【導(dǎo)言】

學(xué)校心理學(xué)（school psychology）作為心理學(xué)的分支學(xué)科之一，產(chǎn)生于19世紀(jì)末,，歷經(jīng)百年的滄桑與嬗變,，如今已成為心理學(xué)領(lǐng)域最活躍、最有生機(jī)的學(xué)科之一,。在美國,、日本等國家，學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展對促進(jìn)學(xué)校教育進(jìn)步,、拓展心理學(xué)的發(fā)展領(lǐng)域具有極其重要的作用,。我國內(nèi)陸雖然起步甚晚，但也在理論和實踐上努力進(jìn)行嘗試,。為了滿足學(xué)校心理學(xué)的實際需要,，推進(jìn)學(xué)校心理學(xué)的理論探索與實踐服務(wù)，有必要追溯學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展歷史,，把握國內(nèi)外學(xué)校心理輔導(dǎo)發(fā)展的動態(tài),，廓清學(xué)校心理輔導(dǎo)進(jìn)一步發(fā)展的理念與方向。

第一節(jié)　國外學(xué)校心理輔導(dǎo)的歷史與現(xiàn)狀

一,、國外學(xué)校心理輔導(dǎo)的興起

學(xué)校心理輔導(dǎo)發(fā)端于美國,，其產(chǎn)生和發(fā)展源于當(dāng)時的社會需要和學(xué)校的教育實踐。19世紀(jì)末,，為了解決時代更替和社會變更所帶來的個人適應(yīng)困難,，一些心理學(xué)家開始把心理學(xué)的原則和方法運用到實際的服務(wù)中去，學(xué)校便是其應(yīng)用領(lǐng)域之一,。美國心理學(xué)家魏特默（L．Witmer）被認(rèn)為是臨床心理學(xué)的創(chuàng)始人,。

其后,，有“學(xué)校心理學(xué)家”第一人之稱的格賽爾（A．Gesell）繼續(xù)并推進(jìn)了魏特默的實踐活動。1915年,，格賽爾在康涅狄格州巡回對兒童進(jìn)行智力測驗,，并以此為依據(jù)對特殊兒童進(jìn)行能力分班，讓學(xué)校對其實施特殊教育,，由此,，學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生并開始發(fā)展起來。

20世紀(jì),，學(xué)校心理輔導(dǎo)由產(chǎn)生至成熟,，經(jīng)歷了一個迅速發(fā)展的過程。以美國為例,，從1915年第一個學(xué)校心理工作者開始從事學(xué)校心理教育工作發(fā)展至今,，美國學(xué)校心理教育工作者與學(xué)生的比例已發(fā)展到l：1500。如果探究學(xué)校心理輔導(dǎo)在20世紀(jì)的發(fā)展歷程,，可以發(fā)現(xiàn),，社會的需要總在極大程度上推進(jìn)學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展。

像許多學(xué)科一樣,，心理輔導(dǎo)最初以課程形式出現(xiàn)于學(xué)校,。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國社會改革運動的影響下，最早的學(xué)校心理輔導(dǎo)教師開始致力于對學(xué)生道德發(fā)展的積極輔導(dǎo),，這樣,，第一個心理輔導(dǎo)計劃產(chǎn)生了。1907年,，作為密歇根一所中學(xué)校長的戴維斯（Jesse B．Davis）,，在學(xué)校開展了每周一次的心理輔導(dǎo)課，在每周英語作文課上,，他留出一點時間進(jìn)行職業(yè)和道德輔導(dǎo),。最早的心理輔導(dǎo)課程的目標(biāo)，是幫助學(xué)生更好的了解自己的性格,，評估自己的道德規(guī)范,，培養(yǎng)有責(zé)任感的社會工作者。除了戴維斯外,，其他早期心理輔導(dǎo)先驅(qū)也積極地響應(yīng)著當(dāng)時社會需要,，進(jìn)行心理輔導(dǎo)活動。像大衛(wèi)（David S．Hill）等,，以不同方式提供心理輔導(dǎo)服務(wù),，例如幫助學(xué)生尋找職業(yè)，了解自己最適合的職業(yè),，依據(jù)個體差異進(jìn)行職業(yè)選擇等,。

除了教育的作用之外,，早期的學(xué)校心理輔導(dǎo)實踐已經(jīng)具備了一定的特征，這些特征在職業(yè)輔導(dǎo)運動,、心理測量運動,、精神衛(wèi)生運動這三大運動的過程中，得以進(jìn)一步完善,。這三大運動的每一次運動都極大影響了學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展,。

第一大運動是20世紀(jì)早期的職業(yè)輔導(dǎo)運動。當(dāng)時工業(yè)革命在全球獲得了深入的發(fā)展,，社會對勞動力提出了較高的要求,，因而選擇職業(yè)受到了社會的關(guān)注。早期職業(yè)輔導(dǎo)運動的代表人物是帕森斯（Frank Parsons）,，1908年帕森斯在波士頓成立了波土頓職業(yè)指導(dǎo)局，帕森斯相信從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備獨立的,、關(guān)于職業(yè)的和關(guān)于自  己的信息,，并依據(jù)這些信息進(jìn)行合理的職業(yè)選擇。因此,，職業(yè)輔導(dǎo)專家應(yīng)盡可能為學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生提供這方面的信息指導(dǎo),，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用。1909年,，帕森斯出版了《選擇職業(yè)》一書,，闡述了心理輔導(dǎo)史上的第一個科學(xué)的職業(yè)選擇理論——職業(yè)選擇的三因素理論：對工作性質(zhì)和環(huán)境的了解，對自我愛好和能力的認(rèn)識,，以及兩者之間的協(xié)調(diào)與匹配,。這一理論對今大的職業(yè)咨詢有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，帕森斯的工作和他所創(chuàng)立的“波土頓模型”在當(dāng)時的美國影響很大,，因此被稱為“心理輔導(dǎo)之父”,。

與此同時，經(jīng)過分類匯總的早期職業(yè)輔導(dǎo)計劃成為一種具有代表性的職業(yè)輔導(dǎo)模式進(jìn)入了美國大城市的一些學(xué)區(qū),。一些大學(xué)也提供了職業(yè)輔導(dǎo)的課程,，政府通過立法支助職業(yè)教育及其師資培訓(xùn)。職業(yè)輔導(dǎo)運動的發(fā)展,，使學(xué)校心理輔導(dǎo)運動得以發(fā)展,。

第二大運動是心理測量運動。心理測量運動也曾給予學(xué)校心理輔導(dǎo)深遠(yuǎn)的影響,。20世紀(jì)初,，人們已認(rèn)識到智力落后兒童的特殊教育不僅必要，而且可能,，教育行政部門試圖通過對智力落后兒童進(jìn)行科學(xué)而宏觀的評估,，鑒別智力落后學(xué)生,，并在特殊班級里對其進(jìn)行特殊教育。因此,，法國心理學(xué)家比奈（Alfred Binet）和西蒙（T．Simon）編制了最早的智力測驗量表對兒童進(jìn)行智力鑒別,。自此以后，心理測量運動開始在學(xué)校范圍內(nèi)得以廣泛開展,，心理評估和心理診斷技術(shù)的發(fā)展,，使學(xué)校心理教育沿著更科學(xué)化的方向發(fā)展。

