洋思中學(xué),、東廬中學(xué),、杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)

一樣的教學(xué)規(guī)律，不一樣的課堂
——洋思中學(xué),、東廬中學(xué),、杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)

李啟嘉

在我們身邊，有許多名師,，他們經(jīng)驗(yàn)豐富,、教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)鮮明，他們雖然風(fēng)格迥異,，卻對(duì)教育教學(xué)有著相似或相同的理解,。“一樣的教學(xué)規(guī)律，不一樣的課堂”,。這些名師中,，有的不可復(fù)制，有的可以效仿,，甚至成為某一所學(xué)校獨(dú)有的教育教學(xué)特色并上升為典型,。本文輯結(jié)合了洋思中學(xué)、東廬中學(xué),、杜朗口中學(xué)等幾所學(xué)校的教改實(shí)際,，選用了中國教育報(bào)的一組專題文章，期望老師們能研究教育教學(xué)規(guī)律，在開展“聚焦課堂,，立足有效,，提升質(zhì)量”的主題活動(dòng)中，結(jié)合本?；虮救说慕虒W(xué)實(shí)際,，充分學(xué)習(xí)、借鑒,、吸納他們的成熟課改經(jīng)驗(yàn),，探索適合自己的教學(xué)方法,，形成具有自己鮮明特點(diǎn)的教學(xué)藝術(shù)特色,，逐步建構(gòu)本校、本學(xué)科獨(dú)特而具有典型意義的教學(xué)模式,。

教學(xué)方法探索過程也是追尋教學(xué)有效性的過程,，教學(xué)如何有效、高效,？這關(guān)乎到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的生命線,。我們不僅要自己摸索,，更要多看、多學(xué),，揚(yáng)長(zhǎng)避短,，契合自己專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，磨礪教學(xué)技藝,，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容,，取得優(yōu)異的教學(xué)效果，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,。

他們?yōu)樾抡n程改革貢獻(xiàn)了什么

——點(diǎn)評(píng)洋思中學(xué),、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革

王敏勤

編者按： 在全國眾多的農(nóng)村學(xué)校中,，江蘇省的洋思中學(xué),、東廬中學(xué)和山東省的杜朗口中學(xué)脫穎而出，成為課程改革的佼佼者,。在正常的開學(xué)時(shí)間,，每天都有幾十乃至幾百人到這三所學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。這三所學(xué)校都是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中,，他們?cè)瓉淼霓k學(xué)條件在當(dāng)?shù)囟际亲畈畹?，他們的改革始于基礎(chǔ)教育課程改革之前，但真正體現(xiàn)他們改革價(jià)值的是新課程改革。他們的辦學(xué)理念和課堂教學(xué)鮮明地體現(xiàn)了新課程的特征,，成了這次基礎(chǔ)教育課程改革的排頭兵,，每天都在吸引著全國各地的“朝圣者”前去參觀學(xué)習(xí)。那么,，他們究竟為新課程貢獻(xiàn)了什么,？從天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所王敏勤教授的點(diǎn)評(píng)中或許可以找到答案。

　　1,、“先學(xué)后教,、當(dāng)堂訓(xùn)練”　對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)革命

　　建國以來，我們中小學(xué)的課堂教學(xué)模式基本都是“先教后學(xué),，課后作業(yè)”,，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學(xué)生對(duì)這些問題一無所知,，教師要不厭其細(xì)地系統(tǒng)講授,，唯恐哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)講不透，學(xué)生不明白,。如果課堂上有時(shí)間就練習(xí)鞏固,，如果沒有時(shí)間就留到課后練習(xí)。江蘇省泰興市洋思中學(xué)對(duì)這種傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行了顛覆性的改革,，他們提出“先學(xué)后教,、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，每堂課教師都不要先講,，先讓學(xué)生自學(xué),。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué),，教師的指導(dǎo)要做到“四明確”,，即明確時(shí)間、明確內(nèi)容,、明確方法,、明確要求。比如：“同學(xué)們,，下邊我給大家5分鐘的時(shí)間（明確時(shí)間）,，大家自學(xué)教材的第23頁至24頁（明確內(nèi)容），在自學(xué)的過程中可進(jìn)行小組討論（明確方法）,，5分鐘后請(qǐng)回答下列問題（明確要求）”,。只有做到四明確，學(xué)生才能高效率地進(jìn)行自學(xué),。

