謝乃瑩

 

參加首輪新課程改革的學生,，目前已經(jīng)進入了高年級的英語學習階段。根據(jù)課程標準的要求,，目前的小學英語教學已不單單是傳授和學習知識,，而是要通過知識的學習來發(fā)展學生的英語學習能力。怎樣才能將知識的學習和能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合在一起,，以完成課標中提出的小學階段的英語學習任務(wù),，是我們每個小學英語教師需要思考的問題。

 

由于缺少外部學習環(huán)境,，小學生的英語學習主要是在課堂中完成的,，也就是說，課堂是學生完成小學英語學習任務(wù)的重要場所,。我們都知道,，一節(jié)課只有40分鐘，一個星期學生僅有兩至三節(jié)英語課,，學生在校學習英語的時間是有限的,。這就告訴我們課堂學習活動的質(zhì)量是完成學習任務(wù)的重要保證。而教學活動的質(zhì)量則主要依靠老師的設(shè)計,。

 

什么是教學設(shè)計,？“教學設(shè)計是分析學習需要和目標以形成滿足學習需要的傳送系統(tǒng)的全過程（布里格斯）”，也就是說“教學設(shè)計是一個分析教學問題,、設(shè)計解決方法和加以實施并由此進行評價和修改,，直至獲得解決問題的最優(yōu)方法的過程,。這是一個科學、邏輯的過程,。（《教學設(shè)計基本原理與方法》張祖忻等）”,。我們可以通俗地將“課堂活動設(shè)計”理解為：根據(jù)學生的需求，為了完成一定的教學目標,，對課堂上要教什么（課程,、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法,、傳媒的使用等）進行設(shè)計,。

 

教學設(shè)計體現(xiàn)了教師的教學理念。教學設(shè)計是教師學習,、思考,、創(chuàng)新的過程。好的教學設(shè)計依據(jù)的是學生的英語學習需求,、教學內(nèi)容,、教學目標和教學各個環(huán)節(jié)的目的等。下面我們就這些方面與大家共同探討,。

 

一,、分析學生學習需求與課堂活動設(shè)計

 

（一）分析學生需求

 

“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設(shè)定,、教學過程,、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識,、提高技能、磨礪意志,、活躍思維,、發(fā)展個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程,。（《英語課程標準》）,。” 在教學活動設(shè)計的過程中考慮學生的需求和發(fā)展，是教學理念的一個根本轉(zhuǎn)變,；為了學生的可持續(xù)發(fā)展,，教師必須做好學生的需求分析，切實了解學生想做什么,、會做什么,、應(yīng)該做什么。所謂“知己知彼方能百戰(zhàn)百勝”就是這個道理,。體現(xiàn)學生需求與發(fā)展的課堂活動將會是生動活潑的,。

 

（二）分析學生需求涉及以下方面

 

1. 高年級學生的興趣愛好和生活經(jīng)歷,。所謂興趣主要是指學生喜歡做什么事，如喜歡玩什么,，談?wù)撌裁?，喜歡什么樣的課堂活動形式等。所謂生活經(jīng)歷主要包括學生自身,、家庭,、社區(qū)等方面的經(jīng)歷。如果我們能根據(jù)學生熟悉的,、有親切感的內(nèi)容,，設(shè)計出能夠反映他們思想和感受的課堂活動，將誘發(fā)他們參與活動的欲望,。

 

2. 高年級學生的心理和年齡特點,、智能因素和認知能力、英語學習特點等,。兒童心理學告訴我們高年級兒童大致有如下特點：（1）他們能夠認識到學習的社會意義,；（2）抽象思維能力相當發(fā)達，并逐步占優(yōu)勢,，他們可以掌握比較抽象的知識和從事比較復(fù)雜的活動,；（3）在學習的過程中注意力集中時間較長，有自控能力,；（4）想象的內(nèi)容豐富細致,，有一定的創(chuàng)造能力；（5）已經(jīng)具備了一定的自學能力,；（6）發(fā)展高年級學生對學習過程的興趣成為極其重要的方面,。為此，我們在設(shè)計高年級課堂活動時要注意設(shè)計那些有思維能力的,，有挑戰(zhàn)意義的和符合年齡特點的活動,。

 

3. 學生以往的英語學習經(jīng)歷，如掌握了哪些相關(guān)的學習內(nèi)容,，具備了什么學習能力,，掌握了什么學習技能，存在著什么問題等,。

 

高年級學生通過幾年的英語學習,，有了一定的語言基礎(chǔ)，具備了一定的英語學習能力,，能夠就所學的話題進行簡單地聽,、說、讀,，并正在嘗試寫的技能的發(fā)展,。所以我們設(shè)計的課堂活動不能局限在詞匯的層面上,，而應(yīng)該拓寬到語句和語篇的層面上。

 

4. 與學生英語學習內(nèi)容相關(guān)的其他學科的學習內(nèi)容,，包括學生學習了多少,，掌握到什么程度。教育部在新課程的設(shè)計中,，強調(diào)學科之間的整合,，也強調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用。學習英語不僅是為了滿足個人人際交往的需要,，也是為了用英語獲取各方面的信息和學習其他學科的知識,。學科內(nèi)容的橫向交叉對學生的整體發(fā)展會起到積極的促進作用。

 

基于這種理念,，目前的小學英語教材在設(shè)計英語學習內(nèi)容時都會涉及多學科的知識,，以了解其他學科的學習情況，有助于豐富教學活動的設(shè)計,。

 

基于以上觀點,，示范舉例如下：

 

例一，學習語言：My favorite TV show is Animal World. It’s on channel 9 at 20: 20.