在20世紀(jì)的頭25年里,，測量作為一門技術(shù)開始得以廣泛實踐,，信度、效度,、常模等測量的基本原理也得以公認(rèn),，心理測量沿著科學(xué)化的道路前進(jìn)。1917年,，美國政府為了選拔優(yōu)秀的年輕人進(jìn)入軍隊參加第一次世界大戰(zhàn),，召集不少著名的心理學(xué)家參與編制了一系列心理測驗工具，其中包括著名的軍隊A型和軍隊B型智力測驗,。這些測驗的成功使用影響到教育領(lǐng)域,，使團(tuán)體測驗的方式在教育領(lǐng)域同樣得以推廣運用。在職業(yè)心理輔導(dǎo)過程中,，心理測量用科學(xué)的方法來揭示一個人的興趣,、特長和局限性受到輔導(dǎo)人員和青年的青睞。心理測量對學(xué)校心理輔導(dǎo)的影響不僅限于它為輔導(dǎo)人員提供了測評的工具,，而在于它為心理輔導(dǎo)提供了更為可靠的依據(jù),，即以測量結(jié)果為依據(jù)進(jìn)行輔導(dǎo)。

第三大運動是精神衛(wèi)生運動,。精神衛(wèi)生運動的創(chuàng)始人比爾斯（C．W．Beers）,，曾是耶魯大學(xué)的一名學(xué)生，在他的一生中,，多次因心理疾病入院治療,，在目睹精神病院惡劣環(huán)境和病人受到種種非人的待遇后，1908年,，他出版了專著《一顆找回自我的心》（A Mind That Found Itself,，1908年），在美國引起了很大的轟動,，書中他呼吁改善精神病院的醫(yī)療條件,，改善對心理疾病患者的治療方法和手段，最終引發(fā)了一場全社會的心理衛(wèi)生運動，要求全社會重視心理健康,，這與歐洲弗洛伊德精神分析理論相呼應(yīng),，使精神病學(xué)家和心理學(xué)家在觀念上發(fā)生了深刻變化?！兑活w找回自我的心》迄今已經(jīng)再版50余次,，被稱為全世界心理衛(wèi)生運動的開山之作，是一本具有世界影響的書,。

心理衛(wèi)生運動使早期人格形成和發(fā)展受到了關(guān)注,，并強調(diào)健康的自我調(diào)節(jié)，這些觀念影響了早期的學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者,，使心理咨詢活動在學(xué)校得以萌生,，以預(yù)防和對付可能發(fā)生的心理問題，最終心理咨詢成為了學(xué)校心理輔導(dǎo)的重要內(nèi)容,。

在這三大運動的影響下,，學(xué)校心理輔導(dǎo)迅速地興起和發(fā)展，至20世紀(jì)20年代末,，學(xué)校心理輔導(dǎo)專家的數(shù)量迅速增加,，使得學(xué)校心理輔導(dǎo)在社會上的影響日益擴(kuò)大。但這一階段,，還沒有形成較為規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),，沒有相對成熟的職業(yè)培訓(xùn)計劃,。心理輔導(dǎo)的理論研究,、推廣等則是在20世紀(jì)以后的歲月里得到了更加深入和迅速的發(fā)展。

二,、國外心理輔導(dǎo)的現(xiàn)狀與發(fā)展

如果說20世紀(jì)前30年是心理輔導(dǎo)的創(chuàng)始期,，其中心在美國，那么在接下來的時間里,，心理輔導(dǎo)在各國的傳播成為其發(fā)展的一個重要趨勢,，創(chuàng)始期所創(chuàng)建的理論、實踐模式不斷得到許多國家的認(rèn)同,。發(fā)展,，依據(jù)各國不同的區(qū)域和本土的特點得以合理的改造。同時,，心理輔導(dǎo)因其對教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的貢獻(xiàn)而得到政府和學(xué)校的重視,，美國、加拿大,、比利時,、法國、英國、荷蘭,、挪威,、俄羅斯、德國,、印度,、日本、阿爾及利亞,、南非等國家,，在開展這項工作時均取得了許多成功的經(jīng)驗，到20世紀(jì)末,，心理輔導(dǎo)已形成了比較繁榮的局面,。

1．美國的學(xué)校心理輔導(dǎo)

在20世紀(jì)的上半葉，美國在學(xué)校心理輔導(dǎo)的理論研究,、推廣普及和管理方面,，仍然處在世界的前列。理論上,，羅杰斯（C．R．Rogers）的名著《心理咨詢和心理療法》的出版開創(chuàng)了心理咨詢的新紀(jì)元,，羅杰斯對傳統(tǒng)的以咨詢者為中心的方法提出了挑戰(zhàn)，他提出了以當(dāng)事人為中心,，給當(dāng)事人自我認(rèn)識的機(jī)會,。由于羅杰斯治療模式的影響，學(xué)校心理輔導(dǎo)的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移,，以職業(yè)輔導(dǎo)為主的學(xué)校,。心理輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變成以情緒人格輔導(dǎo)為主的心理輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)的范圍更加擴(kuò)大了,。20世紀(jì)50年代后期,，在埃里克森（E．Erikson）的生命全程發(fā)展觀的影響下，美國學(xué)校心理學(xué)者又開展了發(fā)展性心理輔導(dǎo)的研究,，關(guān)心學(xué)生在不同發(fā)展階段面臨的任務(wù)及對應(yīng)策略的研究,，并強調(diào)對各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防和干預(yù)，以幫助學(xué)生順利成長,。至今,，發(fā)展性心理輔導(dǎo)已被全世界學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者認(rèn)同，發(fā)展性理論的提出可以說是20世紀(jì)心理輔導(dǎo)理論的一項重要突破,。

