講不通順的地方，翻字典查證,。文言文實詞,、虛詞往往有一詞多義的特點，一個字往往有多個詞條,，讓學生根據各個詞義的內容逐一放到語境中驗證是否講得通,，譯得明，這多個詞義中,，哪一個才是最貼切的,。當然，從多個義項中選擇一個合理的解釋并非易事，學生要體會此句話的語境,，揣摩詞義的用法,，研究弦外之言，字外之義,，在討論,、研究之后加以確定，教師不給現(xiàn)成答案,。學生琢磨答案,，好比山中尋寶，海中探險,，其主動性得到了發(fā)揮,，思維判斷能力得到了提高，探究的風氣越來越濃厚,，充分發(fā)揮了主體性作用,，學習的自主自覺自愿意識增強了。如文言中的“見”往往有六個義項,，分別是“看”“會見”“接見”“顯現(xiàn)”“表被動”“放在動詞前,，表示對自己怎么樣”，《孔雀東南飛》中有“府吏見叮嚀”這一句,，只有最后一種解釋最合情理,，其他幾個義項都被排除。在確定字義的過程中,，學生也將其他字義標注在筆記本上,，順手進行了歸納整理。還有好多次,，學生因為“代入”的義項二者均可，展開了討論,，各自陳述理由,，爭得面紅耳赤，在思辨中找到正確答案,，統(tǒng)一意見,，雖然花費些時間，但還學習的主動性于學生,，學生學得扎實,、有效、充實,、有趣,，何樂而不為呢？ 二、句式方面采用“古今對照法”,，拉近文言與現(xiàn)代漢語的距離,，消除心理隔閡。 文言句式特點充分體現(xiàn)了古人使用語言的習慣,，不理解文言句式,，閱讀會產生障礙，特別是一些例裝句,，它的特點是句子的某個成分不在現(xiàn)代漢語應在的位置,，但卻符合古人的語法習慣。翻譯時要按現(xiàn)代漢語的語法排列順序,，將這些成分復位,。在教學中，我們講句式的方法通常是選幾個典型,、短小,、易記的例句，熟讀牢記,，需要某種句式時,，以此為例，舉一反三,。即使這樣,，學生能夠一通百通的仍然很少。面對這種情況,，我采取的方式是找到古今語法的聯(lián)系點,，深入淺出，變復雜為簡單,。我在講狀語后置時舉到了“他回來了,，在這一年的冬天”這個例子；在講定語后置的時候舉到了“他給了我一個蘋果,，紅的”這個例子,；在講賓語前置時舉到了“唯利是圖”這個成語，讓學生明確,，文化的傳承與沿襲,，古今文化不過是“源”與“流”的關系，知道現(xiàn)代漢語的大廈正是建立在古代漢語牢固的基石上的,，引導學生理解古代作品中所蘊涵的歷史文化和現(xiàn)實意義,，讓學生明確文言文并非遙不可及，它滲透在我們的日常生活中方方面面,，它無所不在,，化陌生為熟悉,，縮短了學生和文言文之間的心理距離。 三,、大膽想像,，化書面語為口語，讓文言文中的人物“活”起來,。 古代散文如《左傳》,、《論語》、《國語》,、《史記》等,，它們是中國敘事文學的源頭，許多作品注重人物形象的塑造,，人物內心情感的挖掘,。教學中抓住這些生動的敘述，精彩的對話,，恰切的描寫,，就是抓住了感悟文言的突破口。課堂上,，可以讓學生當課表演,，營造氣氛，創(chuàng)設情境,。在學習《孔雀東南飛》一課時,，疏通文義后，我讓學生分角色扮演文中人物,，揣摸人物的神態(tài),、語言、心理,，將課文語句背誦并進行表演,，活躍了課堂氣氛，學生的主體地位得到體現(xiàn),。正如葉圣陶講的那樣“朗讀時要像戲劇演員念臺詞那個樣子,，感情充沛，抑揚頓挫,，以意逆志，移情動容,，激昂處還它個激昂,，委婉處還它個委婉，使其言皆若出于吾之口,，使其意皆若出于吾之心,。”“讀出來，演出來”,，對文章整體感知,，了解文章的思路結構，得到語言感,、語氣感,、語法感、語體感,、暢達感,、分寸感等，對文章的理解也就了然于心,?！而欓T宴》《鄒忌諷齊王納諫》這些篇目都可以分角色誦讀或改編為話劇，可以有學生的獨立創(chuàng)作和加工,，增強學生的參與意識,。《陳情表》,、《報任安書》一類的作品可以讓學生嘗試吟誦,，拖長腔調，夸張抑揚,，把握韻律,，目現(xiàn)其文，口發(fā)其聲,，耳聞其音,，心通其意自然會意會其理。使學生進入到文本當中,，體會文言文的妙處是不難做到的,，學文言文不能板著面孔學，只有欣賞才能發(fā)現(xiàn)美,，讓知識“活”起來,，讓學生學進去。 |
|
|