學生需求分析：在這個句子中電視節(jié)目名稱和頻道是新的學習內(nèi)容,，除此以外學生還要學習表達節(jié)目的時間,。學生在二年級時曾學習過時間的表達方式，但是在后來的學習中沒有接觸過,，時間已經(jīng)過去兩年,，學生可能已經(jīng)遺忘。如果時間表達得不流利,，將會影響學生對新內(nèi)容的學習,。

活動設(shè)計：在學習新內(nèi)容前，設(shè)計復(fù)習數(shù)詞或時間的練習活動,。

 

例二,，學習語言：Sanya is in Hainan province. It’s in the south of China.  

學生需求分析：這一學習內(nèi)容涉及到方向、省份等地理知識,。這些知識學生曾在其他學科中學習過，如：學生曾經(jīng)在數(shù)學課里學習過東,、南,、西、北的概念,；在社會課里曾經(jīng)學習過我國一些著名景點的名稱和所在省份,。另外，學生自身也有旅游的經(jīng)歷,。英語課上的任務(wù)主要是學習地點,、方向,、省份的英文表達方式，而不是通過英文學習這些地理知識,。也就是說教師應(yīng)著重于設(shè)計如何用英文表達的活動,，而不是用英文理解、學習的活動,。

活動設(shè)計：通過談話,、交流的方式學習新內(nèi)容（利用學生已有的生活經(jīng)驗）。

T: Do you like traveling?

Ss: Yes.

T: Where have you been to? (show the map of China)

S1: I have been to Kunming.

T: Where is Kunming?

S1: It’s in 云南,。

T: OK. Kunming is in Yunnan province. (show the word card “province” and teach it. ) Where is Yunnan? Can you find Yunnan province in this map? Who’d like to show us?

S2: (point and say) Yunnan province is here.

T: OK. It’s in the south of China. (teach “south”)

….

 

二,、分析教材、確定教學內(nèi)容與教學活動設(shè)計

 

《英語課程標準》在教材使用建議中有這樣一段話：“教師要善于結(jié)合實際教學需要,，靈活地或有創(chuàng)造性地使用教材,，對教材的內(nèi)容、編排順序,、教學方法等方面進行適當?shù)厝∩岷驼{(diào)整,。”這是課程標準對教師基本教學能力的一項新的要求。

 

目前,，大部分根據(jù)新課程理念編寫的教材語言輸入量比較大,，提供信息量比較多。那么,，是不是教材中所列出的內(nèi)容學生都要學,，要學到什么程度，這就需要我們對所教的教材有深入的了解和分析,。能夠深入分析教材,，全面掌握教材，確定教什么和教到什么程度,，是課堂教學活動設(shè)計的基礎(chǔ),，是取得較好教學效果的前提條件。大量事實證明,，只有對教材進行深入細致的分析,，真正領(lǐng)會教材的實質(zhì)，對教材的處理符合學生的認知規(guī)律,，才能夠促進學生的學習,、取得良好的教學效果。

 

（一）分析教材方包括以下幾個方面

 

1. 學習《英語課程標準》,，明確總的教學目標,，領(lǐng)會教材編寫意圖；

 

2. 分析教材的知識體系,，明確高年級學生學習的基本語言知識是什么,；所學內(nèi)容在整個教材知識體系中的位置是什么,；前后有什么聯(lián)系；明確具體的教學要求和能力要求是什么,。作為設(shè)計活動時的參考,。

 

3. 分析教材的重點、難點及其內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu),，以便在活動設(shè)計時突出重點,，突破難點。

 

4. 分析所學語言在教材中涉及到的情境,。根據(jù)英語教學的情境性原則,，教材中學生所學的語言均是通過一定的情境（圖畫）呈現(xiàn)的。我們要對這些情境進行分析,，明確語言是在什么情況下說出來的,，以便在設(shè)計活動時考慮設(shè)置相關(guān)情境。

 

（二）確定學習內(nèi)容包括以下方面

 

可依據(jù)對學生需求和教材的分析確定如下教學內(nèi)容：

 

1. 新授的內(nèi)容

 

2. 強化訓練的內(nèi)容

 

3. 鞏固的內(nèi)容

 

4. 刪減的內(nèi)容

 

5. 拓展的內(nèi)容

 