（1）美國學(xué)校心理輔導(dǎo)的組織和輔導(dǎo)內(nèi)容

心理輔導(dǎo)在美國的推廣普及,，主要體現(xiàn)在人員培訓(xùn)、組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)和管理上,。美國1937年僅有1297所高級中學(xué)聘請了2286名專職心理輔導(dǎo)人員,；到1960年，全美中小學(xué)已有專業(yè)心理輔導(dǎo)人員7.9萬人；現(xiàn)在,，多數(shù)州要求大約每300名學(xué)生應(yīng)配備一名專職指導(dǎo)人員,，他們一般由具有碩士學(xué)位水平的人員擔(dān)任，并具有州政府頒發(fā)的從業(yè)證書,。美國有400多所高校設(shè)有輔導(dǎo)專業(yè),。大學(xué)成了心理輔導(dǎo)專業(yè)人員的培養(yǎng)基地。從組織來看,，20世紀(jì) 50年代美國人事與指導(dǎo)協(xié)會（APGA）（America Personal and Guidance Association）的成立對學(xué)校心理發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響,，它把心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)等多領(lǐng)域的心理學(xué)工作者組織起來,，使全美心理輔導(dǎo)工作更有組織性,。美國學(xué)校咨詢協(xié)會（American school Counselor Association）于 1953年加入APGA，20世紀(jì)70年代APGA發(fā)展成一個具有強大活力的專業(yè)學(xué)術(shù)組織,，并制定了心理咨詢碩士學(xué)位專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和心理咨詢博士學(xué)位專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn),，這使得美國心理學(xué)專業(yè)人員的培養(yǎng)更加科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化,。19 9 3年,，APGA更名為美國咨詢和發(fā)展協(xié)會（American Association for Counseling and Development，簡稱 AACD）,。1990年,，AACD成員達(dá)到了 58 000人，AACD始終支持著學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展,，使得組織機(jī)構(gòu)的支持和服務(wù)成為美國心理輔導(dǎo)發(fā)展的一大特色,；1992年，AACD的分會美國學(xué)校咨詢協(xié)會發(fā)表了《孩子是我們的未來,，2000年的學(xué)校咨詢》發(fā)展規(guī)劃,，成了美國學(xué)校心理輔導(dǎo)發(fā)展史上的又一重要事件,，表明了AACD對心理輔導(dǎo)發(fā)展的重要作用,。   

在美國學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程中，政府的參與作用不可忽視,，美國的一些州通過立法來支持學(xué)校心理輔導(dǎo),。1944年，退役軍人管理委員會建立了全國范圍內(nèi)的輔導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò),。1946年通過的喬治一巴登法案促使政府制定了一個心理咨詢?nèi)藛T的培養(yǎng)計劃,。其中最有影響的是 1958年的《美國國防教育法》（National Defense Education Act）。

現(xiàn)今美國的心理輔導(dǎo)在發(fā)展性理論的指導(dǎo)下已具有較為豐富的輔導(dǎo)內(nèi)容,，諸如協(xié)助學(xué)生擬定課業(yè)表,，安排學(xué)生與企業(yè)代表見面，幫助學(xué)生解決因父母離異而產(chǎn)生的疑難，指導(dǎo)學(xué)生改正吸毒習(xí)慣,，講授結(jié)交朋友的技巧和約會須知,，甚至幫助學(xué)生巧妙地通過考試等。這里羅列的是美國學(xué)校心理輔導(dǎo)的六方面內(nèi)容：

◆ 在課業(yè),、社會生活等方面?zhèn)€人問題的咨詢,；

◆ 就業(yè)指導(dǎo)及跟蹤性服務(wù)；

◆ 信息服務(wù),；

◆ 為每個學(xué)生建立詳細(xì)而系統(tǒng)的積累性檔案,，以記錄其智力、興趣,、性向,、人格特征和測量結(jié)果、學(xué)業(yè)成績,、嗜好健康狀況,、家庭歷史丸景、經(jīng)濟(jì)狀況,、打工經(jīng)歷等內(nèi)容,；

◆ 磋商性服務(wù)，主要是指導(dǎo)人員與社會,、家庭和學(xué)校聯(lián)系合作,；

◆ 輔導(dǎo)學(xué)生治療心理疾病和矯正不良行為習(xí)慣。美國的心理輔導(dǎo)也有其本土特色,，即強調(diào)個人本位,，服務(wù)于個人需要，幫助自我發(fā)展,。

（2）美國學(xué)校心理輔導(dǎo)人員的培養(yǎng)

1954年美國心理學(xué)家協(xié)會（NASP）召開的塞耶大會（Thayer Conference）是對學(xué)校心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練規(guī)范化最有影響的一次大會,。當(dāng)時只有28所大學(xué)設(shè)有學(xué)校心理學(xué)專業(yè)，其中只有10所大學(xué)有資格授予博士學(xué)位,。在1960～1980年間,，學(xué)校心理學(xué)專業(yè)大量增加。到1999年,，全美國已有218所研究生院設(shè)有學(xué)校心理學(xué)專業(yè),，其中五分之一的學(xué)校心理學(xué)專業(yè)能授予博士學(xué)位，其余授予碩士學(xué)位和學(xué)校心理學(xué)專家資格證書,。學(xué)校心理學(xué)博士專業(yè)把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和學(xué)術(shù)研究能力作為重點,，而非博士專業(yè)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)。各大學(xué)學(xué)校心理學(xué)專業(yè)的質(zhì)量由美國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會（NASP）和美國心理學(xué)會（APA）負(fù)責(zé)鑒定,，APA只為授博土學(xué)位的專業(yè)作鑒定,。如專業(yè)鑒定合格,，NASP或APA為其簽發(fā)鑒定書。申請的學(xué)生都希望進(jìn)入被NASP或APA認(rèn)可的學(xué)校心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí),。

學(xué)校心理學(xué)的課程也按NASP或APA的規(guī)定而設(shè)置,。學(xué)校心理學(xué)專業(yè)的核心課程包括五個方面：

◆ 心理學(xué)基礎(chǔ)課程，如人類學(xué)習(xí)理論,，行為的生物學(xué)因素,，行為的社會及文化因素，發(fā)展心理學(xué),，認(rèn)知心理學(xué),，社會心理學(xué)，生理心理學(xué)等,；

◆ 教育學(xué)基礎(chǔ)課程,，如特殊學(xué)生的教育，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技術(shù),，學(xué)校的管理與運作等,；

◆ 心理診斷與干預(yù)，如心理教育測量,，行為矯正技術(shù),，心理咨詢與心理治療，青少年性格測量,，咨詢會診,，神經(jīng)心理測量等；

◆ 心理學(xué)統(tǒng)計與研究方法,，如研究方法,，統(tǒng)計學(xué)，心理測量學(xué),，項目評估等,；

◆ 職業(yè)心理課程，如心理學(xué)史,，學(xué)校心理學(xué)家的任務(wù)和職責(zé),，職業(yè)道德與服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等。

一般來說,，碩士生需要三年的時間完成所有的核心課程和選修課程,，而博士生則要花四年的時間,。此外,，博士生還要通過博士生資格考試，專業(yè)知識的口試和博士論文答辯方可取得學(xué)位,。除了完成核心課程和選修課程外,，學(xué)生還必須完成兩年在校短期實習(xí)（一周三天）和一年離校正式實習(xí),。實習(xí)期間，至少有一半時間必須在中小學(xué),，其余時間可在醫(yī)院或診所,。學(xué)生在完成學(xué)校心理學(xué)碩士、心理學(xué)專家或博士學(xué)位后可獲得所在州的學(xué)校心理學(xué)家證書,。持有博士學(xué)位的學(xué)校心理學(xué)家有資格參加各州的心理學(xué)家執(zhí)照考試,，一旦通過，他們的服務(wù)范圍可以不受所學(xué)專業(yè)的限制,，并能設(shè)立私人診所,。

2，日本及其他國家的學(xué)校心理輔導(dǎo)

