自主學(xué)習(xí),、自主發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初探
自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初探 研究報告
一,、研究概述
1,、問題的提出
二十世紀(jì)以來，科技突飛猛進(jìn),，人類社會進(jìn)入了一個全新的紀(jì)元,，知識經(jīng)濟(jì)時代已經(jīng)來臨，伴隨著世界形勢多極化和經(jīng)濟(jì)的全球話,，教育國際化的趨勢也一步一步到來,。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、教材為中心,，教學(xué)組織忽視學(xué)生的主體地位,，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)目標(biāo)停留在學(xué)科知識和應(yīng)試能力的層面上,，大多數(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)是教師獨(dú)占講臺——“滿堂灌”,，而把課堂當(dāng)作獲取知識的唯一陣地。嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展和能力的提高,，更談不上創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,。針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著重結(jié)論，輕過程,；教師主宰多,，學(xué)生主體作用發(fā)揮不足的教學(xué)現(xiàn)狀。我們確定了“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初探”課題研究與實(shí)驗(yàn),。
2,、選題的意義
（1）在知識經(jīng)濟(jì)時代、學(xué)習(xí)化社會中,，學(xué)習(xí)已成為每個社會成員的生存發(fā)展的第一需要,。教育貫穿于每個人一生的全過程，在人們需要時,，隨時應(yīng)以最好的方式提供必要的知識,，不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，更要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),。
（2）目前,，大多數(shù)國家的教育改革和發(fā)展，其目標(biāo)不僅僅是90年代,，而是指向21世紀(jì),，旨在培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的富有創(chuàng)造力的新一代，不再注重大量的知識灌輸,，而著眼于培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和旺盛的創(chuàng)造能力,，把具有開拓能力、創(chuàng)造意識作為21實(shí)際人才的標(biāo)準(zhǔn),。那么,，就要改革舊的教學(xué)模式，改變一言堂,、滿堂灌的弊病,，進(jìn)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，以形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面,。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,、是自主發(fā)展的保障。從改革教學(xué)設(shè)計(jì)入手,，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí),、探索式學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),、強(qiáng)化“在解決問題中學(xué)習(xí)”，同時改革教材的教學(xué)內(nèi)容,，使教材和教學(xué)設(shè)計(jì)以問題情境,，自由探索和課堂操作為主，教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化,，教師的教學(xué)具有創(chuàng)造性和個性化,，千篇一律的模仿式教學(xué)，刻板僵化的教學(xué)方式，沒有創(chuàng)造性的學(xué)生,，完全不適應(yīng)新時代的需要,，這也關(guān)系到我們國家的興衰。
3,、理論假設(shè)和構(gòu)想
如何構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式呢,？我們的理解是：創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生,，讓學(xué)生在自主探索、質(zhì)疑問題,、多向交流的過程中,，通過提問，交流,、爭辯主動獲取知識,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這樣培養(yǎng)的學(xué)生具有敏銳的把握機(jī)會,，敢于付諸于探索行為的精神狀態(tài)；具有積極地改變自己,，積極地改變環(huán)境的應(yīng)變能力,；具有積極發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真理的心理取向,，即創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,。
有了上述的假設(shè)，我們提出的自變量是以江主席“創(chuàng)新”講話為指針,，以辯證唯物論，心理學(xué)為指導(dǎo),，以新大綱為依據(jù),，探索出一種能積極發(fā)揮學(xué)生能動作用,，主動探究知識的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式,。當(dāng)然，這種設(shè)計(jì)模式的課堂教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種民主,、和諧,，寬松的教學(xué)氛圍。由此產(chǎn)生的因變量為學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課,，在數(shù)學(xué)課上,，同學(xué)之間，師生之間相互質(zhì)疑,，相互提問,，相互爭辯。
（1）,、使學(xué)生在不斷提問,，交流，爭辯的過程中主動獲取知識,。
（2）,、使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。
（3）,、使學(xué)生不斷提高質(zhì)疑的水平,，不斷加強(qiáng)思考深度，逐步達(dá)到有創(chuàng)見的質(zhì)疑,。
這樣的課堂是和諧,、民主、蓬勃的,，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境,，能喚起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維,，發(fā)展學(xué)生能力,，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4,、理論依據(jù)：
（1）,、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說——“活動是人的特性，自由自在的活動是全面發(fā)展人的根本特征,。”“活動是主體生成和發(fā)展的機(jī)制,，人的主體在活動中生成，在活動中發(fā)展”,。