我們對學生接受和保持知識的能力既不能估計過高,，也不能估計過低,。瑞士心理學家皮亞杰的“略微提前”的理論是可以借鑒的。他認為“只有當輸入的信息與已有的知識結(jié)構(gòu)之間既有一致又有不一致,，才能促進心理的發(fā)展,。”

 

根據(jù)以上觀點舉例如下：

 

例一，學習內(nèi)容：reptile, bird, fish, mammal, insect, crocodile, ostrich, penguin, shark, whale, butterfly, hippo, zebra, lion

教材分析：（1）根據(jù)教材的要求,，主要學習動物的分類,。（2）在這些詞匯中， bird, fish, zebra, lion, butterfly是學生學習過的,。（3）學生曾經(jīng)學習的動物詞匯有：snake, tiger, cat, dog等,。

活動設(shè)計：

Activity 1：引導(dǎo)學生根據(jù)自己的實際經(jīng)驗，說一說每類動物的特征,；然后閱讀關(guān)于動物分類的短文,。

Activity 2：引導(dǎo)學生看動物的圖片（包括已學過動物），說一說動物的種類,，如：Cat is a kind of mammal….

 

例二,，學習內(nèi)容是：What kinds of animal are …? They are ….

教材分析：（1）教材中要求學生在一節(jié)課里做兩件事：1）會問答關(guān)于動物的種類。2）能簡單描述自己喜歡的動物,。（2）教材為這一語句提供的是一個游戲情境,，有些明知故問。（3）教材所提供的活動語言不夠,。

活動設(shè)計：設(shè)計猜測游戲以解決上述提出的問題,。

A: What animal do you like?

B: Guess, please.

A: What kind animal are they?

B: They are mammals.

A: What do they like?

B: They are white and black. They like eating bamboos. They come from China.

A: Are they pandas?

B: Yes, they are.

 

三,、確定教學目標與教學活動設(shè)計

 

教學目標是教學活動預(yù)期達到的結(jié)果,，所以確立教學目標與教學活動設(shè)計有直接的關(guān)系,。如以下關(guān)系圖所示：

 

教學目標

 

 

決定教學內(nèi)容

   

決定教學活動

   

決定學習評價

 

（一）確定教學目標的依據(jù)和所包括的方面

 

《英語課程標準》中明確提出：“基礎(chǔ)階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能,、語言知識,、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上,。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ),，文化意識是得體運用語言的保證，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素,，學習策略是提高學習效率,、發(fā)展自主學習能力的保證。”

 

我們在確定教學目標時要依據(jù)：（1）小學英語課程的總目標,。（2）教材中需要學生對規(guī)定知識學到怎樣的程度,，要求是什么。（3）學生的年齡特點,。（4）新舊知識的聯(lián)系,。（5）學生能用所學語言做什么事（生活中的和課堂上的事情）。

 

我們可以從“知識,、能力,、情感”三個方面確定具體的教學目標。

 

知識目標：所涉及的是學生的學習內(nèi)容,，以及對知識的理解和技能的形成等方面的目標,。

 

能力目標：在英語教學中，能力目標涉及的是學生的言語技能,，就是能用英語做什么事情,。

 

情感目標：所涉及的是學生的學習策略、情感態(tài)度,、文化意識三方面的目標,。

 

（以上目標在《英語課程標準》中都有具體的描述）

 

（二）教學目標的表述

 

我們所確定的教學目標稱為“行動目標”，它應(yīng)該是教學的結(jié)果,，還應(yīng)該具有可測量性,。所以“教學目標”必須用學生通過教學后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為來描述，需要明確,、具體,、詳細。這樣的教學目標使課堂教學活動的設(shè)計針對性更強,，更加具有實際效果,。

 

根據(jù)英語學習的最終目的是“能用英語做什么事”這一理念，我們可以用“能……”來具體描述教學目標。

 

以下目標描述可供參考：

 

1. 能夠聽,、說,、讀、寫短語：on foot, by bike, by bus, by train,。

 

2. 能夠了解Pronunciation中字母組合（ur, er, ir）的讀音及規(guī)則,，并能依據(jù)規(guī)則讀出相應(yīng)的單詞。

 

3. 能夠正確詢問并回答乘坐某種交通工具去某地,，如：How do you go to school? Usually I go to school by bike. Sometimes I go on foot.

 

4. 能夠簡單闡述產(chǎn)生某種心情的原因,，如：I feel sad because I failed my math test.

 

5. 能夠用學過的語言描述動物，如：Ostriches are bird. But they can’t fly. They are the biggest birds in the world. They are as tall as the person. They have strong legs and wings. They can run 70 kilometers in an hour.