現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)在美國興起和發(fā)展,、廣泛地影響了世界各國,。近半個世紀(jì)以來亞洲許多國家和地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)也得到了很快的發(fā)展。在印度,，臨床心理學(xué),。社會心理學(xué)、心理測量的研究較為深入,，因而這些方面的研究成果被用到學(xué)校心理輔導(dǎo)領(lǐng)域,，廣泛采用心理測驗方法進(jìn)行心理咨詢，對吸毒,、犯罪,、酗酒、青少年違法等方面開展了診斷咨詢和心理咨詢與治療,。學(xué)校心理學(xué)家除了本職工作外,，還負(fù)擔(dān)著行政管理和教研任務(wù)。在馬來西亞,，隨著現(xiàn)代教育體制的建立,，政府逐漸重視學(xué)校心理輔導(dǎo)，在1960年,，就出版了由教育部編著的《學(xué)校輔導(dǎo)服務(wù)》,，以政府的力量推進(jìn)心理輔導(dǎo)發(fā)展。越來越多的發(fā)展中國家開始日益重視學(xué)校心理輔導(dǎo)在現(xiàn)代學(xué)校教育中的重要地位,。從亞洲的發(fā)展情況來看,，日本的學(xué)校心理輔導(dǎo)較為成熟，并具有代表性,。

一般認(rèn)為,，日本的學(xué)校心理輔導(dǎo)的誕生，是從1946年日本教育改革時期開始的,，二戰(zhàn)結(jié)束后,，美國的學(xué)校心理咨詢迅速傳入日本,，為日本教育部門采納，并開始使用“學(xué)生輔導(dǎo)”一詞,。其最終目的是使學(xué)生適應(yīng)社會生活,，有較好的品行并被社會所接納。正如日本著名教育家福田慶輔所說的,，學(xué)生指導(dǎo)不是以改變個人的個性或環(huán)境為目的,，而是幫助學(xué)生建立個人與環(huán)境相互作用的體制。

日本學(xué)校心理輔導(dǎo)主要處理兩類主要問題：一是偏重于認(rèn)知的問題,，例如升學(xué),、就業(yè)、學(xué)習(xí)方法等方面的問題,，心理輔導(dǎo)教師主要給予知識性的輔導(dǎo),；第二類是偏重于情緒的問題，例如學(xué)生在情緒,、態(tài)度,、行為方面的問題，如自殺,。學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)癥,、學(xué)習(xí)障礙,、不良行為、性格偏差,。校內(nèi)暴力等問題,，這類問題往往需要高層次專業(yè)化的心理學(xué)干預(yù)。近20多年來,，隨著工業(yè)化程度的提高,，日本社會出現(xiàn)了較多的心理問題，并擴(kuò)散到學(xué)校,，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生心理素質(zhì),，因此，加強心理輔導(dǎo)成了社會的需要,。

日本學(xué)校心理輔導(dǎo)在管理,、方法和專業(yè)人員方面都具有不同于美國的特色。在管理上,，體制較美國更加嚴(yán)密,，日本學(xué)校教育法規(guī)定，心理輔導(dǎo)由地方教育部門進(jìn)行管理和監(jiān)督，初級中學(xué)應(yīng)設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)主任,，掌管學(xué)生輔導(dǎo),；設(shè)立前途輔導(dǎo)主任,，掌管學(xué)生選擇職業(yè)和其他前途輔導(dǎo)事項,。學(xué)校均制定周全的輔導(dǎo)計劃，包括學(xué)生,、學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)重點,，各部門輔導(dǎo)活動的計劃等，并建立嚴(yán)密的組織網(wǎng)絡(luò)和專門的學(xué)生輔導(dǎo)部,。

在人員配備方面,，以中小學(xué)教師的兼職輔導(dǎo)和地方心理學(xué)專家的專職咨詢相結(jié)合，調(diào)動一切力量,，重視班主任的作用,，甚至運用生活委員等學(xué)生干部。在輔導(dǎo)方法和技術(shù)方面,，日本保持和發(fā)揚了本民族的優(yōu)良傳統(tǒng),，如采用以日記,、作文和信件為線索進(jìn)行指導(dǎo)的生活作文教育,，班主任和學(xué)生懇談法等,。同時,，也批判性地借鑒了國外的方法和技術(shù),，除采用羅杰斯的以當(dāng)事人為中心的心理咨詢技術(shù)外,，還采用了行為療法和精,。神分析,、認(rèn)知療法等,?？偟膩碚f，日本學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展既吸收了西方心理學(xué)的精華,，又保持了本民族的傳統(tǒng),，在發(fā)展過程中避免了全盤西化的傾向，更具有本土性和適應(yīng)性,，為亞洲其他國家的學(xué)校心理輔導(dǎo)發(fā)展提供了一些可借鑒的經(jīng)驗,。日本東京吉森女子大學(xué)的富庫哈瑞教授指出，在心理咨詢與輔導(dǎo)研究中,，通過交往途徑探索日本民族特點的問題應(yīng)該受到重視,，這一課題有待今后的進(jìn)一步研究?？梢灶A(yù)期,，日本未來的心理輔導(dǎo)發(fā)展將仍會保持濃厚的本土化色彩。

第二節(jié)　內(nèi)陸學(xué)校心理輔導(dǎo)的現(xiàn)狀與存在的問題

一,、我國內(nèi)陸學(xué)校心理輔導(dǎo)的現(xiàn)狀

我國內(nèi)陸（注：指我國大陸地區(qū)）學(xué)校心理輔導(dǎo)的產(chǎn)生和發(fā)展一般認(rèn)為開始于20世紀(jì)80年代,。通過近20多年的發(fā)展,，目前呈現(xiàn)出如下特點：

1．黨和政府對學(xué)校心理輔導(dǎo)的高度重視

黨和政府的高度重視集中體現(xiàn)在中共中央和國務(wù)院頒發(fā)的學(xué)校心理輔導(dǎo)（文件上統(tǒng)稱學(xué)校心理健康教育）相關(guān)條例的制定和頒布上。

1994年,，中共中央和國務(wù)院頒發(fā)的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》,，明確指出：“通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生迸行心理健康教育和指導(dǎo)。”

1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,，再一次指出：“針對新形勢下青少年成長的特點,，加強學(xué)生的心理健康教育”。

1999年8月,，國家教育部第一次就學(xué)校心理健康教育問題專門頒發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》,，對中小學(xué)心理健康教育作了非常具體的要求和規(guī)定。

2001年初,，中共中央國務(wù)院再次頒發(fā)了《關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》,，又一次指出：“中小學(xué)都要加強心理健康教育”。

2001年3月 15日,，九屆人大四次會議通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十個五年計劃綱要》中也明確要求：“特別是加強青少年的思想政治,、道德品質(zhì)、心理健康和法制教育”,，這是我國第一次把青少年的心理健康教育列入國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的五年規(guī)劃,。

2001年4月，國家教育部又頒發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》,，這是繼1999年8月教育部就中小學(xué)生心理健康教育問題專門頒發(fā)文件后,，又針對大學(xué)生再一次頒發(fā)文件。這兩個文件對全國大,、中,、小學(xué)開展心理健康教育起到了十分重要的指導(dǎo)作用。