（2）,、心理學(xué)依據(jù)。心理需求是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的重要心理因素,。沒有心理需求的學(xué)習(xí)為被動的學(xué)習(xí),，要變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí),，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間創(chuàng)設(shè)問題情境,。
（3）,、主體性教學(xué)理論。教學(xué)活動要貫徹到“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想,，教師必須尊重學(xué)生的主體地位,，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，只有通過學(xué)生自身的主動參與,，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,，收到良好的教學(xué)效果。
（4）,、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，既是一個認(rèn)識過程，又是一個探索過程,，將學(xué)生轉(zhuǎn)化為“探索——研討——創(chuàng)造”,，將老師的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，解決問題,，發(fā)現(xiàn)問題”的能力培養(yǎng)過程，是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑,。
（5）,、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物,，并通過社會交流而發(fā)展,，應(yīng)該將學(xué)習(xí)任務(wù)放在真實(shí)的任務(wù)情境中，使學(xué)習(xí)者之間相互交流,，取長補(bǔ)短,。同時建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀關(guān)注以學(xué)生自我體驗(yàn)和個性張揚(yáng)的形式來完成知識的意義的內(nèi)在生成，強(qiáng)調(diào)合作交往中的個性化,，創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)中的動態(tài)性和自主建構(gòu)的開放性,。
二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
（一）目標(biāo)
1,、不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識,，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展,。
2,、促進(jìn)課堂教學(xué)改革，使廣大教師不再注重大量的知識灌輸,，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和旺盛的創(chuàng)造能力,。
3、構(gòu)建出自主學(xué)習(xí),、自主發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式,，走出“聽,、記、背,、練,、考”教學(xué)的樊籠。促使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí),，初步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展,，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維方式，積極參與多樣化的創(chuàng)造性活動,，以培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)的富有創(chuàng)造力的新一代,。
4、總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn),，指導(dǎo)輻射全縣教學(xué),。
（二）內(nèi)容
根據(jù)不同學(xué)段，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容,，構(gòu)建了培養(yǎng)不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,、習(xí)慣、能力和方法的多樣化的自主學(xué)習(xí),、自主發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式,。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)“自主,、交往學(xué)習(xí)” 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式,。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)“以做促思,，自能發(fā)展” 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式,。
3、小學(xué)數(shù)學(xué)“探究式學(xué)法指導(dǎo)” 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式,。
4,、小學(xué)數(shù)學(xué)“參與合作、互動探究” 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式,。
三,、課題研究的方法措施和過程
（一）方法：
在研究的過程中，確定了4名骨干教師的班級和農(nóng)村10所小學(xué)的班級為實(shí)驗(yàn)班,。同時,，我們成立了4個不同教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究小組，每個小組的成員大體在10人左右,，他們負(fù)責(zé)對所研究的成果進(jìn)行推廣,，并負(fù)責(zé)提供一些相關(guān)的理論文章，幫助模式創(chuàng)建人修改完善模式等,，具體的研究方法如下：
1,、問卷調(diào)查法
研究初期,，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的基本情況以及每個教學(xué)設(shè)計(jì)模式中所定的操作目標(biāo)和方法等進(jìn)行調(diào)查，中后期不定時對學(xué)生進(jìn)行反饋調(diào)查,，通過調(diào)查,，以此來檢驗(yàn)每個教學(xué)設(shè)計(jì)模式是否切合實(shí)際,，有無明顯效果,，以便及時調(diào)整研究內(nèi)容。
2,、個案觀察,、分析法
實(shí)驗(yàn)初，每個實(shí)驗(yàn)教師分別選取了不同水平層次,，不同情況的學(xué)生若干名進(jìn)行有目的,、有計(jì)劃的觀察與研究，隨時記下觀察材料,，寫出個案分析記錄,。
3、行動研究法
每個子課題的研究,，以行動研究為主要方法,，在實(shí)際教學(xué)工作中，正視問題,，充分發(fā)揮子課題組每個成員的積極性和主動性,，借助理論，反復(fù)研究,，反復(fù)實(shí)踐,，最終達(dá)到研究目標(biāo)。
4,、文獻(xiàn)法
借鑒國內(nèi)外主體性教育理論和實(shí)踐,，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程。
（二）研究過程
1,、健全組織,，落實(shí)責(zé)任