 

6. 能夠在課堂活動的過程中學會思考如何更好地安排作息時間,。

 

7. 通過課堂活動發(fā)展學生的觀察,、思維能力，同時使學生懂得在日常生活中要有條理地將自己的物品收拾整齊,。

 

8. 能夠通過課堂活動了解中西方交通規(guī)則的異同,。

 

以上1，2條為知識目標,；3至5條為技能目標,；6至8條為情感目標。每個目標的描述都非常具體,，都有利于設(shè)計出相應(yīng)的教學活動,。

 

例如：

目標二的活動設(shè)計是：先通過聽錄音感知字母組合（ur, er, ir）的發(fā)音，然后根據(jù)讀音規(guī)則練習拼讀單詞,。

目標四的活動設(shè)計是：根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情景（可以用圖片表示）,，學生選擇情景作“角色扮演（Role-play）”的練習。

目標六的活動設(shè)計是：學生寫出自己日常生活的作息時間,，并在組內(nèi)表達,；然后大家評議誰的作息時間更合理，更有利于身體健康,。

目標八的活動設(shè)計是：教師通過電視短片或圖片等,，介紹西方國家的交通規(guī)則或標志等；然后請學生表述我國的交通規(guī)則或標志等,；最后教師幫助學生說出異同之處,。

從以上我們可以看出，籠統(tǒng)地教學目標是沒有意義的,。

 

四,、教學過程與教學活動設(shè)計

 

在確定了教誰、教什么,、教到什么程度的標準后,，應(yīng)考慮的是如何教的問題,，這就是教學過程。教學過程是教學活動的實施階段,。

 

“我國學者一般把知識的掌握分為三階段,。第一階段為知識的領(lǐng)會（理解）。領(lǐng)會是從具體認識到抽象認識的過程,。第二階段為知識的鞏固。知識的鞏固指掌握知識過程中對材料的記憶,。第三階段為知識的運用,。作為掌握階段之一的應(yīng)用是指學生在領(lǐng)會教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)所習得的知識去解決同類課題的過程,，是抽象知識具體化的過程,。（《智育心理學》皮連生P.90）”這一學習過程從宏觀上來講，可以是一段時間的學習過程,。從微觀上來講,，也可以是一節(jié)課的學習過程。它同樣適用于英語學科,。

 

英語課堂教學的程序大致包含以下環(huán)節(jié)：（1）準備教學（Warming up) ,；（2）呈現(xiàn)新的語言材料（Presentation）；（3）語言練習（Practice）,；（4）語言的實際應(yīng)用（Production）,；（5）小結(jié)（Summary）。我們將根據(jù)課堂教學的一般程序來討論活動的設(shè)計,。

 

　　1. 準備教學（Warming up)

 

這一步驟的目的是：（1）安定學生情緒,，激發(fā)學習熱情；（2）復(fù)習與本節(jié)課學習內(nèi)容有關(guān)的舊知識,，為學習新內(nèi)容做準備,。

 

活動形式：唱歌、說歌謠,、對話,、游戲、討論,、情境表述等,。

 

活動設(shè)計要注意以下幾點：（1）活動內(nèi)容盡量與本節(jié)課的學習內(nèi)容有關(guān)，這樣可以提高課堂學習的效率,。（2）活動時間要短（2分鐘左右,，甚至更短），只要達到激發(fā)的目的即可,。（3）活動形式要適合高年級學生的年齡特點,，有助于學生語言能力的發(fā)展,。（4）所設(shè)計的活動內(nèi)容應(yīng)該是學生已有知識的再現(xiàn)。同時又能使學生產(chǎn)生進一步參與教學活動的需要,。（5）并不一定每節(jié)課都有這個環(huán)節(jié),，可以根據(jù)實際需求進行取舍。

 

舉例如下：

 

例一,，學習內(nèi)容：Shopping

活動設(shè)計：Tell the story about shopping. （說明：為了發(fā)展學生的口頭表達能力,，有很多教師在每節(jié)課開始的幾分鐘，輪流請一位學生用英語表述一小段話語,，可以利用這一機會,，引導(dǎo)學生說一些與所學習內(nèi)容有關(guān)的話語。）

故事如下：

An old lady is deaf. She thinks everything is too dear in the shop. One day, she wants to buy a hat. She goes into a shop and points to a hat and asks.

“How much is it?”

“Seven dollars, Madam,” the salesgirl answers, “It is very cheap.”

The old lady says, “Seventeen dollars? It is too much. If it is fourteen dollars, I will buy it.”

“Not seventeen dollars, Madam,” the girl says, “But seven.”

“It is still too much,” replies the old lady, “If it is five dollars, I will buy it.”

 

例二,，學習內(nèi)容：Travel Plan

活動設(shè)計：Free talk and singing a song

(1) Show a calendar.

T: Hello! Boys and girls. Look at the calendar. What month is it now?

S: It’s ….

T: Two months later, winter vacation is coming. We are going to have a Winter Camp. Are you happy? If you are happy, please stand up. Let’s sing a happy song together.

(2) Sing a happy song.

 

例三,，學習內(nèi)容：My Classmates （談?wù)撏瑢W的性格）

活動設(shè)計：Talk about your classmates.（前一節(jié)課的內(nèi)容，談?wù)撏瑢W的外貌,。老師布置了作業(yè),，畫一個同學，并用英文寫幾句話）

T: Who’d like to tell us about your classmate? What does he or she look like?