　　“先學(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思,，是“點(diǎn)撥”的意思,，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述,，或解答其疑惑的問題,，或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識(shí),，所以教師真正講解的東西不是很多,。課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。洋思中學(xué)規(guī)定：“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過10分鐘,，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不能低于20分鐘”,。這些規(guī)定似乎有些機(jī)械，但改革的初期,，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循,，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容靈活變通,。

　　在洋思中學(xué)改革之前,，國內(nèi)已經(jīng)有很多提倡學(xué)生自學(xué)的實(shí)驗(yàn)，如中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡老師主持的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”,，常州市邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，盤錦市魏書生老師的“中學(xué)語文教改實(shí)驗(yàn)”,，等等,。這些實(shí)驗(yàn)都為洋思中學(xué)的改革提供了理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，但在整個(gè)學(xué)校,、在各門學(xué)科都推行“先學(xué)后教”的做法,，洋思中學(xué)在全國確屬首例。他們的做法體現(xiàn)了新課程所提倡的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí),，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式。洋思中學(xué)的做法在全國引起了很大的轟動(dòng),，被稱為“洋思現(xiàn)象”,。

　　2、“沒有教不好的學(xué)生”　大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”

　　在全國的中小學(xué),，似乎每個(gè)班都有“學(xué)困生”,。個(gè)別轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的經(jīng)驗(yàn)很多，但大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”卻往往難有成功的措施,。在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上有一條醒目的標(biāo)語：“沒有教不好的學(xué)生”,。這是洋思中學(xué)的辦學(xué)理念，也是洋思中學(xué)的追求,。“沒有教不好的學(xué)生”似乎有些絕對(duì),，但它卻對(duì)教師,、學(xué)生、家長(zhǎng)產(chǎn)生了震撼心靈的作用,。對(duì)于那些已經(jīng)失去上進(jìn)心的學(xué)生來說,，看到這條標(biāo)語會(huì)重新鼓起上進(jìn)的勇氣——“既然沒有教不好的學(xué)生，我肯定也能變好,！”他們?cè)谶@里又找到了自信,，又恢復(fù)了往日的朝氣和勇氣。對(duì)于那些責(zé)任心強(qiáng)的教師來說,，看到這條標(biāo)語會(huì)反復(fù)地責(zé)問自己：“既然沒有教不好的學(xué)生,，如果我的班內(nèi)出現(xiàn)了“學(xué)困生”，肯定是我的責(zé)任”,，他會(huì)想方設(shè)法把學(xué)生教好,。在洋思中學(xué)，我曾經(jīng)看到有的老師“懷著歉疚的心情”給學(xué)生補(bǔ)課,，他們把學(xué)生的落后看成是自己的責(zé)任,。對(duì)于那些已經(jīng)對(duì)孩子失望的家長(zhǎng)來說，看到這條標(biāo)語,，對(duì)孩子的前途又充滿了希望——“既然沒有教不好的學(xué)生,，我的孩子也肯定會(huì)被教好”，因此他們不遠(yuǎn)千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農(nóng)村學(xué)校來,。