為搞好實(shí)驗(yàn)，保證質(zhì)量,，縣局成立了總課題組,，石永年副局長任組長，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的全面工作,，周愛民主任任副組長,，負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)總課題,，同時精選實(shí)驗(yàn)教師,，成立了4個子課題組,，成員有：谷淑娟、顧青,、李艷俠,、韓愛萍。他們分別為子課題的主持人,，成員為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中,、青年教師。
2,、加強(qiáng)學(xué)習(xí),，健全制度
總課題組負(fù)責(zé)組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)理論《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)等等,。學(xué)習(xí)形式采取自主和集中學(xué)習(xí)，邀請專家報告,，同時經(jīng)常組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)研究和交流,。在請進(jìn)來的同時，也經(jīng)常走出去聽課,，聽報告,，并將自己實(shí)驗(yàn)過程中的感悟與人交流，共同探討,，使實(shí)驗(yàn)教師形成新的教育觀,，教學(xué)觀，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的自覺性,、主動性,，并在理論和實(shí)踐上獲得長足進(jìn)步，成為課題研究成功的重要保證,。
3,、組織實(shí)施，落實(shí)方案
（1）,、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2002年9月——2003年3月）
本階段我們主要完成了以下幾項(xiàng)工作：
A,、確定實(shí)驗(yàn)對象，各子課題組分別確定了實(shí)驗(yàn)班和對比班,。
B,、明確了實(shí)驗(yàn)變量，運(yùn)用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式為自變量,，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高為因變量,，分析了干擾因素，采取了一些措施，加以控制,。如：實(shí)驗(yàn)班與對照班常規(guī)一致,，教師一致。
C,、做好實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查工作,。通過調(diào)查問卷的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，態(tài)度及習(xí)慣等方面進(jìn)行了解,，獲取了原始資料,，為課題方案的擬定提供了參考。
D,、擬定,、完善實(shí)施方案
本階段由總課題組負(fù)責(zé)組織,，子課題組負(fù)責(zé)主持,、擬定草案，成員組成員幾次交流,、研究,，提出修改意見，最終由主持人完善了方案,。
（2）,、全面實(shí)施階段（2003年3月——2005年3月）
本階段，我們在實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)中全面實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案,，著力把課堂還給學(xué)生,，用情境引入，讓學(xué)生操作學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),、交流學(xué)習(xí)，在掌握方法的同時,，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用,，接著進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)模式的區(qū)域性推廣研究，不定期召開研討會,，交流會,，及時將實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題交流、分析,、采取對策,，并多次搞示范課和優(yōu)質(zhì)課的展示會，做到邊研究,，邊推廣,，邊總結(jié)，具體做法是：
A、實(shí)驗(yàn)教師講示范課,，成員組成員學(xué)講示范課并推廣,。
B、實(shí)驗(yàn)教師講優(yōu)質(zhì)課,，并通過電視臺“空中課堂”進(jìn)行展示,。
C、實(shí)驗(yàn)教師及時將教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)紀(jì)實(shí),、教學(xué)反思、隨筆及聽后感整理成冊,，并通過局域網(wǎng)及時將信息傳達(dá)給全縣教師,，使全縣教師了解新動態(tài)，學(xué)習(xí)新方法,，使用新策略,。
（3）、總結(jié)推廣階段（2005年3月——2005年12月）
本階段我們著重總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),，撰寫實(shí)驗(yàn)報告,，工作報告，測查報告,，收集了相關(guān)論文,，分析了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
四,、研究結(jié)果與分析
我們以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力為著眼點(diǎn),，試圖從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)原則,、模式、方法等層面探索學(xué)生“自主學(xué)習(xí),、自主發(fā)展”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式體系,，并運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。
（一）理論研究成果
探索出了四種成功的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式
1,、小學(xué)數(shù)學(xué)“自主,、交往學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式
（1）適合范圍：中高年級計(jì)算的新授課教學(xué)
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)模式特點(diǎn)：自主參與，合作交往,，個性發(fā)展,，共同提高。
（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)程序
創(chuàng)設(shè)情境,、呈現(xiàn)新知——引導(dǎo)參與,、組織交流——全班交流、揭示規(guī)律——分層練習(xí)、個性發(fā)展
2,、小學(xué)數(shù)學(xué)“以做促思,，自能發(fā)展”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式
（1）適用范圍：低年級概念、應(yīng)用題教學(xué)
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)：互相交往,、共創(chuàng)共生,、共同發(fā)展
（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)程序：創(chuàng)情激學(xué)，樂學(xué)求知——引導(dǎo)探究,，做中發(fā)現(xiàn)——點(diǎn)撥促思,，交流共生——組織實(shí)踐，實(shí)踐創(chuàng)新,。