S: ….

T: OK. Please show your picture and say something about your classmate in your group.

 

2. 呈現(xiàn)新的語言材料（Presentation）

 

這一步驟是語言輸入的最初階段,，它的主要目的是在學生學習新語言之前,，通過創(chuàng)設(shè)情境，整體呈現(xiàn)新的語言知識,，使學生通過眼看,、耳聽、腦想初步感知,、理解所學語言的音,、形、義,，并進行最初的練習,。Presentation環(huán)節(jié)活動的設(shè)計，直接影響著學生的學習成效,，同時也是能否實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵,。

 

活動形式：看、聽的活動以及討論的活動,。

 

Presentation活動設(shè)計的步驟：

 

（1）首先,，根據(jù)所學語言創(chuàng)設(shè)一個較符合學生生活實際的情境，激活學生思維,。

 

例一,，我們在學習What do you have on …. We have …. 話語時，可以設(shè)計“外國學生在中國學校參觀,，中外學生談?wù)撜n程”的情境,。

 

例二,，我們在學習Do you like young animals?時，可以設(shè)計“學生們在動物園參觀”的情境,。

 

（2）然后,，根據(jù)情境選擇一種呈現(xiàn)方式，通過聲音和圖像整體呈現(xiàn)要學習的內(nèi)容,。根據(jù)小學生英語學習聽說領(lǐng)先的原則,，新語言項目的學習應(yīng)該從聽力入手，聽的內(nèi)容應(yīng)包含新舊知識,；為了幫助學生理解學習內(nèi)容,，在聽的同時應(yīng)該有相應(yīng)的畫面。

 

如上面例二中提到的“學生們在動物園參觀”的情境,，可以用錄像短片的方式呈現(xiàn)，錄像短片中要有學生們參觀時話語,，如（黑體字是新的語言項目）：

 

A: Look. There are some baby animals here.

B: Look at that little goat. What do we call it?

C: We call it a kid.

B: There is a baby sheep nearby.

A: We call it a lamb.

….

 

再如學習話題Family Activity時,，所涉及的語言學習內(nèi)容是What is dad /… doing? He / She / … is …. 可以通過一首有畫面的歌謠呈現(xiàn)新語言項目（黑體字是新的語言內(nèi)容）：

 

Dad is feeding, feeding, feeding the fish.

Mom is washing, washing, washing the clothes.

Grandpa is watering, watering, watering the flowers.

Grandma is cooking, cooking, cooking the chicken.

Sister is cleaning, cleaning, cleaning the room.

Brother is listening, listening, listening to music.

I am walking, walking, walking the dog.

 

（3）新語言呈現(xiàn)后，老師根據(jù)學生聽到的和看到的內(nèi)容,，提出相關(guān)的問題請學生回答,，以引起學生的回憶，引發(fā)他們主動探究,，激發(fā)他們參與學習活動,。這同時也是給學習能力強的學生展現(xiàn)的機會，給學生能力弱的孩子再一次的輸入,。在這一過程中,，老師可以再一次呈現(xiàn)新的語言項目，并適當幫助學生練習,。

 

如上面的例一和例二,，可以設(shè)置相關(guān)問題如下：

 

What baby animals did you see?

What do we call the baby lion?

What do we call ….?

How many people are there in Lily’s family?

Who are they?

Who is feeding the fish?

Who is …?

 

學生在回答問題的時候，如果能說到新的語言項目,，老師可以出示相應(yīng)的單詞卡片或板書語句,，并帶著學生初步讀一讀。在一節(jié)課中Presentation 的活動大約在12分鐘左右,。

 

下面舉一個完整的presentation的實例：

 

話題：cooking

語言：（1）How do you make stir-fried …? First, … Then, … Next, … Finally, … （2）表示cooking動作的詞匯：wash, cut, crack, put, …

(1) Lead in （引出要感知的菜肴：西紅柿炒雞蛋）

T: Today we are going to make recipe for dishes in this class.（出示recipe并教授）But first let’s have a look. What’s this?（菜肴圖片：雞蛋炒西紅柿）

S: It’s stir-fried tomato and eggs.

T: It’s so delicious. Do you know how to make it?

S: No.

(2) Look, listen and think.（整體呈現(xiàn)雞蛋炒西紅柿全過程）

T: Do you want to know how to make stir-fried tomato and eggs?

S: Yes.

T: My friend Lucy is going to tell you. Let’s have a look.

（短片錄像：雞蛋炒西紅柿全過程,。學生聽看了三遍，每一遍都有不同的要求,。第一遍聽和看,；第二遍帶著問題聽、看：How do you make stir-fried tomato and eggs? 第三遍后回答問題,。）

(3) Answer the questions. （初步用英語說一說,。）

T: How do you make stir-fried tomato and eggs?（板書語句）

S1: First, wash … and cut ….

