談  課 堂 教 學（1）

現(xiàn)在教育的重心發(fā)生了一個根本的變化,，從原來知識是第一位的,，發(fā)展到能力很重要，發(fā)展到情感,、態(tài)度,、價值觀更重要。這標志著中國基礎教育改革已逐步走向成熟,，它體現(xiàn)了社會的進步,。新課標指出：義務教育階段的數(shù)學課程,，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù),、和諧地發(fā)展,。 不難看出，新一輪課程改革重視了教育的的人文性,，倡導以學生的發(fā)展為本，這樣的教育理念為我們?nèi)w教師樹立正確的課堂教學觀指明了方向,。同時也要求我們在課堂教學中努力為學生創(chuàng)設人文環(huán)境,，搖響他們求知的風鈴，激活探究主體,唱出求知的旋律,，調(diào)動創(chuàng)新意識,， 奏響求知命的強音，拓展知識空間,，揚起求知的風帆,。

 兒童有與生俱來的探究的需要、獲得新的體驗的需要,、獲得認可與被人欣賞的需要以及承擔責任的需要,，而滿足這些需要的過程，就是促使學生生命健康成長的過程,，能滿足這些需要的教育環(huán)境就是課堂,。因而一堂課的成敗直接影響到學生的情感、態(tài)度,、價值觀的形成,。所以說，課堂,，不僅是教師創(chuàng)新的陣地，更應該成為學生生命成長的搖籃,。怎樣落實以人為本的課堂教學觀，使學生在課堂教學健康成長呢,？

創(chuàng)設人文環(huán)境,，搖響求知的風鈴,。

良好的人文環(huán)境是生命成長的沃土,。只有創(chuàng)設出能從心理上拉近學生與科學的距離的環(huán)境，才能使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感和共鳴,，才能保證學生積極投入到學習中去,。這就要求我們首先建立良好的師生關系,，讓學生形成良好的心理環(huán)境，然后從科學與生活的聯(lián)系入手,，使科學與社會生活,、生產(chǎn)實際緊密結合，把學生科學思維的興奮點引向?qū)嶋H,，引向應用,，使學生感受到數(shù)學來源于生活、生活中處處有科學,，從而培養(yǎng)應用意識和創(chuàng)新能力,。

  例如一節(jié)課的新課開始，老師就要創(chuàng)設生活情境,，請大家想一想,，學生紛紛發(fā)表看法。在學生的討論中得以明確,。對于學生的看法,，老師不馬上給出答案。因為這個環(huán)節(jié)是學生猜想的過程,，目的就使學生在對新知識的渴望中產(chǎn)生探究的興趣,。然后，老師趁機切入教學主題：“同學們的方法是否可行呢,？這就是我們今天所要研究的問題,。”此處改變了原來科學課的單調(diào)，融舊知識于解決生活實際問題之中,，學生在這樣的問題情境中,，很容易產(chǎn)生對新知識的進行進一步研究的渴望。在這樣的環(huán)節(jié)中,，學生的生命在教師創(chuàng)設的人文環(huán)境中起航,，教師用智慧搖響了學生求知的風鈴。

 激活探究主體,唱出求知的旋律 ,。

 學生是探究活動的主體，然而很多時候,，在課堂上學往往是被動式參與,、虛假性探究的活動，探究主體失去了主動性,、體驗性，探究活動步驟被包辦，探究思維不活躍,、個體生命力得不到充分煥發(fā),。怎樣才能激活探究主體，使學生的生命旋律得以唱響呢,？在學生探究新知之前,，巧設鋪墊，在初步的體驗中產(chǎn)生探究的思想萌動,，就在主體的探究意識被激活的時刻,，教師再引導學生進入探究活動,。