3,、小學(xué)數(shù)學(xué)“參與合作、互動探究”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式
（1）適用范圍：中高年級概念,、法則（公式）的新授課教學(xué)
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)：主動參與,，互動探究，關(guān)注發(fā)展
（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)程序：創(chuàng)設(shè)情境,，引發(fā)參與——互動探究,，揭示規(guī)律——實(shí)踐體驗(yàn),，應(yīng)用拓展,。
4、小學(xué)數(shù)學(xué)“探究式學(xué)法指導(dǎo)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式
（1）適用范圍：中高年級幾何概念課的教學(xué)
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)：提出問題,、自主探索,、個別指導(dǎo)、共同歸納
（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)程序：創(chuàng)設(shè)情景——探究新知——交流驗(yàn)證——命題解決——反思總結(jié)
以上四種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式,，盡管適合的年級不同,，教學(xué)內(nèi)容不同，但是都實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)到學(xué)生主動參與探究的轉(zhuǎn)變,，變學(xué)生靜聽為主動自探,。把學(xué)習(xí)過程詮釋為個性自主探索與集體間互動探索學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的過程，使課堂教學(xué)成了教與學(xué)多向交流的過程,。變過去的“一言堂“為”群言堂“,，學(xué)生在民主的學(xué)習(xí)氛圍中暢所欲言，群體的互動活動,，使學(xué)生學(xué)會了交流,、質(zhì)疑、借鑒,、合作,，促進(jìn)了全體學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，最終達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目的,。
（二）,、課題實(shí)踐結(jié)果
三年來，我們一邊進(jìn)行理論研究,，一邊運(yùn)用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式在實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,，取得了較好的成效：
1、通過實(shí)踐,，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識,、能力明顯增強(qiáng)。
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生非常歡迎這項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn),，實(shí)驗(yàn)班的家長也經(jīng)歷了對實(shí)驗(yàn)從不太放心到滿意,、支持的過程，還給學(xué)校寫來感謝信,。而我們認(rèn)為,，搞實(shí)驗(yàn)不僅學(xué)生學(xué)習(xí)成績有長足的進(jìn)步，而且學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化也不可同日而語,。從學(xué)習(xí)情感上看,，由于教師注入了人文情懷，創(chuàng)建了新型的師生關(guān)系,，有效地進(jìn)行價值引導(dǎo),，不斷地給予成功激勵，學(xué)生的參與欲,、表現(xiàn)欲,、求知欲、創(chuàng)造欲不斷得到滿足,，因而學(xué)習(xí)變得積極,、主動和自信。從學(xué)習(xí)方式上看,，由于教師實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變,，由傳統(tǒng)的知識傳授者走向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生已從依賴狀態(tài)走向自主,、探究,、合作學(xué)習(xí)，自我個性得到張揚(yáng),，課堂上表現(xiàn)出“三不”,、“四敢”：不從人，不唯書,，不唯師,；敢于否認(rèn)教材,，敢于否認(rèn)名人、古人,，敢于否認(rèn)自我,、同伴，敢于否認(rèn)教師,。從習(xí)得的知識形態(tài)上看,，由于教師在傳授知識的價值追求上，體現(xiàn)了“三性”,，即基礎(chǔ)性知識,、過程性知識和策略性知識的教學(xué)，學(xué)生獲得了對后繼學(xué)習(xí)有用的知識和終身發(fā)展有用的知識,，因而自主學(xué)習(xí)能力得到長足發(fā)展,，不但能在課內(nèi)，而且在課外獨(dú)立,、主動地學(xué)習(xí)新知識,。可以說解放了學(xué)生的“頭腦,、眼睛,、嘴、時間,、空間”,，所以取得了顯著的效果。根據(jù)調(diào)查,、檢測的情況分析來看,，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生明顯表現(xiàn)出以下的特點(diǎn)：
（1）思維表現(xiàn)較具特色。
（2）心理素質(zhì)明顯較非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生強(qiáng),。
（3）學(xué)生的實(shí)踐能力、合作意識,、交際能力,、意志品質(zhì)明顯較非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生強(qiáng)。
（4）對具有挑戰(zhàn)性的問題較非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生積極,、主動,。
（5）在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠不拘泥于書本,，不依常規(guī),，積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn),、新思路,。在思考和解決問題時,，思路暢通、靈活,、有深度,。
附表1、課題實(shí)驗(yàn)班,、對照班學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識比較表
說明：“學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況”調(diào)查問卷是采用無記名方式填寫的,，其結(jié)果具有較強(qiáng)的說服力。通過表格不難看出,，學(xué)生在嘗試了實(shí)驗(yàn)后的驚喜收獲,，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生自主意識明顯增強(qiáng)。
附表2,、實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前,、后學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣,、問題解決情況對比表,。