S2: Then, …

S3: Next, …

…

（請學生邊說邊找出相應(yīng)的單詞卡片貼在黑板上,，老師帶著學生讀一讀。）

 

3. 語言練習（Practice）

 

這一步驟是學生英語學習的操練環(huán)節(jié),。它的主要目的是：在學生明確了新語言學習內(nèi)容后,，組織學生用多種方法對新語言結(jié)構(gòu)進行操練，并通過操練使學生初步掌握新語言的語音,、語調(diào),、結(jié)構(gòu)和意義。它是對學生英語學習的基本技能進行訓練,。

 

新語言材料的練習大致有兩種：一是機械性練習,，二是有意義的練習。

 

機械性練習的目的是糾正發(fā)音和語調(diào),，熟悉句型結(jié)構(gòu),，使學生通過練習，能準確地模仿和重復(fù)新學的語言,。

 

對于機械練習的活動設(shè)計老師們并不陌生,，在課程改革以前，課堂上做的活動經(jīng)常是機械性的,。但是在當前的課堂教學中又有忽略機械性練習的現(xiàn)象,。機械性練習在學生的英語學習過程中有其他練習形式所不能代替的作用。

 

設(shè)計機械性活動時要注意的是：

 

（1）高年級學生由于已經(jīng)具備了一定的英語學習能力,，活動盡量避免純機械地重復(fù),，如：Read the words one by one. 等。要盡量賦予機械性練習意義,，因為學生在有意義的練習中學習的效率最高,。什么叫有意義呢？能夠在相應(yīng)的情境下盡量表情達意的語言就是有意義的,，如,，根據(jù)一定的情景，將單詞放在語句中做替換練習,。

 

（2）活動形式要多樣,，除了個體活動外，還要有pair work和group work,。一定要防止用class work代替?zhèn)€體活動,。

 

下面一些機械性練習供參考：

 

看圖說句：這是一種替換練習，它是對句型結(jié)構(gòu)的某一部分進行替換,，主要是借助句型對詞匯進行鞏固練習,。一般在活動的時候老師會出示相應(yīng)的圖片?？梢苑譃閱雾椞鎿Q和多項替換兩種,。多項替換比單項替換更有意義,。如：Cat is a kind of mammals.

 

單項替換：

Teacher: (show the picture) dog.

Students: Dog is a kind of mammal.

Teacher: (show the picture) hippo.

Students: Hippo is a kind of mammal.

…

 

多項替換：

Teacher: (show the picture) dog.

Students: Dog is a kind of mammal.

Teacher: (show the picture) shark.

Students: Shark is a kind of fish.

Teacher: (show the picture) Crocodile.

Students: Crocodile is a kind of reptile.

….

 

游戲：Snowball game

這是一個訓練詞、句熟練程度的練習,，基本原理是利用一個句型或幾個句型,，將單詞或語句像滾雪球一樣不斷增加。第一個人說一個單詞或句子,，第二個人說兩個單詞或句子,，以此類推，如：

A: Every day I get up.

B: Every day I get up, brush my teeth.

C: Every day I get up, brush my teeth and wash my face.

D: Every day I get up, brush my teeth, wash my face and have breakfast.

E: …

 

歌謠：

高年級的學生由于年齡的特點,，不喜歡說歌謠,。但是有些比較難的語言項目可以通過說歌謠識記語言形式。在說歌謠的時候,，可以根據(jù)所學的語言項目,，請學生根據(jù)model再創(chuàng)造新的歌謠。比如《新起點英語》五年級下冊的歌謠如下（練習的是動詞過去式的形式,；這首歌謠也是一種Snowball game）：

What did you do last weekend?

I went to the park.

It was fun.

What about you?

 

What did you do last weekend?

I went to the park.

I played ping-pong.

It was fun.

What about you?

 

…

 

在操作這個歌謠的時候,，可以請學生根據(jù)自己的實際活動情況替換劃線部分。采用有節(jié)奏地拍手,，兩個人互問的形式學生會比較有興趣,。

 

一般來講機械性練習老師控制的比較多,?；顒有问酱笾掠校焊x、造句,、說歌謠,、對話、做游戲等,。

 

意義性練習是介于機械性練習（控制性）和交際性任務(wù)（非控制性）之間,，起著承上啟下的作用。這個階段的語言活動是從注意語言的形式轉(zhuǎn)向注意語言的內(nèi)容和意義,，使學生的認知從知識的外部特征轉(zhuǎn)向知識的內(nèi)在聯(lián)系,。意義練習和機械練習是相輔相成的。意義練習更注重語言在情境中的使用,，更注重學生用語言表達自己的真情實感,，所以教師要設(shè)計那些在一定的情境下，盡量表達意義的活動,。

 

設(shè)計有意義的活動時要注意的是：

 

（1）應(yīng)該以單項練習為主,，如一問一答或兩問兩答的練習等。

 

（2）活動設(shè)計要有實效性,。所謂實效性就是在單位時間內(nèi),，活動要有實際的效果,。這就要求我們在設(shè)計活動的時候，不僅僅是注重活動的形式,，更重要的是注重內(nèi)容和實際意義,。

 

（3）活動設(shè)計要有利于學生思考和使用語言。這個環(huán)節(jié)情景的設(shè)計是很重要的,。

 

（4）在活動過程中老師的控制應(yīng)盡量減少,。

 

活動形式大致有：調(diào)查、情景對話,、做游戲等,。

 

例一，根據(jù)自己的實際情況回答一個問題,。在實際的教學中這種練習隨處可見,。

T: Who is taller than you in our class?