　　當(dāng)然,，洋思中學(xué)不是僅僅打出一條標(biāo)語，而是有一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施,，如“堂堂清,、日日清、周周清,、月月清”的制度,。前去參觀的許多校長(zhǎng)說：“這四清制度，就像四道攔河大壩,，截住了學(xué)生后退的道路”,。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固,，不留尾巴,。每堂課的達(dá)標(biāo)測(cè)試，要求學(xué)生獨(dú)立完成,，不能看書,，不要討論，教師要當(dāng)堂批改,。在下課時(shí),，可能有3名學(xué)生沒有做完,，4名學(xué)生沒有做對(duì)，這7名學(xué)生沒有做到“堂堂清”,，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”,，教師在當(dāng)天的課外和自習(xí)時(shí)間就要找這7個(gè)學(xué)生補(bǔ)課輔導(dǎo)，使他們對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時(shí)鞏固,。每周星期五下午,，班與班進(jìn)行對(duì)調(diào)檢查，主要是對(duì)那些所謂“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)和外語進(jìn)行檢查和輔導(dǎo),，這是“周周清”,。每個(gè)月的月考是“月月清”。

　　另外,，他們還有許多措施,，如“從初始年級(jí)開始抓起”，從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,，就要針對(duì)學(xué)生的具體情況采取不同的措施,。如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差就要給他補(bǔ)課，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，等等,。不要等學(xué)生到了高年級(jí)才采取措施。另外,，如把“學(xué)困生”按在前排,，與好學(xué)生相伴而坐，減少他們的“求助”難度,，采取“兵教兵”的戰(zhàn)術(shù)，等等,。正因?yàn)樗麄冇性S多具體而有效的措施,，有責(zé)任心很強(qiáng)的教師群體，所以他們才敢向社會(huì)承諾：沒有教不好的學(xué)生,！

　　3,、“上課要像考試一樣緊張”　注重提高課堂教學(xué)效率

　　“上課要像考試一樣緊張”，這是洋思中學(xué)前任校長(zhǎng)蔡林森經(jīng)常說的一句話,。乍一聽覺得有些極端：現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)過重,，每天作業(yè)都要做到晚上十一二點(diǎn)，如果課堂再像考試一樣緊張,，學(xué)生還有輕松的時(shí)刻嗎,？學(xué)生的負(fù)擔(dān)不就更重了嗎？但仔細(xì)一想也有道理：為什么現(xiàn)在的學(xué)生負(fù)擔(dān)重,？固然與應(yīng)試傾向和追求升學(xué)率有關(guān)系,，但也與有些教師的課堂教學(xué)效率不高有關(guān)系,。有的教師課堂教學(xué)效率很低，學(xué)生在課堂上沒有緊張起來,，知識(shí)并沒有真正掌握,，只能課上損失課下補(bǔ)，校內(nèi)損失校外補(bǔ),。于是,，作業(yè)越來越多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重,。有的學(xué)生還要參加各種校外文化補(bǔ)習(xí)班,，補(bǔ)的還是書本上的知識(shí)。如果學(xué)生在課堂上緊張起來,，把應(yīng)該掌握的知識(shí)都掌握了,，課下就可以少布置作業(yè)或不布置作業(yè)，把課外時(shí)間還給學(xué)生,，學(xué)生就有更多的時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長(zhǎng),。

　　所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏,?？荚嚨奶攸c(diǎn)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，所以學(xué)生的注意力高度集中,，思維,、寫字的速度比平時(shí)都要快，人的潛能也得到最大限度地發(fā)揮,。課堂教學(xué)都是40分鐘或45分鐘,，為什么有的教師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好？而有的老師每天都布置大量課后作業(yè)而學(xué)生成績(jī)還不好,？根本的區(qū)別就在于課堂教學(xué)效率是否高,。課堂教學(xué)的辯證法就是如此，課上老師講得多了,，學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間就少,；課上學(xué)生輕松了，課后作業(yè)就多,，負(fù)擔(dān)就重,。因?yàn)闀r(shí)間是個(gè)常數(shù)，學(xué)生要掌握的基本知識(shí)也是一個(gè)常數(shù),。