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,，取得了驕人的成績,，在04年小學(xué)畢業(yè)班第一次模擬考試中，全年級前十名的學(xué)生中,，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生占6人,，在學(xué)校第二次摸底考試中，全年級前30名的學(xué)生中,，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生占23名,。通過鮮明的對比，我們可以得出答案,，只要我們激發(fā)起學(xué)生的自主意識,，孩子們就會全身心投入到學(xué)習(xí)中，從而摸索到學(xué)習(xí)的竅門,，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,。從平時養(yǎng)成良好的習(xí)慣，到最后參加畢業(yè)考試,，孩子們的變化是巨大的,，我們的嘗試得到了家長的認(rèn)可。雖然,，不能以考試為標(biāo)準(zhǔn),，為目的，但通過考試,，也足能說明我們實(shí)驗(yàn)的成功,。
2,、教師的觀念得到了更新，課題研究教師的理論水平教學(xué)水平得到了提高,。
三年來,，課題組全體成員在各級領(lǐng)導(dǎo)和教研部門的正確指導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)改革試驗(yàn)研究,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,，取得了較大成績,。先后有多名教師進(jìn)行縣級公開課或示范引路課，03年課題組成員顧青,、李艷俠獲“市級骨干教師”榮譽(yù),，05年谷淑娟、顧青被確定為“省級骨干教師”培訓(xùn)對象,。三年來,，課題組成員多次講各級引路課、示范課,，02年顧青獲市電教優(yōu)質(zhì)課評比一等獎,、省三等獎，04年谷淑娟講省級觀摩課一節(jié),。在縣級優(yōu)質(zhì)課評比中,，課題組成員有21人分別獲一、二,、三等獎,，并評選了6個教學(xué)新星，三個縣級名師,。課題組成員錄像課定期在全縣“空中課堂”欄目播放,，讓全縣中小學(xué)教師都能感受到教改的信息；課題組成員堅(jiān)持每學(xué)期下鄉(xiāng)送課兩次,，達(dá)到資源共享,，讓農(nóng)村小學(xué)的師生也積極參與到“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”實(shí)踐中來,，促進(jìn)了樂亭縣教育教學(xué)的發(fā)展；參加課題研究教師共在省級以上刊物上發(fā)表論文17余篇,，并有近30余篇論文在省,、市、縣獲獎,。在課題研究的進(jìn)程中,，涌現(xiàn)了一大批科研型教師,，為推動我縣教學(xué)改革起到了積極作用。
五,、結(jié)論
總結(jié)三年的研究與實(shí)踐,，我們認(rèn)為，該課題緊扣時代脈搏,，抓住素質(zhì)教育的核心,。該課題把素質(zhì)教育理論與學(xué)科教學(xué)理論結(jié)合起來，從教學(xué)原則,、模式,、方法等層面研究數(shù)學(xué)課堂“自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)策略體系,，其體系比較嚴(yán)密,、完備，具有一定的科學(xué)性和獨(dú)創(chuàng)性,。因此說,，該課題既適合二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又符合我國基礎(chǔ)教育實(shí)際,。
六,、實(shí)驗(yàn)的初步體會及有待解決的問題
通過研究與實(shí)踐，我們認(rèn)識到：
（一）,、要使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)切實(shí)有效,，教師必須發(fā)揮好以下作用。
1,、當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,。
2、要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者,。這里的引導(dǎo)體現(xiàn)在：
（1）,、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，促使學(xué)生積極參與與創(chuàng)新,。
（2）,、啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維,，勇于探索與實(shí)踐,。
3、要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者,。積極參與并適時指導(dǎo)學(xué)生的探究活動,。
參與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動，如發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題等,。教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上緊緊圍繞教材特點(diǎn),、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的知識水平適時地提出一些帶有關(guān)鍵性的問題，挑起思維的“矛盾”,，引發(fā)學(xué)生的爭論,，從而使教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)得以落實(shí)，并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。積極參與學(xué)生的探究活動，當(dāng)對問題展開討論時,，教師不僅要仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，而且要真誠地與他們一起交流自己的感受和體會,。
（二）要使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)切實(shí)有效，要不斷完善創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式,，避免循規(guī)蹈矩,。
雖然我們摸索并構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，但是我們不能成為教學(xué)設(shè)計(jì)模式的奴隸,，“教無定法”,，更何況各設(shè)計(jì)模式的操作程序都具有可變性，不同的教材內(nèi)容和不同的教學(xué)對象,，可以將其環(huán)節(jié)增加或減少,，靈活運(yùn)用。只要我們心中時刻想著學(xué)生,，以學(xué)生為主體,，不斷超越模式，超越自己,，在教學(xué)中嘗試,，在嘗試中不斷創(chuàng)新，定會不斷摸索出更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)路子,。
（三）,、有待解決的問題
