（一）學(xué)校心理學(xué)概述

1．以下哪一項不是學(xué)校心理學(xué)具體研究的內(nèi)容（D）

A.學(xué)校教育中的心理學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用問題

B.研究解決學(xué)生心理問題的理論、方法和技術(shù)

C.了解與研究學(xué)生學(xué)校生活中的心理問題

D.治療有精神分裂癥等精神疾病的學(xué)生

2．20世紀(jì)30年代后期—20世紀(jì)50年代中期是學(xué)校心理學(xué)發(fā)展的：（A）

A.嬰兒期

B.孕育期

C.童年期

D.青少年期

學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展分為四個時期：

1．孕育期：19世紀(jì)末期－－20世紀(jì)30年代中期

2．嬰兒期：20世紀(jì)30年代后期－20世紀(jì)50年代中期

3．童年期：20世紀(jì)50年代中期－20世紀(jì)60年代末期

4．青少年期：20世紀(jì)60年代末期至今

3．1915年,，--------正式在學(xué)術(shù)雜志上確定“學(xué)校心理學(xué)輔導(dǎo)教師”的稱謂,。（A） 

A. 格塞爾

B. 比爾斯

C. 維特曼

D.  比納

4．以下哪一項不屬于學(xué)校心理學(xué)的“三層次介入”的內(nèi)容？（D）

A.面向全體學(xué)生的發(fā)展性心理輔導(dǎo)

B.面向部分學(xué)生的預(yù)防性輔導(dǎo)

C.面向特定學(xué)生的治療性心理輔導(dǎo)

D.面向有嚴(yán)重精神問題學(xué)生的藥物治療

學(xué)校心理輔導(dǎo)的“三層次介入”理論

第一層次的介入：面向全體學(xué)生的發(fā)展性心理輔導(dǎo),。面對青少年學(xué)生開展心理保健工作,，提供適合全體學(xué)生的心理素質(zhì)訓(xùn)練，主要工作包括心理健康方面的教育課程開發(fā),、普遍的心理輔導(dǎo)講座,，比如學(xué)校生活指導(dǎo)、適應(yīng)指導(dǎo),、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),、班級中的人際關(guān)系處理等。

第二層次的介入：面向部分學(xué)生的預(yù)防性輔導(dǎo),。面對的是部分在學(xué)習(xí)上,、心理上及生活適應(yīng)上有可能發(fā)生問題或問題剛出現(xiàn)苗頭的學(xué)生，主要是提高學(xué)生的適應(yīng)能力,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,，例如可進(jìn)行二三十分鐘的游戲或松弛療法,。通過這種輔導(dǎo)，至少應(yīng)做到不使學(xué)生的心理問題進(jìn)一步惡化,。

第三層次的介入：面向特定學(xué)生的治療性心理輔導(dǎo),。面對的是在心理、學(xué)習(xí),、社會適應(yīng)方面產(chǎn)生重大問題或不正常狀態(tài),，性格出現(xiàn)偏差，如學(xué)?？植腊Y,、逃學(xué)、自閉癥等,，非常需要心理指導(dǎo)的學(xué)生，主要是針對特定學(xué)生的心理障礙和精神衛(wèi)生問題采取適當(dāng)?shù)姆椒ńo予矯正,。

5．學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢的三大領(lǐng)域與對象不包括：（C）

A. 學(xué)習(xí)問題的輔導(dǎo)與咨詢

B. 心理行為問題的輔導(dǎo)與咨詢

C. 嚴(yán)重精神疾病的治療

D. 成長與發(fā)展問題的輔導(dǎo)與咨詢

學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢的三大領(lǐng)域與對象包括：

1．學(xué)習(xí)問題的輔導(dǎo)與咨詢：尋找產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題的根源,。比如學(xué)習(xí)成績?yōu)槭裁磿陆担吭蚩梢杂泻芏?，可能是學(xué)生能力差,、身體疲勞，也可能是沒有興趣或?qū)W習(xí)習(xí)慣不好等等,。心理輔導(dǎo)教師要有能力提出解決該生學(xué)習(xí)問題的方案,。例如學(xué)習(xí)計劃是否合理，是否符合個人學(xué)習(xí)目標(biāo),，學(xué)習(xí)有沒有效率,、聽課方法、態(tài)度如何,、做筆記的方法,、考試答題方式等等，視具體情況進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo),。