　　4　“兩案合一”　教與學(xué)不再兩張皮

　　為了上好一堂課,，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)常識(shí),。但老師的教案往往是“講案”,，只考慮老師怎么講,，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案中設(shè)計(jì)了一些雙邊活動(dòng),，也往往是自導(dǎo)自演,、自問自答，如有的老師在教案中寫道：“師問：……生答：……”就像一個(gè)設(shè)計(jì)好的話劇腳本,，上課時(shí)只要把它演出來就行了,，效果主要是看老師講得生動(dòng)不生動(dòng)，學(xué)生配合得好不好,。有些老師的教案不允許學(xué)生看,，因?yàn)閷W(xué)生一旦看了“教案”，教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄密了,，上課時(shí)老師就沒法施展教學(xué)藝術(shù),。

　　實(shí)際上，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,，教與學(xué)還是兩張皮,，老師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會(huì)的東西,。而江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用“講學(xué)稿”,，老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”。“講學(xué)稿”以學(xué)生的自學(xué)為主線,，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計(jì),，充分體現(xiàn)了課前、課中,、課后的發(fā)展和聯(lián)系,，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸。“講學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生,，讓學(xué)生自學(xué)教材,。實(shí)際上教材的大部分基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在課前就學(xué)會(huì)了，上課時(shí)老師按照“講學(xué)稿”檢查和點(diǎn)撥,，以學(xué)定教。學(xué)生會(huì)了的老師就不再講,，不會(huì)的進(jìn)行點(diǎn)撥,，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會(huì)的東西正是教師要點(diǎn)撥的東西,，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ)充的東西,。沒有多余的廢話，沒有多余的活動(dòng),，沒有故弄玄虛的東西,，課堂效率高,，真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”,。我們多年來苦苦探索的教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn),，在“講學(xué)稿”中得到了體現(xiàn)，在學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥中得到了落實(shí),。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的奧妙所在,。

　　5、“兩本合一”減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)

　　大多數(shù)中小學(xué)學(xué)生至少需要為每門課準(zhǔn)備兩個(gè)本子：一個(gè)是課堂筆記本,，學(xué)生要把老師講的東西記下來,，以備復(fù)習(xí)考試用；另一個(gè)是課后作業(yè)本,。作業(yè)本往往不止一個(gè),，而除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買社會(huì)上各種復(fù)習(xí)資料,、練習(xí)冊(cè),，這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)往往很難做到精選題目和符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況。我們說的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重,，實(shí)際上主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè),，一般中學(xué)生晚上都要做到11點(diǎn)以后。而東廬中學(xué)的學(xué)生上課只有老師發(fā)的一張“講學(xué)稿”（一般是8K的一張紙）,。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙,，上課看的還是這一張紙，聽課時(shí)需要記錄的東西就在“講學(xué)稿”的空白處補(bǔ)記,，沒有專門的課堂筆記本,。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，沒有專門的作業(yè)本,，也不買社會(huì)上泛濫的各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè),。過一段時(shí)間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來,，就是精選的復(fù)習(xí)資料,，考前也不再專門出備考題。有些講學(xué)稿中還有“中考題回顧”,，提醒學(xué)生在以往的中考中有這類的題,。另外還補(bǔ)充一些相關(guān)的知識(shí)和資料，如初中語文《曹劌論戰(zhàn)》的講學(xué)稿,，補(bǔ)充了文言文《小港渡者》讓學(xué)生隨堂練習(xí),，合理地開發(fā)了課程資源。在課堂上掌握好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長(zhǎng),，個(gè)性得到張揚(yáng),，素質(zhì)教育落到了實(shí)處。