開放的課堂，學(xué)生活躍的思維,，加之學(xué)生獲取知識的渠道,、手段的豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難,。這要求我們不斷提高終身學(xué)習(xí)的自覺性,。雖然課題研究的進(jìn)展達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果，取得了一些成果,，但由于此課題從立項(xiàng)到結(jié)題還僅三年的時間,，也就是說我們的研究還不算成熟，要想達(dá)到成功,，還需要更進(jìn)一步完善,，還有一些問題需要進(jìn)一步探索、研究,、實(shí)驗(yàn),、完善，比如怎樣提高小組合作化學(xué)習(xí)的實(shí)效,，如何更好地發(fā)揮小組成員的合作,、互動探究的力量，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高等,。所以我們懇請各級專家提出寶貴意見,，以利于這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與研究更加完善和深化。
主要參考文獻(xiàn)：
1,、韓清林《自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展研究與實(shí)驗(yàn)》
2,、《唐山市小學(xué)教師現(xiàn)代化教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)材料》
3、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部）
附：小學(xué)數(shù)學(xué)“參與合作,，互動探究”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式案例
提供自主探索空間,，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造
——“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”教學(xué)案例及反思
樂亭縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李艷俠
一、案例背景：
目前,，在課堂上由教師一味進(jìn)行灌輸?shù)慕虒W(xué)現(xiàn)象已漸而少見,，較為普遍的現(xiàn)象是，由教師簡單淺顯地提問,，將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置的圈內(nèi),。在教學(xué)中，往往是教師清楚要教什么,、為什么教和怎么教,，而學(xué)生卻不知道自己要學(xué)什么、為什么學(xué)和怎么學(xué),。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向,，缺少動力，缺少方法,，他們學(xué)習(xí)的主動性,、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。課堂教學(xué)忽視了學(xué)生在建構(gòu)數(shù)學(xué)知識過程中的自探和創(chuàng)新,，壓抑了學(xué)生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展,。基于這一認(rèn)識,，在教學(xué)實(shí)踐中,，我創(chuàng)建了小學(xué)數(shù)學(xué)“參與合作，互動探究”課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，注重讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)數(shù)學(xué)知識,，為學(xué)生提供充分的探索空間,，鼓勵學(xué)生敢于向書本挑戰(zhàn)，向教師挑戰(zhàn),，向持不同意見的學(xué)生挑戰(zhàn),，通過自己探索、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造去獲取新知,。下面我就以“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”這一課的教學(xué)，談?wù)勛约旱淖龇ā?/span>
“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”這節(jié)課主要是通過計(jì)算 ÷2來探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,。過去,，我在教學(xué)這節(jié)課時，總是照本宣科,，以帶領(lǐng)學(xué)生從線段圖入手,，一步一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中提供的兩種不同的計(jì)算方法，再通過分析比較,、找出最佳方法,，從而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則。這樣嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,、獨(dú)立性,，束縛了學(xué)生個性與創(chuàng)造性的發(fā)展。
新的課標(biāo)在“數(shù)與代數(shù)”這一領(lǐng)域中特別提倡算法的多樣化,，目的是尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,，鼓勵學(xué)生探索不同的方法及有個性的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力,。那么我們有理由質(zhì)問：教材中的兩種想法是不是學(xué)生最容易想到的方法,？學(xué)生就只想到這兩種解法嗎?如果只教這兩種方法，又如何來實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展,？因此,，我把這一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)定位于讓學(xué)生敞開思路，多角度地探索 ÷2的計(jì)算方法上,。教學(xué)時先讓學(xué)生獨(dú)立探索算法,，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作交流，待想出的算法被小組認(rèn)可后,，讓學(xué)生把它展示在黑板上,。這一環(huán)節(jié)使得有著不同知識背景和思考角度的學(xué)生，在探索中把個體的能動性發(fā)揮得淋漓盡致,。學(xué)生間通過思維的碰撞,，想出了很多不同的計(jì)算方法,。哪一種算法最具有普遍性呢？這時,，老師又出示了3道題,，讓學(xué)生選擇喜歡的方法計(jì)算，結(jié)果有的碰了壁,。由此探討找到了最具有普遍性的計(jì)算方法,，即把它轉(zhuǎn)化成乘除數(shù)的倒數(shù)。學(xué)生在這一過程中轉(zhuǎn)化思想得以滲透,，創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)，獲得了較廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),。
二,、教學(xué)片斷的過程描述：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境,，引發(fā)參與
1,、激趣引入：
師：各個商店、精品屋在包裝各種小物品的時候經(jīng)常要用到彩帶,。據(jù)了解,，某精品店為了節(jié)省材料，準(zhǔn)備把已經(jīng)裁好的1.4米長的彩帶平均截成2段使用,，每段長多少米,？誰會解決？
生：用1.4÷2=0.7(米)
師：他們還準(zhǔn)備把已裁好的長只有米的彩帶也平均分成兩段,，包裝更精致的小物品,，每段長多少米？我們一起來解決好嗎,？
出示例題：把一條長 米的彩帶平均分成2段,，每段長多少米？
讀題,，理解題意,，列出算式： ÷2
2、提出問題：