Sa: Li Fang is taller than me.

Sb: Mary is taller than me.

Sc: ….

 

例二，簡單的調(diào)查活動,。如下面一項活動中兩個學生根據(jù)教師提供的表格,，互相提問在周末做過的事情。學生先在表格中√出自己做的事情,，然后通過問題再√出同伴做的事情,。

 

 

A: Did you do your homework last weekend, Joy?

J: Yes, I did.

A: Did you study English last weekend?

J: No, I didn’t.

….

這一活動的設(shè)計要有利于一種語言形式反復(fù)使用。

 

例三,，根據(jù)實際情況回答問題,。這種練習有的時候可能是明知故問，但由于我們學習的是外語,，有些明知故問的語言練習也是有利于學生的英語思維的,，也是有意義的，示例如下：學生兩人一組談?wù)搶W校的教師：

A: Who is our math teacher?

B: Mr Zhao.

A: Who is our Science teacher?

B: Miss Li.

A: Who is …?

B: ….

如果把這個活動的形式換成“采訪活動”,，就為語言的使用提供了合理的理由,。

 

例四，問答練習,。這種問答練習要根據(jù)語言項目的需要,，設(shè)置相應(yīng)的情境，強迫學生練習,。如訓練學生如下語言：What time is Quiz Show on? It’s at …. What channel is it on? It’s on Channel …. 活動時為學生提供電視節(jié)目報（根據(jù)需要修改過的）,，學生根據(jù)電視節(jié)目報問答。

A: What time is the Dragon Club?

B: (Watch the TV guide) It’s at 18:00.

A: What channel is it on?

B: (Watch the TV guide) It’s on Channel 10.

….

 

4. 語言的實際應(yīng)用（Production）

 

這是一個語言輸出的階段,。在這個階段,，學生要用他們所學的知識和技能來做事情。如果說在一節(jié)課中可以有多個機械性或有意義的練習的話，由于時間的關(guān)系,，在一節(jié)課中只可能設(shè)計一至兩個綜合語言運用的活動,。

 

這一階段的活動應(yīng)該有以下特點：

 

（1）有貼近學生生活實際的語言使用情境；

 

（2）交談的雙方有信息差,；

 

（3）能夠解決實際問題,；

 

（4）能夠發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性；

 

（5）有利于學生表達自己的真實情感,，學生有語言選擇的自由,。也就說，學生在表達的時候不僅僅使用本節(jié)課學習到的語言,，要表達意思完整還會涉及到舊有的知識,。

 

活動設(shè)計時要注意以下幾點：

 

（1）根據(jù)實際情況，為學生提供必要的語言支持,，如給出關(guān)鍵詞或句等,。由于學生年齡較小，所學的語言還不夠多,，為了學生能夠完成任務(wù),，這項工作還是很必要的。

 

（2）過程不要太復(fù)雜,，操作要簡單,、易行。

 

（3）如果是小組活動要給每位成員以具體任務(wù),，以保證人人有事做,。

 

（4）所設(shè)計的活動一定與語言學習有關(guān)系。語言難度要適當,。

 

這一階段的活動形式是根據(jù)具體教學內(nèi)容來設(shè)計的,?？赡苁呛唵蔚幕顒?，也可能是復(fù)雜的活動，如task,，并沒有什么固定的模式,。

 

　　如果是復(fù)雜活動（task），我們在設(shè)計活動的時候,，應(yīng)思考如下一些問題：

 

　?。?/span>1）學生所學習語言的真實場景是什么？學生是在什么情況下說出這些話語的,？

 

　　根據(jù)語言的交際性原則,，學生所學習的語言在現(xiàn)實生活中都有使用的場合（情景）。這一階段的活動設(shè)計首先要考慮這個問題,。在學生學習的語言中,，有些是有情景的,，但是有些語言的情景是需要老師設(shè)計的。如：Where were you yesterday? 人們?yōu)槭裁匆獑栠@句話,，它所涉及的情景可能是：昨天A給B打電話卻沒有找到B,，今天見到B會問這句話。再比如：When is your birthday? 在日常生活中人們通常不會互問生日在哪一天,，只有在生日聚會上才會問到這句話,。需要仔細思考設(shè)計一個合理的語言使用情景。

 

　?。?/span>2）在活動中學生要解決什么問題,？完成一件什么事？此問題的提出是基于新課程的理念,，基于語言學習的交際性原則,。比如在學習Cooking話題后，可以要求學生寫出自己喜愛的菜肴的recipe,。再比如在學習了My Classmates話題后,，可以要求學生采訪一位同學，并為這位同學做一格信息卡,。又比如在學習了Safety Rules話題以后,，可以要求學生為其他的公共場所制定Safety Rules。實際上學生可以用英語做的事情很多,，只要仔細觀察,，動腦筋，就會有很多活動可以選擇,。

