[導(dǎo)讀]

學(xué)校教育中，每個(gè)學(xué)科在向?qū)W生傳授特定知識(shí)與技能的同時(shí),，還要提高他們的學(xué)習(xí)能力,、思維能力、解決問(wèn)題的能力,，形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀,。

本文注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以最新的課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱為依據(jù),，以方法為主線(xiàn),，以思維為重點(diǎn)，以能力為核心,，將基礎(chǔ)知識(shí),、考試內(nèi)容和能力提高融為一體。 2010年01月20日
　　小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
　　白廟中心小學(xué) 楊志華
　　怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái),；用所學(xué)的知識(shí)和方法解決生活中的問(wèn)題呢,？下面我就談?wù)勥@一學(xué)期來(lái)的做法。
　　數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性很強(qiáng),，而小學(xué)生卻是以形象思維為主,。為此，我在教學(xué)新知時(shí)盡量利用生活中的感情材料進(jìn)行直觀教學(xué),，使學(xué)生便于理解和掌握,。如：在教學(xué)“10以?xún)?nèi)的加減法”時(shí),，我先拿來(lái)10個(gè)蘋(píng)果，把其中6個(gè)送給1位同學(xué),，再讓學(xué)生根據(jù)我的做法用兩句話(huà)表達(dá)出它的意思,，此時(shí)學(xué)生能說(shuō)：有10個(gè)蘋(píng)果，送給1位同學(xué)6個(gè),，還剩4個(gè),。在這道題的基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的物品編出了很多。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)告訴學(xué)生像這樣的問(wèn)題在我們的數(shù)學(xué)里叫做應(yīng)用題,，從而他們又初步了解了應(yīng)用題的概念,。
　　再如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》第一課時(shí)我先介紹常見(jiàn)的文具盒、粉筆盒,、書(shū),、本，等實(shí)物后問(wèn)：誰(shuí)知道它是什么形狀的,？在此同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行討論,、交流，探索長(zhǎng)方體跟正方體的特征,，一下子說(shuō)出了很多,，最后，我要求學(xué)生用硬紙分別做一個(gè)正方體和一個(gè)長(zhǎng)方體,。這樣,，學(xué)生由抽象的長(zhǎng)方體、正方體提升到有感性的具體認(rèn)識(shí)容易記憶,，懂得運(yùn)用,，為學(xué)習(xí)它們的表面積、體積等打下了良好的基礎(chǔ),。
　　在本學(xué)期,，我所擔(dān)任一年級(jí)的同學(xué)都存在著智力上的差異，由于每個(gè)兒童的生活條件,、家庭背景,、心理水平、思維方式等不同,，他們對(duì)同一數(shù)學(xué)問(wèn)題可能有不同的思路和策略,，不能過(guò)分強(qiáng)求一致。所以我注重算法多樣化,，允許每個(gè)兒童以自己不同的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。例如：教學(xué)“9加幾”時(shí)，“9+7”可以是“9+1+6”也可以是“6+3+7”或者“5+4+5+2”等,。針對(duì)學(xué)生的解答的方式,，再引導(dǎo)學(xué)生用自己最喜歡的方法來(lái)解答,。對(duì)能解答出得數(shù)同學(xué)我都給予肯定，通過(guò)不同的方式給獎(jiǎng)勵(lì),，讓他們體驗(yàn)到創(chuàng)造之樂(lè),，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
　　同時(shí),，也讓學(xué)生體會(huì)到了不少數(shù)學(xué)問(wèn)題是從實(shí)際中來(lái)的，知道數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,，它來(lái)源于生活,，又高于生活。通過(guò)這些措施,，學(xué)生提高了對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí),，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，這樣教學(xué)工作也更好地開(kāi)展,。