　　近年來教輔資料已成為一個(gè)很大的產(chǎn)業(yè),，催生了許多億萬富翁和千萬富翁,，同時(shí)也培養(yǎng)了許多教師的惰性。現(xiàn)在有很多中小學(xué)教師講完了課不會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)題,，不會(huì)出考試題,，買些現(xiàn)成的復(fù)習(xí)資料和考試題讓學(xué)生做，不管是否符合學(xué)生實(shí)際,，都要從頭做起,，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。有一個(gè)中學(xué)教師說過,，要想把學(xué)生從題海里解救出來,，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬道練習(xí)題里精選出一些有代表性的題讓學(xué)生做,。實(shí)際上,，真正有水平的教師很少買現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)讓學(xué)生做，都是自己根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)給學(xué)生編題,，也只有這樣的練習(xí)題才能做到舉一反三,，以一代十。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”中的練習(xí)題也都是老師自己出的,，哪是重點(diǎn),、哪是難點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么,、還不會(huì)什么,，老師最清楚。只有精選練習(xí)題,，才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),。如果老師吃透了教材，把握了重點(diǎn)和難點(diǎn),，熟悉了中考和高考的命題規(guī)律,，還需要在考試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰(zhàn)術(shù)來提高升學(xué)率嗎,？東廬中學(xué)的做法給了我們?cè)S多啟示,，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)首先應(yīng)當(dāng)從教師自己精選精編練習(xí)題開始。

     6,、“備研合一”發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用

　　新課程改革提出校本教研的問題。一方面是因?yàn)檎n程改革全面推開,，單靠各級(jí)教研員和一些教學(xué)專家是指導(dǎo)不過來的,，只有自力更生,，通過校本教研，使全體教師在“自我反思,、同伴互助,、專家引領(lǐng)”的過程中學(xué)習(xí)和實(shí)施新的課程理念。另一方面,，每個(gè)學(xué)校的師資力量都不平衡,，即使一些重點(diǎn)中學(xué)和名校，也不是每個(gè)教師的水平都很高,。只有通過校本教研,，把備課和教研結(jié)合起來，才能不斷提升教師的專業(yè)水平,。

　　一般說來,，每個(gè)教研組既有有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，又有剛畢業(yè)的大學(xué)生,，水平不同,，經(jīng)驗(yàn)不同，教學(xué)質(zhì)量自然有差別,。教師的勞動(dòng)又是一種個(gè)體勞動(dòng),，一個(gè)人負(fù)責(zé)幾個(gè)班的一門課，別人很難代替,。如果學(xué)生遇到一個(gè)水平高的老師算是走運(yùn),，幾年下來提高很快。如果碰到一個(gè)剛畢業(yè)的青年教師,，學(xué)生也就成了教師成長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)品,。如何充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，最大限度地利用本校的優(yōu)質(zhì)教育資源,，這是各學(xué)校都在考慮的問題,。如有的學(xué)校實(shí)行師徒制，讓老教師帶徒弟,，師徒共同備課,，共同研討。有的學(xué)校設(shè)立“青藍(lán)工作室”,，制訂青年教師培養(yǎng)計(jì)劃等,。但由于每個(gè)教師都有自己的教學(xué)任務(wù)，師父也很難把自己的教學(xué)思路和經(jīng)驗(yàn)都傳授給徒弟,。而東廬中學(xué)采取集體備課的做法,，最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，使校本教研活動(dòng)落到了實(shí)處。

　　他們的具體做法是：主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo),，選擇教學(xué)方法,，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核,。備課組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員,，然后召集組員集體審稿，提出修改意見,；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查,，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本,。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生,，任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充。第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué),，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”,，用于下次集中備課時(shí)小組交流。

　　這樣的備課周期比較長(zhǎng),，看起來有些繁瑣,，但卻務(wù)實(shí)有效，可操作性強(qiáng)?，F(xiàn)在有些學(xué)校雖然每周學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都檢查教師的教案,，但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個(gè)教案,，有多大效果,，就很難說了。而東廬中學(xué)的做法,，過程完備,、環(huán)環(huán)相扣，即使有個(gè)別老師不認(rèn)真,，也很難在整個(gè)過程敷衍過關(guān),；即使有的青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，在這個(gè)過程中也會(huì)受到老教師的指點(diǎn)和幫助,。這是一個(gè)不斷打磨,，不斷提升的過程。在這種集體備課的過程中,，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)散,，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長(zhǎng),，校本教研的功效和過程得到了落實(shí),。

