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濟源市實驗中學物理組 李培興 長期以來,，在傳統(tǒng)教學中，學生缺少自主探索,、合作學習,、獨立獲取知識的機會。如今，社會的各個領(lǐng)域都越來越注重人的合作精神,、合作意識和合作技巧,。只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質(zhì)的提高,，如果不善于和他人合作,，將不同的知識加以交流、綜合,、提高和應用,，就不能適應時代的發(fā)展要求。在新一輪的課程改革中,，改變學生的學習方式已成為人們關(guān)注的焦點,，在這種背景下，我們把小組合作學習引到我們的物理課堂,，并進行了多角度的探索,、嘗試，取得了一定效果,。 一、分組的原則和方法 在開展初中物理小組合作學習中,，分組是至關(guān)重要的,。分組原則是組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì),，也就是說每個小組之間在學生學業(yè)成績,、男女生比例、物理實驗操作技能,、家庭背景等方面是基本一致的,，小組內(nèi)每個學生之間是有差別的。1.分組前對實驗班進行調(diào)查,。主要涉及這幾個問題：你最愿意與班上哪四個同學在一組,；你的社交能力怎樣；物理實驗操作技能怎樣,；是否是單親家庭,；是否是獨生子女等。2.把學生分到小組,。首先確定每小組人數(shù)大致為4---5人,。其次，按照上期物理期末考試成績,，同時考慮男女生比例,、調(diào)查結(jié)果等因素進行分組。每小組一名優(yōu)生和一名后進生、兩名中等生,。把調(diào)查時最愿意分在一組的4人盡量分開,，物理實驗操作技能較強的、單親家庭,、非獨生子女盡量分開,。當然，分組要達到真正組間同質(zhì),、組內(nèi)異質(zhì)是非常困難的,，只能盡量合理。最后小組自己確認或老師委派的方式選派首任組長,，同時分設(shè)組織員,、協(xié)調(diào)員、督察員,，以后每月小組成員輪流擔任,，充分調(diào)動每個組員的積極性，以實現(xiàn)小組角色的互換,，增進生生互動的有效性,。一個小組的同學兩人配對，相鄰進行合作學習,，每學期對小組成員只作一些微調(diào),。實驗表明：組員基本穩(wěn)定有利于小組開展合作學習。3.定期分別召開小組長,、組織員,、協(xié)調(diào)員、督察員會議,，既培訓交流又收集反饋信息,，老師及時解決出現(xiàn)的問題和尋求改進的方法。會議可先密后疏的方式進行,。 二,、物理課堂教學模式 1、引導學生進入角色 要讓學生討論學習,，就要讓他們有東西可議,，以事實為據(jù)。而不是簡單地在一起盲目地亂侃,。因此,，教師必須先引導學生進入角色。比如,，我在教授“杠桿的應用”一節(jié)時,，先復習了杠桿的平衡條件F1L1=F2L2,，然后告訴學生， 阿基米德曾說“給我一個支點和一根足夠長的木棒,，我就可以撬動地球”,。難道他不知道地球有多重嗎？他為什么會說這樣的話,？”接著我要求學生互相討論,，各抒己見?？鬃釉唬?#8220;不憤不啟,，不悱不發(fā)”，通過教師的啟發(fā)引導,，他們有了方向,，有了目的，對知識的理解自然會加深許多,。同時,，也可以營造學生提問、盼望提問并回答的學習氛圍,。 2,、學生閱讀教材，并分組討論 學生進入學習的角色以后,，就可以放手讓學生通過閱讀教材,，分組討論自學。學生在互相發(fā)問的過程中,，圍繞主題大膽地當、想,、說,，使學生在學習上從視聽為主變成以動手、觀察,、思考,、討論為主，就能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性,，挖掘潛能,；學生能在同一基礎(chǔ)上互相提問、討論,、回答,，可進一步強化學生積極思維。因為教學的目的不單是要學生學會知識,，還要使他們掌握科學的方法,，形成創(chuàng)新能力。 3、各小組互相提問,，討論回答問題 孔子曰：“三人行,，必有我?guī)?#8221;。學生與學生的思維也存在較大的差異性,，要讓他們?nèi)嬲莆罩R不應只局限于點,，而要普及到面。小組之間互相發(fā)問,，討論探討,、回答，無疑會使學到的知識較全面的理解,。對較有難度的題,，小組可以通過實驗、討論完成,，也可由教師引導回答,，或者由其小組幫助完成，教師在這一過程中要盡量給學生提供廣闊的思維空間,，以利于及時的強化,，鼓勵。使學生意識到,，這完全是自我才能的展示,，增強學習，探究的信念,。 4,、學生分組小結(jié)，教師引導補充 零亂的知識不利于學生對所學內(nèi)容的記憶,，也不利于對新知識的學習,，因此，要留出時間讓學生“梳理”自己一節(jié)課當中的知識體系,，通過學生與學生,、小組與小組之間的討論交流，使學生進一步認識各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系及區(qū)別,，加深理解,，形成拔高意識。 5,、練習,、鞏固 知識源于生活，而又要回到生活中去,，教學的木地不是要學生學會知識,，而是會用知識,，這也是合作學習的最終目標。在教授“壓強”一節(jié)時,，學生討論并解決了關(guān)于壓強的一些知識后,，我提出：“如果把圖釘帽對準墻，圖釘尖對準手指往墻上按,，會怎么樣,？”