2001年6月 14日頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》中又十分明確地指出：“加強中小學(xué)生的心理健康教育”,。

由于黨和政府高度重視,，國家教育部成立了中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會，加大對全國學(xué)校心理健康教育工作的宏觀指導(dǎo),。與此相應(yīng),，大部分省、市,、地區(qū)都成立了由領(lǐng)導(dǎo),、專家和富有實踐經(jīng)驗的一線教師組成的學(xué)校心理健康教育研究與指導(dǎo)委員會，開展組織協(xié)調(diào),、政策制定,、科研、培訓(xùn)、評估檢查等工作,，推進(jìn)心理健康教育廣泛深入開展,。例如，北京市由市教委德育處牽頭,，成立了由市教科院基礎(chǔ)教育研究所,。中科院心理所、北京師大,、清華大學(xué)等有關(guān)科研人員參加,，實驗區(qū)和實驗校組成的三結(jié)合隊伍,，并要求有條件區(qū)縣都要成立心理健康教育研究中心,，充分發(fā)揮心理健康教育機(jī)構(gòu)在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中的作用。除此之外,，上海,、天津、成都,、石家莊,、遼寧、浙江,、江蘇等省市也成立了中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)小組,，并制定和頒布了相應(yīng)的規(guī)劃和指導(dǎo)綱要，負(fù)責(zé)本地區(qū)學(xué)校心理健康教育工作規(guī)劃,、指導(dǎo),、協(xié)調(diào)和研究等工作。

2．全國各地積極開展了形式多樣的學(xué)校心理輔導(dǎo)活動

我國中小學(xué)心理輔導(dǎo)工作在20世紀(jì)80年代中期開始迅速發(fā)展,，其中大城市的心理輔導(dǎo)工作走在全國的前列,。上海市教科院普教所1986年就開展了“初中畢業(yè)生升學(xué)與擇業(yè)指導(dǎo)的研究”的課題，通過邊實驗,、邊研究,、邊推廣的發(fā)展模式，使中小學(xué)心理輔導(dǎo)得到了很快的發(fā)展,。1989年,，上海市成立了中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會，該協(xié)會成了全國最早以推廣,、研究,、普及、提高中小學(xué),、幼兒園心理輔導(dǎo)工作為宗旨的專業(yè)性團(tuán)體,，該協(xié)會積極培訓(xùn)上海市的心理輔導(dǎo)人員，率先在全市建立了一批心理輔導(dǎo)實驗學(xué)校，并積極嘗試心理輔導(dǎo)研究,，取得了較好的輔導(dǎo)效果,。廣州市1987年開通了“廣州市中小學(xué)心聲熱線電話”，是國內(nèi)第一家以電話咨詢?yōu)槭侄蔚闹袑W(xué)生心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),，由一些具有青少年教育工作經(jīng)驗的人和專家,、社會知名學(xué)者對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)，熱線電話的內(nèi)容包括校園生活,、學(xué)習(xí)方法,、青春期衛(wèi)生、心理衛(wèi)生,、交友藝術(shù),、畢業(yè)就業(yè)、家庭倫理,、權(quán)益義務(wù)八個方面,。到20世紀(jì)90年代，心理輔導(dǎo)在我國進(jìn)一步深入發(fā)展,，心理輔導(dǎo)由大城市向中小城市發(fā)展,，熱線電話、心理咨詢室,、心理老師在許多城市的學(xué)校里已不再是陌生的名詞,，開展心理輔導(dǎo)的實驗不斷增多，心理輔導(dǎo)的課程化嘗試開始出現(xiàn),，心理輔導(dǎo)人員培訓(xùn)班層出不窮,，心理輔導(dǎo)研究成了學(xué)校  開展教育科學(xué)研究的重要課題。從1994年至1996年,，全國學(xué)校心理輔導(dǎo)與教育研究會連續(xù)召開了三次學(xué)術(shù)研討會,，對學(xué)校心理輔導(dǎo)進(jìn)行了總結(jié)和研究，就今后的心理  輔導(dǎo)工作努力方向形成了共識,。

3．學(xué)校心理輔導(dǎo)的理論和實驗研究得以廣泛開展

近20年來,，我國有一批學(xué)者、專家和廣大教師認(rèn)真開展學(xué)校心理輔導(dǎo)的理論研究和實證研究,。僅“九五”期間,，向全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報的心理健康教育、學(xué)校心理輔導(dǎo)等方面的課題就達(dá)70多項,，每個省市各級各類教育科研立項的相關(guān)課題更是不計其數(shù),。此間學(xué)生心理輔導(dǎo)的實驗研究，成為教育科學(xué),、心理科學(xué)最為熱門的一個領(lǐng)域,，而且成效顯著,。僅“九五”期間全國教育科學(xué)規(guī)劃重點課題中影響大、成果顯著的就有：北京師大鄭日昌教授主持的“學(xué)生心理健康教育研究問題”,，上海市教科院吳增強研究員主持的“中小學(xué)心理健康運行系統(tǒng)的研究”,，北京師大沃建中博士主持的“中小學(xué)心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”，湖北省武漢市教科所研究員徐學(xué)俊主持的“中小學(xué)心理健康教育與心理輔導(dǎo)體系研究”,，湖南師大鄭和鉤教授主持的“中小學(xué)生協(xié)同教學(xué)與心理發(fā)展研究”,，安徽師大張履祥教授主持的“優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量”等等,，這些研究課題內(nèi)容涉及面廣,，參與研究人員多，持續(xù)時  間長,，整體效率高,，為推進(jìn)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作發(fā)揮了很大的作用。

4．加強了學(xué)校心理健康教育師資隊伍的建設(shè)

近年來,，全國各省市都開始認(rèn)真抓好學(xué)校心理健康教育的師資培訓(xùn)工作,，舉辦各級各類心理健康教育的長,、短期培訓(xùn)班,，有關(guān)高校還積極配合地方教育發(fā)展需要，調(diào)整專業(yè)或課程,，培養(yǎng)專業(yè)的心理健康教育專業(yè)人才,，這些措施對建立一支學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本隊伍起到了積極的作用。例如,，北京市2000年就對1500名專兼職教師進(jìn)行了培訓(xùn),；上海市從1999年起，開始了學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的上崗培訓(xùn)工作,，并核發(fā)“資格證書”,，此外，還組織了學(xué)校心理健康教育講師團(tuán),；天津市規(guī)定每校必須有1～3名心理輔導(dǎo)教師持證上崗,，目前已培訓(xùn)12000名教師。其他如吉林,、遼寧,、四川、河北,、江蘇,、湖北等地也都采用不同方式培訓(xùn)了一批專兼職教師。除了教育行政部門,、高等院校,、科研機(jī)構(gòu)組織的各種教師培訓(xùn)外,，中國心理學(xué)會、中國心理衛(wèi)生協(xié)會,、中國社會心理學(xué)會,、中國教育學(xué)會等一些國家級群眾學(xué)術(shù)團(tuán)體以及各省市相關(guān)群眾學(xué)術(shù)團(tuán)體也開展了大量的培訓(xùn)工作，為學(xué)校心理輔導(dǎo)的師資隊伍建設(shè)做出了較大的貢獻(xiàn),。