2．心理行為問題的輔導(dǎo)與咨詢：心理行為問題可以從外顯的行為問題和內(nèi)在的心理問題來理解：外顯的行為問題包括重大的行為問題（如放火,、偷竊、暴力,、性越軌行為,、欺侮、恐嚇,、自殺等）和輕度的行為問題（如厭食,、失眠、夜驚,、過度手淫,、吮指,、說謊等）；而內(nèi)在的心理問題則分為嚴(yán)重的心理問題（如神經(jīng)癥,、邊緣性精神病等）和較輕的心理問題（如自卑感,、嫉妒、不安感,、偏執(zhí)等）

3．成長與發(fā)展問題的輔導(dǎo)與咨詢：主要是關(guān)于兒童,、青少年德智體全面發(fā)展的問題，其中包括人生觀,、生活價值觀的確立,，對自我潛在能力和特點(diǎn)的理解和把握，進(jìn)入青春期后青少年的性心理,、身體發(fā)育等,。此外，交友,、健康,、安全、人際關(guān)系及親子關(guān)系的處理也很重要,。

6．以下哪一項不屬于學(xué)校心理學(xué)的五大理念與原則,？（B） 

A. 教育性與人性的觀念與原則

B. 矯治的心理輔導(dǎo)到診療的心理輔導(dǎo)的原則

C. 人生哲學(xué)的觀念原則

D. 發(fā)展的與系統(tǒng)的觀念

學(xué)校心理學(xué)的五大理念與原則包括（一）發(fā)展與系統(tǒng)的觀念 1.發(fā)展的觀念涉及的問題包括：需要關(guān)注學(xué)生的心理特征與背景的關(guān)系，需要關(guān)注基因與環(huán)境的關(guān)系等等,。2.系統(tǒng)的觀念：系統(tǒng)是指若干相互聯(lián)系,、相互作用的部分組成的具有一定結(jié)構(gòu)與機(jī)能的整體。影響學(xué)生的心理系統(tǒng)包括：微觀系統(tǒng),、中型系統(tǒng),、外部系統(tǒng)和宏觀環(huán)境。

（二）人生哲學(xué)的觀念原則

（三）個別咨詢與集體輔導(dǎo)相結(jié)合的原則

（四）教育性與人性的觀念與原則

（五）矯治的心理輔導(dǎo)到培育的心理輔導(dǎo)的原則

7．自然觀察法不包括以下哪種方法,？（A）

A. 問卷法

B. 記錄法

C. 對照,、核查法

D．評定法

自然觀察法包括三種方法：

（1）記錄法：記錄法可以不加解釋，完全忠實(shí)于事實(shí)的行為描寫,，也可以只觀察重點(diǎn),、插曲性的事件。其工具可以是攝影機(jī),、錄音機(jī),、照相機(jī)等。

（2）對照,、核查法：可以用行為檢驗表做行為方面的對照檢查,。

（3）評定法：對觀察到的內(nèi)容如行為表現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行評定。其優(yōu)點(diǎn)是它能夠收集到觀察對象在日常生活中的真實(shí)、典型,、一般的行為表現(xiàn),；其缺點(diǎn)是觀察者比較被動，也難以揭示兒童在許多自然狀態(tài)下不易表現(xiàn)出來的心理,。

8．20世紀(jì)50年代中期至20世紀(jì)60年代末期,、是學(xué)校心理學(xué)發(fā)展的童年期。（√）

9．蓋塞爾（Gesell. A）被認(rèn)為是美國具有“學(xué)校心理學(xué)家”稱號的第一人,。（√）

10．學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢需要注意的內(nèi)容之一是要把學(xué)生的心理問題與品德問題分開,。（√）

11．學(xué)校心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)有應(yīng)用性和高度綜合性。（√）

12．臨床心理學(xué)與咨詢心理學(xué)被稱為學(xué)校心理學(xué)的兩大支柱,。（√）

13．學(xué)校心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)最基本區(qū)別：發(fā)展心理學(xué)是一門進(jìn)行理論研究的基礎(chǔ)學(xué)科,，其任務(wù)是找出并歸納一些基本原理，而學(xué)校心理學(xué)作為一門應(yīng)用學(xué)科,，其目標(biāo)在找出問題,、解釋問題和解決問題  （√）

（二）學(xué)校心理咨詢的理論與技術(shù)