　　東廬中學(xué)的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學(xué)生走向書本”，由“先教后學(xué)”變?yōu)?#8220;先學(xué)后教”,，由“教學(xué)分離”變?yōu)?#8220;教學(xué)合一”,，找到了教與學(xué)的有效結(jié)合點(diǎn)。雖然還不能說這是一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn),，但畢竟邁出了可喜的一步。

　　7,、“開放課堂”打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理

　　與洋思中學(xué)和東廬中學(xué)相比,，山東省茌平縣杜朗口中學(xué)的課堂改革力度更大，這所學(xué)校最典型的特征就是開放,，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的那種封閉性管理模式,。

　　課堂的開放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個(gè)學(xué)校24個(gè)教學(xué)班全天候的開放。在正常的上課時(shí)間,，參觀者隨時(shí)可以到任何一個(gè)班級(jí)聽課,，不需要預(yù)先通知。許多學(xué)校每年都搞一次開放日或開放周,，有的放膽搞一個(gè)開放月,，事前都要精心準(zhǔn)備，師生認(rèn)真排練,，屆時(shí)伴以各種標(biāo)語,、展牌，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo),、新聞單位和學(xué)生家長(zhǎng)到校參觀,，借以展示學(xué)校的教育教學(xué)成果。而在杜朗口中學(xué),，長(zhǎng)年全天候的開放,，不需要預(yù)先準(zhǔn)備，學(xué)校不怕“亮丑”,。這樣的做法不僅需要膽量,，更體現(xiàn)了對(duì)自己辦學(xué)的自信。說實(shí)話,，作為一所農(nóng)村學(xué)校,，從硬件到軟件，與城市重點(diǎn)中學(xué)相比都不可同日而語,。杜朗口中學(xué)之所以敢開放,，就在于對(duì)自己的辦學(xué)理念深信不疑，他們每天展現(xiàn)的都是自己實(shí)踐的教育原生態(tài),，不需要粉飾和包裝,，想的,、說的、做的是一致的,，不用擔(dān)心露了什么“馬腳”,。另外，每天的開放對(duì)老師與學(xué)生也是鼓舞和督促,，天天都是公開課,，每天都有外地的老師“督教督學(xué)”，老師要認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課,，不能有僥幸心理,；學(xué)生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭,。

　　課堂的開放還表現(xiàn)為獨(dú)特的教室設(shè)置,。作為近代學(xué)校的課堂管理形式——“班級(jí)授課制”從它誕生的那一天起，就是學(xué)生單向而坐,，教師站在黑板前系統(tǒng)講授,，講臺(tái)、黑板,、粉筆,、教鞭，既是教師的專用工具,，也是教師權(quán)威的象征,。在中國，班級(jí)授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”結(jié)合起來,，學(xué)生在課堂上更是服服帖帖,、中規(guī)中矩，不敢越雷池半步,。有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生聽課背著手,，發(fā)言先舉手，舉手不能高過頭頂,。而在杜朗口中學(xué),，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺(tái),、沒有講桌,，一面窗戶、三面黑板,，學(xué)生分組對(duì)面而坐,，不再朝著一個(gè)方向。教師沒了講臺(tái)和講桌,，也就沒了權(quán)威,。學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手,，誰有想法站起來就說。“我的課堂我主宰,，我的命運(yùn)我掌握”成了學(xué)生的信條,。

　　8、“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”　轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式

　　新課程提出“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),、死記硬背,、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂于探究,、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”,。然而課程改革已經(jīng)進(jìn)入第六個(gè)年頭了,，有的學(xué)校仍然是“穿新鞋，走老路”,，師生的教學(xué)方式并沒有多大變化,。而在杜朗口中學(xué)，我們能真切地感受到這種改革的力度和效果,。