5．出版了一批學(xué)校心理輔導(dǎo)專著和教材

目前有關(guān)大中小學(xué)心理健康教育的出版物,，如專著、教材（包括教師用書,、學(xué)生用書,、家長用書）和科普讀物層出不窮，其中質(zhì)量較高,，影響較大的當(dāng)屬一些重大研究課題組編寫的理論專著,、教材及參考書。例如,，叢立新主編《小學(xué)心理健康教育》和《中學(xué)心理健康教育》（人民教育出版社）,，吳增強主編《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》（上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社）,、《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)叢書》（4冊,，上海教育出版社）、《學(xué)校心理輔導(dǎo)活動指南》（高,、初小學(xué)生和教師用書共6冊,，上海科技教育出版社）,，江海燕主編《中小學(xué)心理健康教育叢書》（4冊,，暨南大學(xué)出版社），張履祥主編《學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化指導(dǎo)叢書》（2輯約20本,，安徽大學(xué)出版社）,，沃建中主編《中小學(xué)生心理導(dǎo)向叢書》（約50冊，每年級2冊,，每本有教師用書,，科學(xué)出版社）。另外,，還有林崇德,、鄭日昌、劉華山,、陳家麟等人撰寫的學(xué)術(shù)專著等等,。這些專著和教材，發(fā)行量大,，影響范圍廣,，對推動學(xué)校心理健康教育的普及起到了積極的作用,。

二、我國內(nèi)陸學(xué)校心理輔導(dǎo)存在的問題

我國內(nèi)陸學(xué)校心理輔導(dǎo)目前也存在著不少的問題,，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．師資培養(yǎng)問題

聯(lián)合國教科文組織曾建議：每“加名兒重應(yīng)不少于一名學(xué)校心理學(xué)家為他們提供服務(wù),，而按這一標(biāo)準(zhǔn)，中國至少需要2萬名以上的學(xué)校心理學(xué)專家,，但國內(nèi)現(xiàn)有的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)無法從質(zhì)和量上保證這一需求,。另外，當(dāng)前從事學(xué)校心理輔導(dǎo)的教師大多數(shù)是半路出家,，有團(tuán)隊干部,、班主任、校醫(yī),、政治課教師等,，對心理學(xué)知識尤其是心理輔導(dǎo)的基本知識缺乏必要的了解和掌握，因此這項工作的科學(xué)性和嚴(yán)肅性受到了損害,，使得學(xué)校心理輔導(dǎo)的質(zhì)量難以很快提高,，極個別教師甚至誤導(dǎo)了這項工作的發(fā)展方向。

2．信息與技術(shù)缺乏的問題

心理輔導(dǎo)不僅需要提高輔導(dǎo)人員的水平,，提高“軟件”的質(zhì)量,，同時也要在信息與技術(shù)等“硬件”方面下功夫。心理輔導(dǎo)要建立在正確的評估,、診斷的基礎(chǔ)上,，但中小學(xué)中往往缺乏必要的評估手段，測量工具落后,，許多修訂的量表因不合國情而不能發(fā)揮評價作用，對心理輔導(dǎo)的發(fā)展極為不利,。而且由于部分從業(yè)人員的專業(yè)化水平較低，特別是缺乏相應(yīng)行為規(guī)范的約束和指導(dǎo),，在實際教育過程中失控現(xiàn)象時常發(fā)生,，并造成了一些極為負(fù)面的影響，如濫用測驗量表或其他測驗手段,，隨意解釋測驗結(jié)果,，缺乏對測驗結(jié)果及學(xué)生心理問題的保密等。還有,，未經(jīng)加工處理和改造,，直接將西方的有關(guān)心理咨詢與輔導(dǎo)的原理、方法,、技術(shù)和手段等照搬到文化背景截然不同的我國學(xué)校教育活動中,，顯得弊大于利,。

3．流于形式的問題

時至今日，仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校和教育工作者錯誤地認(rèn)為,，素質(zhì)教育,、心理輔導(dǎo)僅僅是形式而已，升學(xué),、“應(yīng)試教育”才是根本,。因此有些學(xué)校雖然名義上開展了心理輔導(dǎo)的實驗和研究，也開設(shè)了心理教育的課程,，配備了教師,，設(shè)置了心理咨詢與輔導(dǎo)室，建立了學(xué)生心理檔案等,，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新,，最終使學(xué)生心理輔導(dǎo)流于形式，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo),；或者是為滿足一時之需,，如應(yīng)付檢查、評比,、達(dá)標(biāo)等活動而開展一些名不副實,，甚至虛假的心理健康教育工作。這種形式化傾向使學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作不能切實開展,，成為當(dāng)前影響心理輔導(dǎo)真正全面開展最為有害的因素,。

4．地區(qū)間差異問題

當(dāng)前，學(xué)校心理輔導(dǎo)在我國如上海,、北京等地區(qū)已進(jìn)行了近20年的研究與實踐,，積累了許多成功的經(jīng)驗，取得了很好的成效,。但是就全國內(nèi)陸而言,，發(fā)展極不平衡，懸殊很大,。有相當(dāng)多的地區(qū)對此還很陌生,，連最基本的常識和觀念也很少了解，違背心理健康教育的行為和事件常常發(fā)生,?？傮w看來，大中城市,、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),、東南沿海等地區(qū)重視程度高，普及面廣,，發(fā)展速度快,。而小城鎮(zhèn),、中西部經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是廣大農(nóng)村的中小學(xué),，無論是重視程度,、普及面還是發(fā)展水平都很不理想，兩者差距十分顯著,，特別是占人口多數(shù)的農(nóng)村中小學(xué)幾乎還是空白,。這樣，就全國內(nèi)陸來說,，學(xué)校心理輔導(dǎo)的整體水平就顯得偏低,。

第三節(jié)　學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展趨勢

一、國外學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展趨勢

學(xué)校心理輔導(dǎo)從萌芽發(fā)展至今,，已逐步走向完善和成熟,，在許多國家的實踐中，各自形成自身的特色,，但從總體來看,，具有如下的發(fā)展趨勢：

在理論上，許多國家學(xué)校心理輔導(dǎo)均采用兼收并蓄,、博采眾家的做法,。例如日本學(xué)校心理咨詢員推崇來訪者為中心的理論，還適當(dāng)?shù)剌o以行為矯正理論,、精神分析理論和認(rèn)知理論,。同時，對輔導(dǎo)模式理論則由矯治性模式轉(zhuǎn)向重預(yù)防和發(fā)展模式,，這樣使得輔導(dǎo)的范圍由側(cè)重于生活學(xué)習(xí)及情緒方面的學(xué)生的輔導(dǎo)擴(kuò)大到了全體學(xué)生的輔導(dǎo),。同時不僅關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)時問題，而且用預(yù)防干預(yù)等技術(shù)影響學(xué)生的一生,，保證學(xué)生健康的成長,。