1．自我認(rèn)識的發(fā)展特點(diǎn)具有三個熱點(diǎn)：（A）

A. 容貌、心理活動,、才能

B. 性別,、情緒、智力

C. 性別,、情感,、才能

D. 性別,、情感,、智力

2．嚴(yán)重的考試焦慮的危害不包括：（D）

A. 降低學(xué)習(xí)效率

B. 影響考試成績 

C. 形成焦慮性的人格

D.  形成逆反心理

嚴(yán)重的考試焦慮的危害（1）會降低學(xué)習(xí)效率：當(dāng)聽到教師宣布考試或想到考試時，就感到無法控制的緊張,，產(chǎn)生擔(dān)心憂慮等不良情緒,。考試越臨近,，焦慮就越嚴(yán)重,。嚴(yán)重的考試焦慮，使學(xué)生在平時就憂心忡忡,，忐忑不安,。由于對考試問題放心不下，學(xué)習(xí)不能集中精力,，該記憶的內(nèi)容記不住,，需要理解的知識理解得不深不透，需要解決的問題思路混亂,，找不到頭緒,，不能進(jìn)行正常的思維。過度考試焦慮的困擾,，使學(xué)生不能專心學(xué)習(xí),。情緒煩躁,，學(xué)習(xí)效率較低。

（2）會影響考試成績：嚴(yán)重的考試焦慮會導(dǎo)致情緒緊張,、心慌手顫,、出汗頭暈等生理心理反應(yīng)，致使注意力不能集中,，在頭腦中老想著與考試無關(guān)的問題,。這些無關(guān)的念頭，使學(xué)生分心走神,，根本不能專心答題,，而且對考場上的任何偶然刺激都相當(dāng)敏感。稍有響動就抬頭張望,，害怕監(jiān)考人員從身邊走過,，不敢與監(jiān)考人目光接觸等等。過度的考試焦慮分散學(xué)生的注意,，耽誤答卷時間,，在很大程度上干擾著答案的認(rèn)知過程，進(jìn)而影響考試成績,。

（3）會形成焦慮性的人格：嚴(yán)重的考試焦慮能通過反饋強(qiáng)化使焦慮加劇,，形成一種惡性循環(huán)，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí),、考試產(chǎn)生不良的影響,。嚴(yán)重的考試焦慮造成了不良的考試成績，它使學(xué)生感到遺憾,、沮喪,、內(nèi)疚、痛苦,，覺得對不起教師的苦心教誨,，對不起家長的終日操勞。他們從別人的勸慰,、嘆息,、議論中，聽到的是憐憫,、無奈,，這些對于已有考試痛苦體驗的學(xué)生來講，只會進(jìn)一步降低他們的自尊心和自信心,，形成一種“我不如人”的強(qiáng)烈自卑感,。這種不正確的歸因，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，干擾對新知識的理解,，同時加劇了考試的焦慮,。這種惡性循環(huán)的結(jié)果，使學(xué)生把失敗人為地夸大,，視為不可逆轉(zhuǎn),、長久不變、不可跨越的障礙,，并將這種感受擴(kuò)散到生活的其他方面而形成個性中焦慮特質(zhì),。

3．在收集案例中須注意：案例的深入須咨詢雙方配合；提供個案時要盡可能地全面提供當(dāng)事人的個人資料,；學(xué)校心理學(xué)工作者要遵守職業(yè)道德,，尊重當(dāng)事人的個人隱私權(quán)。（√）

（三）學(xué)生身心發(fā)展中的一般心理問題及心理健康教育

1．咨詢?nèi)藛T在指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行正常異性交往時,，要建議他們把握好自然和適度原則  （√）

2．美國心理學(xué)家,、哲學(xué)家卡爾.·羅杰斯提出，自我意識可以分為主體我（I-self）和客體我（Me-self）. （×）

美國心理學(xué)家,、哲學(xué)家威廉?詹姆士提出,，自我意識可以分為主體我和客體我。所謂“主體我”,，指的是將自己視為行動的主體,，意識到自我是脫離客體和他人而存在的，并且能對外界和他人施加影響,；而所謂的“客體我”,，是指站在觀察者角度所認(rèn)識到的自我，即將自我視為認(rèn)識和評價的對象,。

（四）學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)與咨詢

1．學(xué)習(xí)困難的三個層次不包括：（D）

A. 厭學(xué)

B. 恐學(xué)

C. 學(xué)習(xí)障礙

D.  生理殘疾

學(xué)習(xí)困難學(xué)生可分為三個層次：

第一層次是缺乏學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)動機(jī),。對學(xué)習(xí)不感興趣而造成的學(xué)習(xí)困難,，稱之為厭學(xué)癥 ,。

第二層次是學(xué)業(yè)不振。這類學(xué)生有學(xué)習(xí)愿望和動機(jī),，由于對學(xué)習(xí)的不適應(yīng)造成成績不好,，稱之為恐學(xué)癥。

