談創(chuàng)新中職學(xué)校的學(xué)生管理
談創(chuàng)新中職學(xué)校的學(xué)生管理
更新時(shí)間：2011-07-14 12:03:43    字體：  大 | 中 | 小
摘要：近年來不少中職學(xué)校的規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，而對中職學(xué)生的管理工作不但得不到加強(qiáng),，反而管理上的很多弊端和錯(cuò)位卻越來越明顯,。由于對中職學(xué)生素質(zhì)的變化沒有更清楚的認(rèn)識(shí)，很多做法還停留在過去“非人性化”的管理方式方法上。筆者從事多年的學(xué)生管理工作,，認(rèn)為行中職學(xué)生管理應(yīng)著重體現(xiàn)“以學(xué)生為本”,，并以此作為抓手進(jìn)行學(xué)主管理的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)?！W(xué)生管理　創(chuàng)新

        一,、中職學(xué)校學(xué)生管理現(xiàn)狀的主要弊端
        ,、只關(guān)注“好生”,，而忽略了“問題生”，導(dǎo)致了學(xué)生思想分化
        一些中職學(xué)校的班主任在管理中對部分的“問題生”從沒有正眼看過,，在心中就肯定了這些學(xué)生是“無可救藥”,，盡管有時(shí)這些學(xué)生也會(huì)有進(jìn)步的表現(xiàn)，但由于老師先入為主的定勢思維,，不管這些“問題學(xué)生”做得再好,，最終還是成了被教師遺忘的角落。久而久之,，讓這些得不到認(rèn)同的學(xué)生越來越感到自卑,，進(jìn)而玩世不恭。
        ,、激進(jìn)式管理,，缺乏分析中職學(xué)生實(shí)際
        分析現(xiàn)在中職學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀可以看出：現(xiàn)在的中職生自我為中心過于突出，無法將個(gè)人與班級,、學(xué)校,、家庭、社會(huì)的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位,，行為選擇更趨實(shí)際,；心理素質(zhì)不穩(wěn)定、不健康,，以一種敵對態(tài)度對待周圍一切,，不愿意誠懇地接受學(xué)校的教育，逆反心理嚴(yán)重,，行為反復(fù)性大,。這一點(diǎn)作為管理者我們都很清楚。但是有很多學(xué)校的管理者沒有考慮到與之相適應(yīng)的現(xiàn)狀管理,。往往在管理上多施以激進(jìn)式管理的方式來進(jìn)行管教中職學(xué)生,，不但沒有達(dá)到教育和管理的目的，反而造成了學(xué)生越來越激進(jìn)的心理反感,。當(dāng)這種逆反心理發(fā)生作用時(shí),，結(jié)果往往會(huì)無功而返，同時(shí)也打擊了管理者的積極性。
        ,、學(xué)生自信心得不到應(yīng)有的重視
        中職學(xué)生對自己缺乏足夠的自信心,，但自尊心又特別的強(qiáng)。一些中職學(xué)校在學(xué)生的管理過程中,，總認(rèn)為這些中職學(xué)生朽木難雕,，沒有出息，有意無意地傷害到學(xué)生的自信心,，誘發(fā)學(xué)生心理不平衡的心理因素,。對這些問題學(xué)生，學(xué)校以批評教育為主,，卻不能從根本上解決問題,。
        二、管理者理念的創(chuàng)新
        ,、管理過程重視“以人為本”,，以情感柔化
        中職學(xué)生，往往認(rèn)為自己“非社會(huì)寵兒”,，難成大器,，而自我菲薄、自暴自棄,。因此,，需要用愛心澆灌他們的心靈，管理者不能一再強(qiáng)調(diào)管理的成果,，而要把學(xué)生放在第一位,，關(guān)注呵護(hù)他們，讓他們感受到自我的重要性,。中職學(xué)校的管理者要把“以人為本”作為管理操作的先導(dǎo),，實(shí)行情感滲透，滿足學(xué)生的情感需求,，這就要求我們把愛滲透到管理中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和角落,，用愛心打開學(xué)生的心扉，了解他們的心聲,。以高尚,，熾熱的情感真心實(shí)意去關(guān)心、感化,、激勵(lì),、培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，啟迪自尊,，恢復(fù)自信,，進(jìn)而引導(dǎo)他們從理智上升華情感，信念，確立人生追求,。
        ,、模糊評價(jià)，團(tuán)隊(duì)管理
        “模糊評價(jià),，團(tuán)隊(duì)管理,。”筆者認(rèn)為就是把傳統(tǒng)管理中對學(xué)生個(gè)人的詳細(xì)評價(jià)轉(zhuǎn)化為對各個(gè)小團(tuán)隊(duì)的評價(jià),，淡化學(xué)生個(gè)人之間的激烈競爭,，促進(jìn)小組之間的合作交流、相互學(xué)習(xí),、督促和幫助,。這樣做是為了形成學(xué)生的集體意識(shí)、榮譽(yù)感,、自豪感，讓“好學(xué)生”帶動(dòng)“差生”,，增強(qiáng)“差生”的自信心,。即使是后進(jìn)生也應(yīng)揚(yáng)長避短，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”,，實(shí)行“焦點(diǎn)訪談”,，恰到好處地委以重任。形成一個(gè)人人有職有責(zé),，個(gè)個(gè)參與管理,，全體團(tuán)結(jié)拼搏的良好氛圍，也起到“鯰魚效應(yīng)”的作用,。
        三,、將對中職學(xué)生的管理融入課堂、融入日常生活
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sp;  ,、基礎(chǔ)課上注入思想道德教育,，專業(yè)課注入職業(yè)道德
        管理學(xué)生不能凌駕于課堂之外，而是要把對學(xué)生的管理和學(xué)習(xí)相結(jié)合起來,。 