在隊伍建設(shè)方面，更多的國家吸收了美國經(jīng)驗,，即加強各類輔導(dǎo)人員的培養(yǎng)，制定從業(yè)標(biāo)準(zhǔn),，加大政府對心理輔導(dǎo)支持的力度,。聯(lián)合國教科文組織提出了學(xué)校心理學(xué)專業(yè)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（1956年），許多國家以此來改進(jìn)和規(guī)范心理輔導(dǎo)人員的培養(yǎng),。許多國家正采用或積極制定明確的職業(yè)準(zhǔn)則來指導(dǎo)心理輔導(dǎo)實踐活動,，內(nèi)容涉及道德與法律、權(quán)限,、保密,、測量與研究等方面,，而由于心理輔導(dǎo)對教育的支持作用越來越明顯和重要，許多國家的政府和教育部門制定了政策和法規(guī)確保心理輔導(dǎo)的實施,，并加強對心理輔導(dǎo)的投入,。

在技術(shù)方面，許多國家均努力建立輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò),、信息溝通網(wǎng)絡(luò),，并加強心理測評，充分開發(fā)技術(shù)資源,。在校內(nèi),，采用專職人員和兼職人員相結(jié)合的模式，使心理輔導(dǎo)深入到學(xué)校,、家庭和社區(qū)里,，擴(kuò)大學(xué)生接受輔導(dǎo)的機(jī)會。例如在美國,，學(xué)校心理輔導(dǎo)人員可以發(fā)動學(xué)生來幫助其完成測量,、評估等方面的具體事務(wù)工作，提高了工作人員的效率,。由于在許多國家,，特別是發(fā)展中國家，心理輔導(dǎo)受到技術(shù)資源貧乏的限制,，因此通過成立協(xié)會,、學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)來建立信息溝通網(wǎng)絡(luò)，并重視計算機(jī)及信息技術(shù)的發(fā)展,，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)交流信息,，利用計算機(jī)技術(shù)提高心理測量和評估的效率與質(zhì)量。

二,、我國內(nèi)陸學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展趨勢

1．普及化

隨著我國教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn),，特別是教育觀念的更新和對學(xué)校心理輔導(dǎo)重視程度的提高，學(xué)校心理輔導(dǎo)必將由現(xiàn)在的少數(shù)實驗學(xué)校逐步擴(kuò)展到一般學(xué)校,，由重點學(xué)校逐步擴(kuò)展到普通學(xué)校,，由大中城市、沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)逐步擴(kuò)展到中小城市和內(nèi)陸經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),，直至建立相應(yīng)制度,，步入正規(guī)化、制度化,，從而得以全面實施,，獲得普遍發(fā)展。普及化的發(fā)展方向還包括心理健康教育將從學(xué)校逐步推廣到社會，例如設(shè)立面向社會的心理咨詢與輔導(dǎo)中心,、心理咨詢熱線電話等,，心理健康教育的對象不限于學(xué)校學(xué)生，還包括其他青少年,、學(xué)生家長及社會大眾,。

2．專業(yè)化

學(xué)校心理輔導(dǎo)是一項專業(yè)性很強的工作，要推進(jìn)這項工作向科學(xué)化和規(guī)范化發(fā)展,，必須建立一支訓(xùn)練有素,、掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能的師資隊伍。但是當(dāng)前我國學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者多由非專業(yè)人員兼任,，知識,、經(jīng)驗的不足和角色的混亂，使得心理健康教育質(zhì)量與效果無法提高,，有個別教師甚至誤導(dǎo)了這項工作的發(fā)展方向,。在未來的工作中，教育者的專業(yè)化程度將有所提高,，培訓(xùn)時間和頻次將延長和增加,；有更多的省市地區(qū)將制定執(zhí)教（從業(yè)）人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過考核等方式頒發(fā)資格證書,，以保證執(zhí)教人員的專業(yè)水平,。除了通過繼續(xù)教育來提高在職教師心理輔導(dǎo)專業(yè)水平外，一個重要的途徑就是有更多的高等學(xué)校大力發(fā)展相關(guān)專業(yè),，為普通學(xué)校培養(yǎng)合格的專業(yè)人才,。高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu),、醫(yī)療部門和相關(guān)單位的有關(guān)心理輔導(dǎo)專業(yè)人員的積極介入,，將對此項工作專業(yè)化發(fā)展方向有積極的意義。

3．現(xiàn)代化

信息技術(shù)的高速發(fā)展,，為未來學(xué)校心理輔導(dǎo)工作各方面的現(xiàn)代化提供了保障,。特別是計算機(jī)將在學(xué)校心理輔導(dǎo)中獲得廣泛應(yīng)用，由此可能出現(xiàn)的趨勢有：學(xué)生各種心理檔案資料的儲存,、管理,、運用將不再是人工處理；計算機(jī)將提供更多的信息給學(xué)生,，以增強心理輔導(dǎo)的層面,；通過計算機(jī)對教師進(jìn)行大規(guī)模專業(yè)訓(xùn)練；建立全國性學(xué)校心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),，成員間可以互通信息、相互合作,，實現(xiàn)資源共享等,。另外,，會出現(xiàn)學(xué)校心理咨詢與治療的專家系統(tǒng)，學(xué)生可根據(jù)自己的問題與需要直接在網(wǎng)頁（站）上尋求指導(dǎo),，或與某些專家直接對話或利用電子郵件通信等等,。總之,，方便,、快捷、豐富的現(xiàn)代化技術(shù)手段,，將使學(xué)校心理輔導(dǎo)更加普及,，更具成效和影響力。

4．本位化

學(xué)校心理健康輔導(dǎo)的本位化,，就是強調(diào)教師全員參與學(xué)校心理輔導(dǎo)工作,，即全校教師在校長的帶領(lǐng)下，針對全體學(xué)生當(dāng)前存在的問題,，制訂一個共同的目標(biāo)及工作重點,，通過全校性的教育活動改善學(xué)生整體行為。這種全校教師參與全體學(xué)生心理健康教育的方式,，可最大限度集中教育的人力資源,，給學(xué)生施以更全面的影響。此外,，它還有利于提高每個教師的責(zé)任感和自覺意識,，易于形成最大教育合力。當(dāng)前,，我國學(xué)校心理輔導(dǎo)專業(yè)人員較少,，教育力量薄弱，本位化發(fā)展方向是改變這一狀況的極有效的策略,。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和心理健康教育觀念的深入人心,，本位化將成為我國學(xué)校心理輔導(dǎo)的重要發(fā)展方向。