以上兩個層次學(xué)習(xí)困難學(xué)生沒有智力方面的問題,。

第三層次,，學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生各方面的發(fā)展都不平衡,，這與中樞神經(jīng)機(jī)能異常有關(guān),。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生具有行為問題，注意力常常不集中。

（五）家庭心理咨詢

1．在親子關(guān)系,、夫婦關(guān)系或家庭與學(xué)校的關(guān)系出現(xiàn)摩擦,、矛盾的心理咨詢案例中，要做到以下三個咨詢原則：（A）

A. 理解性原則,、中立性原則,、客觀性原則

B. 理解性原則、適應(yīng)性原則,、指導(dǎo)性原則

C. 適應(yīng)性原則,、發(fā)展性原則、客觀性原則

D. 發(fā)展性原則,、中立性原則,、指導(dǎo)性原則

在親子關(guān)系、夫婦關(guān)系或家庭與學(xué)校的關(guān)系出現(xiàn)摩擦,、矛盾的心理咨詢案例中,，要做到以下三個咨詢原則：1．理解性原則：在家庭心理咨詢中，除了讓來訪者對自身的情緒,、人格,、教育態(tài)度、行為等方面的苦惱,、不安進(jìn)行傾訴之外,，更重要的是要讓他們訴說出這些苦惱、不安如何使他們感到不適應(yīng),，以及他們對這些苦惱,、不安的思考和認(rèn)知態(tài)度。通過咨詢,，讓他們感到：這位心理老師已理解我,，我的立場或我的情緒和行為得到了恰當(dāng)?shù)脑u價和認(rèn)識等。

2．中立性原則：來訪者在開始咨詢時往往是把心理咨詢?nèi)藛T當(dāng)作自己的支持者,、同盟軍的,。在咨詢過程中，常常表現(xiàn)出對其他人的不滿,。心理咨詢?nèi)藛T如果幫助他出謀劃策,，過分卷入的話，很容易卷入到家庭矛盾,、糾紛的漩渦中去,，必將給心理咨詢?nèi)藛T自身造成不利的局面。因此,，保持中立性,，是家庭心理咨詢的基本技術(shù)和原則,。

3．客觀性原則：來訪者的問題，常常在價值觀,、生活習(xí)慣,、教育態(tài)度、學(xué)習(xí)適應(yīng)觀等方面表現(xiàn)出許多矛盾,、不協(xié)調(diào)或?qū)α⑿缘?。但來訪者又常常希望自己的態(tài)度、行為,、價值觀得到社會的公正的評價,、對待，如果心理咨詢?nèi)藛T一味認(rèn)可的話,，將會使他們的一些不適應(yīng)行為,、欲求得到強(qiáng)化、鞏固,。因此,，心理咨詢?nèi)藛T必須保持自身的客觀性，客觀理智地評估當(dāng)事人地情況,，并作出恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

2．美國心理學(xué)家鮑姆林德把親子關(guān)系劃為四種類型：（A）

A. 權(quán)威型,、專制型、寬容型,、放任型

B. 專家型,、暴力型、民主型,、冷漠形

C. 專家型,、暴力型、寬容型,、冷漠型

D. 溺愛型,、嚴(yán)厲型、民主型,、放任型

四種類型：（1）權(quán)威型,，父母對子女實(shí)行高控制，反過來又能接受子女的意見和想法,，最終以父母的權(quán)威控制為中心,。（2）專制型,，家長對孩子進(jìn)行嚴(yán)格控制管理,，力圖使孩子的行為與家長的目標(biāo)一致，不采納孩子的任何意見和想法,，也很少與孩子交流,。（3）寬容型,，父母對孩子寬松、寵愛,，很少用權(quán)威或規(guī)則來管束孩子,，經(jīng)常運(yùn)用說服、說理的方法教育孩子,。（4）放任型,，父母對子女的成長、教育不聞不問,，無時間,、無精力、也無能力教育孩子,，與孩子之間很少溝通,，感情冷漠，思想上產(chǎn)生了“隔閡”,。結(jié)果這類孩子一般表現(xiàn)為多動,，缺乏意志，自我控制能力差,，注意力易分散,，常成為問題兒童。

3．家庭心理咨詢的形式一般可分為個別心理咨詢和家庭系統(tǒng)治療兩種,。（√）

4．親子關(guān)系具有兩個特點(diǎn)：一是互動性,，即親子之間是相互依存、相互作用而向前發(fā)展的,；二是階段性,，親子之間的感情和關(guān)系的發(fā)展又是具有階段性的。