在教學(xué)中,，不管是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，作為教師要對學(xué)生進(jìn)行思想道德和職業(yè)道德的教育,，通過說服教育,、激勵(lì)鼓動(dòng)等手段，以潛在的方式影響學(xué)生,，把教師的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動(dòng),。其核心是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心動(dòng)力，即通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的自尊心，好勝心,，好奇心,，上進(jìn)心，榮譽(yù)感,，自我實(shí)現(xiàn)等心理因素以達(dá)到學(xué)生,、教師的和諧統(tǒng)一。如上《思想道德課》的集體主義精神時(shí),，教師就可告訴學(xué)生：一個(gè)有道德的人,，在他同別人的相處中，對外,，要使別人有所獲得,；對內(nèi)，還要使自己有所獲得,。一方面能夠“以善念存諸心中,，使身心互得其益”，這就是“內(nèi)得于己”,；另一方面,，又能夠“以善德施之他人，使眾人各得其益”,，這就是“外得于人”,。一個(gè)人越是自覺地、真誠地,、經(jīng)常地為他人服務(wù),，為社會(huì)獻(xiàn)身，他的道德就越高尚,，他的思想境界就越崇高,。他越是能夠?yàn)樗俗髫暙I(xiàn)，使他人有所得,，他自己的道德情操就越高尚,，心靈就越純潔。經(jīng)過這樣的洗禮,，中職學(xué)生的頭腦就會(huì)慢慢清醒,，能夠更多地意識(shí)到自己應(yīng)該做什么而不應(yīng)該做什么。
   ,、學(xué)生管理形成學(xué)校文化
        筆者認(rèn)為一個(gè)學(xué)校就像一個(gè)人一樣,，是有思想、有性格,、有精神的,，它的思想,、性格和精神的形成依賴于學(xué)校文化的建設(shè)。沒有學(xué)校文化,，一個(gè)學(xué)校就沒有靈魂和生命,，就沒有靈氣和活力。學(xué)校管理的最高境界就是文化育人,。學(xué)生的管理不能僅僅局限在教育上,，而是要盡力發(fā)掘整合學(xué)校文化資源，設(shè)計(jì)全方位的學(xué)校文化,，開展百態(tài)紛呈,、學(xué)生喜聞樂見的班級文化、校園文化生活,。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向,，以市場為依托，組織各式各樣的技能比賽,。豐富活躍的學(xué)校文化,，能給學(xué)生的知識(shí)智慧才能創(chuàng)造豐厚的滋生土壤，提供學(xué)生展示才能,、風(fēng)貌的空間和平臺(tái),。良好的校園文化具有強(qiáng)大的吸引力、凝聚力,，能促使學(xué)生的思想、行為,、性格各方面都主動(dòng)地,、自發(fā)地向真、善,、美的方向發(fā)展,。
        四、管理者要用情感感化,、激勵(lì)學(xué)生
        ,、肯定優(yōu)點(diǎn)，包容缺點(diǎn),，相信“好孩子是夸出來的”
        如：電影《放牛般的春天》中,，“馬修”用音樂改變了一群有問題的少年。重要的是馬修有一個(gè)愛心,，他承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步,，使學(xué)生因自己的進(jìn)步而有了足夠的信心。我們的中職學(xué)生也是一樣,，他們同樣也有一顆脆弱的心,，在學(xué)習(xí)中,、生活中他們很渴望得到認(rèn)同。筆者在做班主任期間,，每周都在班級開展各項(xiàng)活動(dòng),，每次活動(dòng)都有不同的人獲獎(jiǎng)，每個(gè)人都能得到成功的快樂,，同時(shí)也給了他們信心,，從而使得班級每個(gè)人都認(rèn)清了自己的優(yōu)點(diǎn)，不再感覺到自己作為中職生是可悲的,?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹,！弊鳛橹新殞W(xué)校的管理者要學(xué)會(huì)去鼓勵(lì)學(xué)生,，認(rèn)可他們每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步、每一點(diǎn)點(diǎn)的成就,，讓他們感受到自己的亮點(diǎn),，使其看到希望和方向。從而讓學(xué)生形成了自我學(xué)習(xí),、自主管理的主體,。
        、重視學(xué)生改變的過程,，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲
        教育是心靈與心靈的溝通,，是生命與生命的對話，中職學(xué)生的管理工作是不能一蹴而就,，對復(fù)雜的學(xué)生進(jìn)行改變更是一個(gè)漫長的過程,。在學(xué)生改變的進(jìn)程中，作為管理者要關(guān)注,、在乎學(xué)生的每一個(gè)改變,，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲。管理者的傾聽能讓學(xué)生感到自己講的話有價(jià)值,，從而使師生之間達(dá)到更好的溝通,，相互之間重新認(rèn)識(shí)。而且傾聽讓管理者可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的出發(fā)點(diǎn)和弱點(diǎn),，了解是什么讓他們固持己見,，這就為管理者說服學(xué)生提供了契機(jī)。這種鼓勵(lì)又是相互的,，管理者的意見已經(jīng)充分考慮了他們的需要和見解,。因此，學(xué)生會(huì)解除戒備和緊張心理,，開始認(rèn)真傾聽管理者的講話,，這樣學(xué)生也會(huì)更愿意接受管理者的意見,。
        五、啟發(fā)學(xué)生自我管理,，給學(xué)生盡情發(fā)展的空間
        蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育,。”這也是我們管理者所想達(dá)到的目標(biāo),。所以在管理過程中管理者要強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的發(fā)展作為重要目的,，并積極地
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