5．本土化

學(xué)校心理輔導(dǎo)的本土化,，就是學(xué)校心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)要更適合本國,、本民族、本地區(qū)的具體情況,，更能反映與適合自己國家,、民族及民眾的心理特征，形成自己的風(fēng)格和特色,。具體到我國來說,，就是中國化的問題。目前，學(xué)校心理輔導(dǎo)所運用的理論,、方法,、技術(shù)、手段多數(shù)移植甚至完全照搬歐美國家,。以測驗為例,，引進(jìn)的國外量表遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們自編的，有些量表引進(jìn)后甚至未經(jīng)修訂就開始應(yīng)用,，可信度很低,，不適合我國國情，不適合我國學(xué)生的心理發(fā)展和特點,。今后的發(fā)展趨向是,，學(xué)校心理輔導(dǎo)更適合我國國情，更注重實際教育效果,，更注重將國外先進(jìn)的理論與我國的國情和學(xué)生心理發(fā)展特點相結(jié)合,，并努力建立具有中國特色的學(xué)校心理輔導(dǎo)的體系和方法，這既是個方向,，也是一項艱苦而且必須為之奮斗的目標(biāo),。

第四節(jié)　學(xué)校心理輔導(dǎo)：面對未來學(xué)生與明日學(xué)校

一、現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)的實質(zhì)

綜合現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)的現(xiàn)狀與趨勢,，我們有必要做一個小結(jié),，即我們所說的現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)其實質(zhì)究竟是什么。有這樣一種表述稱：學(xué)校心理輔導(dǎo),，指教育者運用心理學(xué),、教育學(xué)、社會學(xué),、行為科學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù),，通過集體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo),、教育教學(xué)中的心理輔導(dǎo)以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式,，幫助學(xué)生自我認(rèn)識，自我接納,，自我調(diào)節(jié),，從而充分開發(fā)自身潛能，促進(jìn)其心理健康與人格和諧發(fā)展的一種教育活動,。這一定義基本包含三層意思：

1．學(xué)校輔導(dǎo)的直接目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),。其最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。而人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括：個體獨特具備的生理素質(zhì),、作為中介層面的心理素質(zhì)和包括道德素養(yǎng)與文化素養(yǎng)兩層意義的社會文化素質(zhì),。

2．學(xué)校心理輔導(dǎo)是幫助學(xué)生開發(fā)自身潛能,、促進(jìn)其成長發(fā)展的自我教育活動。其基本特征包括：

（1）以積極的人發(fā)展觀為理念,。

（2）以學(xué)生的成長,、發(fā)展為中心。

（3）以他助—互助—自助為機(jī)制,。

3．學(xué)校心理輔導(dǎo)是以咨詢心理學(xué)為主的多學(xué)科綜合的教育方法與技術(shù)。

這里強調(diào)的是心理輔導(dǎo)在方法上與傳統(tǒng)的學(xué)校思想教育顯著區(qū)別,，即：

（1）它不是一種帶有指示性的說教,，而是耐心細(xì)致的聆聽和誘導(dǎo)。

（2）它不是一種替代,，而是一種協(xié)助與服務(wù),。

二、來自未來學(xué)生的挑戰(zhàn)

21世紀(jì)的學(xué)生還需要心理輔導(dǎo)來幫助他們優(yōu)化自己的發(fā)展,，并保證自己獲得成功嗎,？答案是肯定的。在目前學(xué)生的發(fā)展過程中,，他們需要面臨的存在的困難絲毫不少于20世紀(jì)80年代后的學(xué)生,，而且沒有跡象表明這些壓力會在將來得到舒緩。

當(dāng)然,，我們不能準(zhǔn)確預(yù)測未來,，來幫助學(xué)生改變目標(biāo)。但是采取預(yù)防措施,、提供發(fā)展目標(biāo)對未來學(xué)生而言是心理輔導(dǎo)的一大功用,。

1．家源性的問題

這一變化包括家庭的重新定義和家庭的重組：離婚、再婚,、同居,、單親等這些因素影響了原本平衡的家庭結(jié)構(gòu)和生活模式。于是每個獨特的家庭的價值觀和對問題的看法都會影響到學(xué)生,，被打破的家庭和諧,，會對他們造成不可預(yù)計的影響。

這樣的問題還包括家庭暴力,，暴力作為一種現(xiàn)象對學(xué)生認(rèn)知群我關(guān)系會有極大的影響,，并深刻到左右其學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，許多學(xué)生會為自己的面子或解決沖突而不惜代價地采取攻擊性行為,，而同時內(nèi)心又會感受沮喪,。

家庭壓力和不適應(yīng)的教養(yǎng)方式也是一個令人頭疼的問題，學(xué)生會感受不被尊重,，同時產(chǎn)生擺脫壓抑的沖動,，這一沖動直接投射在學(xué)習(xí)上倦怠避學(xué)或者情緒上悲觀消極,。

2．多元文化的影響

多元文化正以各種渠道充斥學(xué)生的生存空間，無論是陽春白雪,，還是下里巴人,，文化的差異性毫無疑問會影響到學(xué)生的判斷和自主選擇。一旦一個慣性的文化價值存在,，其共生的行為習(xí)慣就會影響學(xué)生,，分散的學(xué)習(xí)目標(biāo)會出現(xiàn)，這樣的分散有利于學(xué)生豐富思考內(nèi)容,，但也為整體性的提升帶來一定的困難,。

三、應(yīng)對明日學(xué)校的挑戰(zhàn)

學(xué)校在過去或是將來,，都是因為有學(xué)生的存在而真正意義上“成為學(xué)校”（to be school）,。我們面臨的挑戰(zhàn)包括：教育價值取向的確立，適應(yīng)技術(shù)變化發(fā)展的需要,，終身教育理念的培養(yǎng),，多元文化對校園的沖擊，暴力行為對校園的危害等等,。

改變這樣的局面,，我們需要的是家長的參與，教師的合作,，社區(qū)的支持與同伴教育,。而今天我們正在為應(yīng)對明日學(xué)校的可能做著準(zhǔn)備：我們的心理輔導(dǎo)將提供對家庭教育的支持，對班主任工作和學(xué)科教學(xué)的滲透,，對教師工作的支持,，引入社區(qū)力量及開放社團(tuán)活動等等。

面對21世紀(jì),，心理輔導(dǎo)將會面臨更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn),，但我們可以相信，隨著對心理輔導(dǎo)認(rèn)識的深入以及人類社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展,，心理輔導(dǎo)仍然有著光明的未來,。

【閱讀思考】

1．本章介紹了對美國學(xué)校心理輔導(dǎo)發(fā)展有推動影響的重大運動。請獨自或者以小組的形式,，對你所在的學(xué)校心理輔導(dǎo)發(fā)展進(jìn)行調(diào)研,，其中有哪些事件影響了其發(fā)展？

2．在你看來,，教學(xué)經(jīng)驗與成為一名成功的學(xué)校心理輔導(dǎo)者之間有怎樣的關(guān)系,？

3．假如你被學(xué)校聘為專職的心理輔導(dǎo)教師，你將如何確立自己的職業(yè)身份,，并且會采取何種措施來開展你的工作,？

4．在你看來,，教育主管部門或?qū)W校行政機(jī)構(gòu)在心理輔導(dǎo)教師的身份和角色認(rèn)同上應(yīng)持何種立場？

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