　　杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋,。在“預(yù)習(xí)板塊”，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),、生成本課題的重難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo),。在“展示板塊”，學(xué)生展示,、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果,，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。在“反饋板塊”,，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測(cè),，讓學(xué)生通過說、談,、演,、寫，真正掌握所學(xué)知識(shí),。特別是在“展示板塊”,，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識(shí)寫出來,、背出來,、說出來,，他們要用不同的形式表達(dá)出來：表演、辯論,、歌唱,、講解、朗誦等方式多種多樣,，小品,、相聲、獨(dú)唱,、合唱,、舞蹈、辯論賽,、小組展示等形式豐富多彩,。學(xué)生的展示不再是把書上的東西簡(jiǎn)單表述出來，而是創(chuàng)作,、拓展,、交流、合作,，用各種形式開發(fā)課程資源,。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評(píng)判者，甚至作文講評(píng)課也大多由學(xué)生相互點(diǎn)評(píng),。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮,。

啟示

　　這三所學(xué)校的改革，雖然具體做法不同,，但有許多共同之處：

　　都是農(nóng)村薄弱學(xué)校,，不甘被淘汰，奮發(fā)圖強(qiáng),，從改革課堂教學(xué)入手找到了出路,。這三所學(xué)校是中國農(nóng)村最基層的學(xué)校。在改革初期,，學(xué)校的校舍,、教學(xué)設(shè)備、師資力量等各方面條件都是當(dāng)?shù)刈畈畹?。他們從課堂教學(xué)改革入手,，轉(zhuǎn)變了師生的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，取得了優(yōu)異的成績(jī),，引起了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的重視,，逐步地改善了學(xué)校的辦學(xué)條件,，成為全國名校。他們能做到的,，別的學(xué)校也應(yīng)該能做到,。

　　都是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教改，用行政的手段推動(dòng)課程改革,，保證了新的教學(xué)模式在全校的推廣,。一所學(xué)校，如果不是主要領(lǐng)導(dǎo)親自搞改革,，用行政的手段推廣新的教學(xué)理念,，單靠教師的自覺和自發(fā)搞改革，其力度和進(jìn)展程度都不會(huì)很理想,。這三所學(xué)校的校長(zhǎng)都是新教學(xué)模式的創(chuàng)立者,，他們帶頭上課、評(píng)課,，以身示范,，他們既是改革的領(lǐng)導(dǎo)者，又是改革的實(shí)踐者,。他們把課堂教學(xué)改革與學(xué)校的管理制度改革緊密結(jié)合起來，保證了教學(xué)改革的順利進(jìn)行,。這三所學(xué)校都限定教師在課堂講授的時(shí)間,，都強(qiáng)調(diào)全校推行一種教學(xué)模式，這些做法看起來有些武斷,，但在改革的初期,，如果沒有一定的力度，往往堅(jiān)冰難破,、陋習(xí)難改,。一線教師們，既有改革的愿望,，又有傳統(tǒng)教學(xué)的慣性,，特別是老教師，他們已經(jīng)形成了一套較為完整的教學(xué)體系,，并已駕輕就熟,。雖然我們不能說這些做法都是科學(xué)有效的，但的確花費(fèi)了他們不少的心血,，他們中的部分人不愿意放棄已經(jīng)熟悉的東西去探索新的東西,。隨著課程改革的深入，當(dāng)新的教學(xué)理念逐步成為教師自覺的行為,，學(xué)校不必再作硬性的規(guī)定了,，即使讓老教師們?cè)倩氐嚼下飞先ニ麄円膊辉敢饣厝チ恕?/p>

當(dāng)然,，三所學(xué)校的改革也不是盡善盡美，特別是在當(dāng)前社會(huì),、家長(zhǎng)重視升學(xué)率的情況下,，這三所學(xué)校也不能免俗，他們改革的成功與否有時(shí)候還要靠升學(xué)的成績(jī)來說明問題,。為了學(xué)校的生存,，為了取得好的升學(xué)成績(jī)，他們還不能完全取消學(xué)生的課后負(fù)擔(dān),。這些問題只有隨著整個(gè)國家,、社會(huì)和教育改革的進(jìn)展才能逐步得到解決。

（摘自《中國教育報(bào)》2007年3月9日第5版）