這是一道分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的式題,，像這樣的除法算式該怎樣計(jì)算?
（二）,、互動探究，揭示規(guī)律
1,、開動腦筋,，自行探索。
師：請同學(xué)們開動腦筋,，先自己探索,，然后把自己的算法在小組內(nèi)交流，讓我們比比看，哪一組想出的方法最多,。好嗎,？
(話音剛落，只見學(xué)生們個個躍躍欲試,，看,，他們有的畫圖，有的演算,，有的沉思……而我則用期待的目光看著他們,，并走下講臺參與到學(xué)生的探索活動之中，適時點(diǎn)撥,。)
2,、在小組內(nèi)合作交流。
在個體自行探索的基礎(chǔ)上,，學(xué)生將自己想出的算法在組內(nèi)匯報交流,，并要求學(xué)生待自己的算法得到小組成員認(rèn)可后把它展示在黑板上；不同于黑板上的算法可以去補(bǔ)充,；沒有得到組內(nèi)認(rèn)可的,，認(rèn)為有道理，也可以寫在黑板上,。
經(jīng)過組內(nèi)交流,，幾分鐘后黑板上展示出了好多種不同算法。
（1） ÷2= （2） ÷2==
（3） ÷2=（ ×7）÷（2×7）=6÷14=
（4） ÷2=×=
（5） ÷2=（ ×）÷（2×）= ÷1=
（6） ÷2=（ ×）÷（2×）=1÷ =
3,、全班交流并組織學(xué)生評議各種算法,。
師：同學(xué)們真會動腦筋，想出了這么多種方法,有的方法很有創(chuàng)造性,那
這些算法都是誰想出的,，請把你想出的這種算法或你是怎樣發(fā)現(xiàn)這種算法的介紹給大家,。大家聽后也可以評價一下他們的算法，好嗎,？
生1：方法（1）是我想出的,，因?yàn)?×2=，所以 ÷2=,。
生2：我認(rèn)為這種方法和計(jì)算結(jié)果都是正確的,，看，我畫圖演示給你們,。
生3：我們組認(rèn)為根據(jù)除法的意義,，要計(jì)算÷2，先想2和幾相乘得,， ÷2就得幾,，所以第（1）種算法是正確的,。
生4：我是根據(jù)商不變規(guī)律想出的第（3）種做法，把被除數(shù)和除數(shù)同時乘7,，就轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法6÷14,，6÷14=。 生5：我們組同意第（2）種算法,，÷2就是把6個平均分成2份,，每一份有3個，所以÷2=,。
生6：我們組同意第（4）種算法,，這種算法很好，因?yàn)?#247;2表示把平均分成2份,，每一份是多少,，也就是求的是多少，所以÷2=×,。
生7：我們也認(rèn)為這種算法不錯，把除法轉(zhuǎn)化成乘法算,，很簡單,。
生8：方法（5）和方法（6）也是正確的，都是依據(jù)商不變規(guī)律來計(jì)算的,。不同的是：方法（5）是把除數(shù)轉(zhuǎn)化成了1,，一個數(shù)除以1就得這個數(shù)。而方法（6）是把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成了1,，再根據(jù)倒數(shù)的意義,，1除以任何數(shù)等于它的倒數(shù)，也很容易得出了結(jié)果,。
(各小組代表爭先恐后地匯報了他們的探索成果,，其它同學(xué)也毫不示弱地補(bǔ)充著、評議著,。我深深被孩子們探索的熱情,、靈活多樣的解題方法、精彩的表述所震撼,。事實(shí)讓我相信,，把更多的機(jī)會和時間留給學(xué)生，學(xué)生定會還你一個奇跡,。)
師：只一道式題同學(xué)們就想出了這么多不同的算法,，而且都有道理，你們
真了不起,！那這些方法是不是適合所有的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算呢,？
4,、應(yīng)用嘗試，發(fā)現(xiàn)優(yōu)法,。
師：看老師這兒還有這樣的3道（出示 ÷4 ÷2 ÷8）題,，請同學(xué)們?nèi)芜x一道，然后選擇你自己最喜歡且認(rèn)為最簡便的一種算法算一算,。（學(xué)生試算,、展示并評議），你對我們發(fā)現(xiàn)的這些不同的算法有什么新的發(fā)現(xiàn)呢,？
生1：我認(rèn)為我們發(fā)現(xiàn)的這些算法有的具有局限性,，比如方法（2）如果分?jǐn)?shù)的分子除以整數(shù)得不到整數(shù)的商，這種方法就行不通了,。而利用商不變規(guī)律來計(jì)算,，計(jì)算起來也比較麻煩。
生2：我認(rèn)為借助畫圖或利用除法的意義算,有時也不方便,也有局限性.
生3：我認(rèn)為第4種算法可適用于任意一道分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算,。
生4：我也認(rèn)為第4種算法適用于所有的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算而且又比較簡便,。
生5：我們也發(fā)現(xiàn)第4種算法，把除法轉(zhuǎn)化成乘法算比較簡便,。
……
三,、反思：
本案例打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師努力地為學(xué)生搭就了一個學(xué)習(xí)探究的平臺,，為他們提供了充分的時間和空間,，讓他們探索、嘗試,、討論,、展示、交流,、評價……學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，憑借學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)感受，自己主動探索發(fā)現(xiàn),，充分發(fā)表自己的見解,，獲取解決問題的方法。在學(xué)生探究知識的過程中,，教師越來越成為一位顧問,，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)而不是拿出真理的人,。在師生互動,、生生互動的過程中，學(xué)生不但加深了對所學(xué)知識的理解,，更體驗(yàn)了探究的過程與方法,，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,。
1、計(jì)算教學(xué)關(guān)注的不再僅僅是計(jì)算
本節(jié)課的教學(xué),，我跳出了認(rèn)知技能的框框,，不再把法則的得出、技能的形成作為唯一的目標(biāo),，而更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，讓學(xué)生在自身實(shí)踐探索的過程中獲取新知。如教學(xué)時緊緊圍繞÷2重點(diǎn)展開多種計(jì)算方法的探索,，讓學(xué)生在相互交流,、碰撞、討論中,，進(jìn)一步明確算理后,，并沒有急于得出計(jì)算法則，而是繼續(xù)讓學(xué)生嘗試計(jì)算÷4,、÷2,、÷8，仍允許他們選用自己認(rèn)為合適的方法,。讓學(xué)生通過自己的嘗試,、探索感悟到：“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外），等于分?jǐn)?shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)”,。教學(xué)中我沒有刻意去追求得出所謂形式上的計(jì)算法則，但學(xué)生所說的不正是算理,、算法的核心嗎,？這樣的計(jì)算教學(xué)，學(xué)生獲得的將不僅僅是計(jì)算法則,、計(jì)算方法,。 2、提倡算法的多樣化,，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展 算法多樣化是新課標(biāo)中的一個重要思想,，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，并不是讓學(xué)生掌握多種方法,。學(xué)生有著不同的知識背景和思考角度,，他們的差異是客觀存在的，對同一個計(jì)算問題,，常常會出現(xiàn)不同的計(jì)算方法,，這正是學(xué)生具有不同個性的體現(xiàn)。鼓勵學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)大膽思維,，探究不同算法,，尋求解決問題的途徑,，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的方法,，進(jìn)行交流,、爭論、評價……這樣,，讓學(xué)生在主動探索與合作交流中收獲成功,，會使學(xué)生變得聰明自信，并有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展,。 3,、評價與反思的過程，讓學(xué)生有所悟