 

　?。?/span>3）選擇什么樣的活動形式？活動形式的選擇要根據(jù)前一條,，即學生用語言做了什么事來決定,。比如有關(guān)cooking的活動可能是一個人完成的；有關(guān)My Classmates的活動應(yīng)該先是全班性的采訪活動,，然后再是個人活動,；Safety Rules則應(yīng)該是以小組為單位完成的。

 

（4）活動的操作過程是怎樣的,？操作過程的合理性是完成活動的重要保證,，往往有一些活動設(shè)計的不夠周密，導(dǎo)致活動失敗,。以下的操作過程供參考：（1）教師布置任務(wù)并示范,，目的是使學生知道要做什么和怎樣做。（2）學生活動。教師根據(jù)學生的活動情況決定是否需要提供幫助,。（3）學生反饋活動結(jié)果,，一般是口頭匯報的形式。

 

（5）學生在活動中會涉及到哪些語言,，是否需要提供幫助,。作為教師要對學生活動時將要使用的語言做出準確預(yù)測。比如在學習了Animal World以后,，要求學生為自己喜愛的動物做一張信息卡,，并描述。學生在本節(jié)課的學習內(nèi)容是動物的分類（They are kind of …. ）,，學生在做信息卡時會接觸到描述動物外貌特征等方面的詞匯和語句,。為了使學生順利完成信息卡的活動，教師可采取兩項措施,，一是在前面學習動物類別的時候引導(dǎo)學生對動物進行描述,；二是給出制作信息卡的Model。

 

以下例子供參考：

 

例一,，編謎語

編謎語時要求學生用學過的語言對人或事進行描述,，是訓練學生語言綜合能力的好方法。如下面幾條謎語：

They are birds. But they cannot fly. They live in Australia. They are the largest birds in the world. What are they? (Ostriches)

It’s a room. We often do our homework and read the story books there. What room is it? (study)

It’s a kind of drink. It’s white. You should drink it every day. What is it? (milk)

He works in a hospital. When you have got a toothache, he can help you. Who is he? (dentist)

編謎語活動時,，可以以組或班為單位,，制作Riddles Poster或Riddle Book，供全班欣賞或猜謎,。

 

例二,，智力競賽(Quiz show)

這一活動創(chuàng)意來自電視娛樂頻道中的同類活動。即有一,、兩個人問問題,，其他同學以小組為單位回答，回答對了加分等,。這是一個綜合復(fù)習和運用語言的活動,。在學生學習的語言項目中，有些不太好設(shè)置情景和任務(wù)的語言項目,，這些語言項目在進行綜合練習的時候,，就可以采取這種方法,。涉及的語言可以是一個話題內(nèi)的,，也可以是一個單元的內(nèi)容，視需要而定,。問題的設(shè)置可以由學生自己來完成,，高年級的學生應(yīng)該具備了這個能力。

 

例三，購物

在做活動前,，教師呈現(xiàn)兩個商店的物品價格宣傳海報,，然后布置任務(wù)：下周同學們要去郊游，每個小組會得到100元錢,，請根據(jù)商店的宣傳海報,，列一個購物清單，看哪個小組用100元錢買到更多的東西,。小組活動后,，出示所列的購物清單，并向大家匯報結(jié)果,。學生活動時使用的語言是：We need … for our field trip. We buy … at … store. It’s … yuan. It’s cheap.

 

五,、教學評價與教學活動設(shè)計

 

與教學活動設(shè)計相關(guān)的教學評價是指教師對自己實施教學行為的反思。反思時要依據(jù)所制定的教學目標和課堂實際效果,，分析活動設(shè)計時存在的問題,，做出判斷和記錄，以便再設(shè)計活動時參考改進,。

 

以上是關(guān)于教學活動設(shè)計的方方面面,，課堂教學活動設(shè)計是一個比較復(fù)雜的問題，它要考慮的問題是多方面的,。文中所涉及到的例子僅供參考,，因它不一定適合所有的學生，僅是一種理念的體現(xiàn),。俗話說“教學有法,，教無定法”，什么是最好的方法,，只有適合自己學生的方法才是最好的方法,。

 

思考與練習

 

1. 在課堂活動設(shè)計過程中應(yīng)關(guān)注哪些因素？

2. 你認為最重要的因素是哪個,？為什么,？

3. 怎樣才能使機械練習變得有意義？請舉一個你課堂教學中的實例,。

4. 為什么說presentation步驟的設(shè)計直接影響著學生的學習成效,？請用你的課堂實例來說明這個問題。

5. 請根據(jù)你的教材和學生的實際,，設(shè)計一個語言輸出的活動,。如果這個活動已經(jīng)在課堂教學中實施過，請分析寫出活動的優(yōu)缺點及改進措施,。