并要求結(jié)合壓強的知識說明為什么不能這樣做？結(jié)果,，他們個個躍躍欲試,，搶著說明自己的觀點，并用切肉的刀鈍了,，要磨一磨從而增大壓強等例子來說明自己是正確的,。這樣的練習既能使學生積極思考，挖掘潛能,，又能促其抓住重點,，輕松突破難點，從而使學生感覺到學而有趣,，學必有用,。 三、小組合作學習的優(yōu)勢 1,、強化學生的主體意識,。 開展小組合作學習，有利于師生間,、學生間的情感溝通和信息交流,，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學生的主體意識,，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力,，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題,，發(fā)展思維的發(fā)散性，求異性,。學生通過動手操作,，探索交流進行學習，真正成了教學活動的積極參與者,。 2,、建立和諧平等的師生關(guān)系。 上課時讓學生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化,，從而形成師生平等,、協(xié)作的課堂氣氛,，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者,、合作者,。另外，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足,，通過學生間討論與交流,，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補,，達到人人教我,，我教人人的目的。 3,、增強學生對物理的體驗和感悟,。 小組合作學習注重充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生用自己的經(jīng)驗來學習,，使學生從自己的經(jīng)驗出發(fā),，在合作中探索發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。初中學生開始有比較強烈的自我和自我發(fā)展意識,，對與自己直觀經(jīng)驗相沖突的現(xiàn)象,、對有挑戰(zhàn)性的任務(wù)很感興趣。因此,，既應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性,，又要安排諸如實地觀察與調(diào)查，收集,、整理,、分析信息資料等活動，將學生置于探索者的位置,，親身體驗現(xiàn)有知識的創(chuàng)造經(jīng)歷,；既讓學生感到學習物理是一件有意思的事情，又體驗到學習物理的成功樂趣,，提高他們運用物理知識解決現(xiàn)實問題的信心和能力,。比如在《熱與能》的學習中，要求學生圍繞著溫室效應,、熱島效應幾個問題分組展開討論,、辯論。全部同學都積極地搜集資料,；歸納,、整理資料；搜集典型的事例尋求相關(guān)物理知識去解答,。同學們在自我闡述,，相互答辯中了解了很多的熱污染現(xiàn)象,，掌握了相關(guān)的物理知識。同學們通過相互合作學習,，歸納總結(jié)了好多有建設(shè)性的預防熱污染的設(shè)想,。大大提高了理論水平以及認識問題和解決問題的能力。 4．形成正確的評價,，培養(yǎng)良好品質(zhì),。 小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我,，而且在與他人相處中學會接受他人,，欣賞他人，取長補短,。在評價他人的同時,，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀,，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì),。 四、合作學習容易走入的誤區(qū) 誤區(qū)一：學生合作討論流于形式,，只局限于個別學生,。這就要求教師科學分組，積極強化學生的小成就,；要面向全體學生,，而不能只開小灶。 誤區(qū)二：課堂秩序太亂,，教師變成了觀眾,。合作學習要求學生合作討論學習，教師仍然處在導演的位置,，就必須對演員不斷地加以點撥,，要讓課堂“動而不亂，亂而有序”,。 誤區(qū)三：教師對教材把握不準,，使學生變成了“無頭蒼蠅”。中小學學生由于各種因素影響,，他們并不是很成熟,，對問題的把握不是很準，因此,，教師要認真?zhèn)浣滩?、備學生,，這樣才能做到萬無一失,。 誤區(qū)四：教師講的太多,，沒有完全放開學生。學生的思維是獨特的,，不可限量的,，教師要能把握尺度，敢于放手讓每個學生自己去看,、做,、想，才能真正做到挖掘?qū)W生潛能,，體現(xiàn)合作學習的思想,。 因此，在合作學習的教學過程中,，既要注重形式上的多樣性,，又要注意避免陷入誤區(qū)。但是有一點是相同的,，那就是教師必須充滿愛心,、耐心和熱心，去教導學生,。只有堅持不懈,，不斷學習創(chuàng)新，才能走出一條教改的新路子,。 |
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