學(xué)生從各自的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)出發(fā),，面對÷2探索得出了多種不同的算法,。此時教師又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說議算理、評析方法的空間,。在學(xué)生們的互相評價中,，引發(fā)了對所學(xué)知識的更深思考，同時學(xué)生反思出這些方法都是運(yùn)用舊知識解決的,，教師并告訴學(xué)生這是一種很重要的思考方法,。在這個過程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)和感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法,。這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常重要,。
縱觀整個教學(xué)過程，我始終遵循“自主學(xué)習(xí),、自主發(fā)展”的教學(xué)原則,，依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)“參與合作、互動探究”的課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的操作程序進(jìn)行教學(xué),，做到了“教師充分放手,，學(xué)生大膽動手、動口”,，始終把學(xué)生推向探究新知的前沿,，通過自主探究與集體間的互動探究來獲取新知。整節(jié)課上,，學(xué)生在唱“主角”,，他們始終保持主動參與合作、樂于互動探究的學(xué)習(xí)激情,，“學(xué)”得積極主動,。而教師則是一個“配角”，她有的放矢地引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,，使學(xué)生真正擺脫了“被動接受”的學(xué)習(xí)方式,，而成了課堂上的主人，形成了一個師生共進(jìn)的“學(xué)習(xí)共同體”,。教師關(guān)注的更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的思維,、情感、態(tài)度等,。也許有的學(xué)生在探究時一時還想不出,，但他畢竟在參與；也許還有一些學(xué)困生一時還不知從哪入手想,，但在小組合作學(xué)習(xí)中,，經(jīng)過組內(nèi)一對一的幫助，他們也很快也理解了別的同學(xué)的想法,，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和自信心,。所以我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)還是比較成功的。但盡管這樣由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足和學(xué)生素質(zhì)的因素的制約,，課上仍出現(xiàn)了一些不盡人意的地方,，比如，當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的見解時,，有些學(xué)生不會傾聽,、交流。他們表現(xiàn)得非常盲然,，若無其事,，好象他人的見解與自己毫無任何關(guān)系，交流意識淡薄,，并且無良好的傾聽習(xí)慣,。面對課上出現(xiàn)的問題，需要我們在培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣上下功夫,，為使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會與人交流,，我準(zhǔn)備從日常教學(xué)入手有意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽,。
1、調(diào)動興趣,，使其主動傾聽
要使學(xué)生做到主動傾聽,，就要積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。具體做法是：在傾聽之前,，對學(xué)生提出明確而又可操作的要求,，讓學(xué)生明白傾聽目的，這樣學(xué)生就會帶著一定的目的主動傾聽了,。學(xué)生傾聽后及時評價激勵,。如果教師能密切關(guān)注學(xué)生的言行,，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，肯定學(xué)生的行為,，真誠地給予激勵性的評價,，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂,。學(xué)生定會產(chǎn)生不竭的動力,，從而更加注意傾聽。
2,、調(diào)控情緒,，使其耐心傾聽
（1）適時提醒
在學(xué)習(xí)過程中，對感興趣的問題,，學(xué)生往往容易沖動,，常常還沒聽清楚或想清楚就開始爭辯。此時就要引導(dǎo)學(xué)生不斷自我提醒：“我應(yīng)該聽清別人的意見,，否則就沒有發(fā)言權(quán),。”“我必須明確自己的觀點(diǎn)，否則就沒有說服力,。”“我再思考一下,，就能有不同的發(fā)現(xiàn)。”以此調(diào)控學(xué)生的情緒,，促進(jìn)學(xué)生做出正確判斷,，學(xué)會深入思考。
（2）引導(dǎo)換位
對學(xué)生發(fā)言卡殼或出現(xiàn)錯誤時,，性急的學(xué)生常常會迫不及待地打斷其發(fā)言,，毫無顧忌地說出答案或指出錯誤。這樣不僅破壞了和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，不利于問題的解決,，更會傷害發(fā)言同學(xué)的自尊心。此時可引導(dǎo)學(xué)生換位思考,，學(xué)會寬容,。“假若發(fā)言的是我，愿意別人打斷我的思路嗎,？”,，“他有勇氣站起來發(fā)言，就有能力自己解決問題,，我應(yīng)該相信他”,。通過這樣的換位思考，他們就能從一次次的體驗(yàn)中明白：耐心地傾聽別人的發(fā)言，是對他人的尊重,，更是對自己的信任,，因?yàn)槟隳苣托牡貎A聽別人的意見，別人也能耐心地傾聽你的意見,。
3,、營造氛圍，使其樂于傾聽
努力為學(xué)生營造一種寬松,、活潑的課堂氛圍,，讓每位學(xué)生都擁有真正寬松自由的表達(dá)環(huán)境。通過小組合作交流,、自主討論等平等,、民主的師生互動、生生互動的教學(xué)形式,，讓學(xué)生在討論和交流中樂意傾聽,、學(xué)會傾聽，使我們的課堂真正成為大家都能自由表達(dá)的群言堂,，使我們的課堂教學(xué)更生動,、更精彩，使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。
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