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農(nóng)村小學學生作文能力的培養(yǎng) 自古以來,，凡膾炙人口，能夠感動人的文章,，大多是真情實感的自然流露,。然而，農(nóng)村小學學生的作文,，其內(nèi)容平庸,，無話可敘。而學生最怕的卻又是作文,。只要提出寫作,，一個個愁眉苦臉，怨聲不斷,。而寫出來的文章卻枯燥無味,，毫無真實情感的表露。這一直是農(nóng)村小學語文教師所研討的共同課題,。 在二十世紀末期的應試教育階段,，十幾年的小學畢業(yè)班的語文教學，為了讓學生在升學考試中,，作文能考出較為理想的成績,，指導作文時，無非是圍繞著怎樣猜題,，怎樣審題,，怎樣考得高分。讓學生死記硬背《小學生優(yōu)秀作文選》之類的一些典型的篇目,，以此作為模班,，臨場套作。由于受應試教育的影響,，前些年的作文教學存在著一些弊端,，只重視寫作知識的傳授，總覺得學生掌握了寫作知識,，就能提高學生的作文能力的不適應現(xiàn)代教學的偏見,，而忽視學生作文技能的訓練。 隨著素質(zhì)教育的全面實施，我在作文教學中,，由過去的之中是指導學生寫作知識逐步轉(zhuǎn)化為寫作知識“力求精要有用”的適合于提高農(nóng)村小學學生作文能力的教學方法,。教學過程中，“抓住取材,、構思,、起草、加工的主要環(huán)節(jié),。讓學生在寫作實踐中學會寫作”,。指導學生處處留心，抓住機會,，自覺的歷練,，提高自己的作文能力。 學生是寫作的主題,，作文教學要以學生為本位,，學生的寫作生活屬自主性的寫作。為培養(yǎng)學生的作文能力,，在作文教學中,，盡可能地為學生的資助寫作提供有力的條件和廣闊空間。怎樣才能做到這一點呢,？近年來的作文教學是我深深地感到： 一,、要養(yǎng)成學生自主寫作的趣味。 自主寫作,，就是使寫作成為學生感到快樂的活動,，農(nóng)村小學學生的生活環(huán)境狹小，所寫文章內(nèi)容平庸,，枯燥,。因此，培養(yǎng)學生的自主作文就應該為學生提供廣闊繽紛的寫作生活世界,，學生有了這種寫作生活世界,，寫作的興趣一定會激發(fā)起來,。學生的寫作興趣一旦被激發(fā)起來,，就會感到“如骨鯁在喉，不吐不快”,，寫作的熱情便會迸發(fā)出來,，不可遏之。為了給學生創(chuàng)造寫作的空間世界,，培養(yǎng)寫作興趣,，幾年來，我對學生在作文時讓其有物可寫，帶動他們積極參與各類活動,，舉行的形式有： 1,、喜歡的游戲，做了寫,。游戲是學生最喜愛的活動在游戲中,，兒童精神是快樂的，思維是敏捷的,，語言是流暢的,，游戲過后寫作文，學生就不會感到?jīng)]事可寫了,。 2,、平時的觀察，記了寫,。小學生還不善于觀察,，特別是仔細觀察的習慣尚未完成。導致“可寫的十五滿地跑,，瞪著眼睛看不到,，粗粗一看看到了，待到寫時又覺未看好”,。因此,，在作文前，給學生“人物”,，讓他們帶著觀察的目光去尋覓,、去探索、去參與,、擷取許多新印的寫作材料,。諸如小蝌蚪是什么時候掉尾巴的，金魚是怎樣睡覺的等等,。 3,、生動的敘述，聽了寫,。小學生的生活猶如萬花筒,，五彩繽紛。在學校里與同學交往,，在家庭里看大人干活,，在集市上看人做買賣，在柜臺前聽服務員介紹商品等等,，這些都是學生寫作的好材料,，運用不同的形式說說自己的所見所聞,，再記錄下來。 4,、奇妙的想法,，想著寫。兒童的好奇心強烈,，求知欲迫切,，想象力豐富。他們在五彩繽紛的生活世界,，充滿著奇思妙想,。鼓勵學生提起筆來，描寫自己美好的憧憬與幻想,，就會形成一篇篇構思奇特的好文章,。 5、優(yōu)秀的書報,，讀了寫,。多度、熟讀,、精度,，作文時才會文思泉涌，得心應手,，左右逢源,。引導學生讀書，一是學好課文,，二是多讀課外書籍,。新的課程標準明確規(guī)定了課外閱讀總量：小學階段閱讀不少于150萬字。學生在小學階段有一,、二百萬字的閱讀量,，就有了豐富的語言積累，讀寫能力的提高就有了扎實的基礎,。 6,、精彩的影視，觀后寫,。影視傳播已成為信息時代重要的教育手段之一,。今天的學生不同以往的學生，他們的信息攝入是多渠道的,，特別是隨著今天視聽技術和計算機網(wǎng)絡的迅速發(fā)展,，學生的信息源更是全方位的了。因此,，鼓勵學生多寫觀后感,。 7、多元的書信,，學著寫,。心理學的研究告訴我們，隨著年齡的增長,，學生的自我意識日趨增長,，溝通信息，交流思想的情感需要也日趨強烈,，老師應順學生情感的需要,，引導學生開展通信活動，班級設立“老師信箱”,，讓學生給老師寫信,，交流情感。同學之間提倡“紙上談心”,，增進彼此的交流,，鼓勵學生廣交筆友，增加交流渠道,。 二,、要減少對學生寫作的束縛。 自主寫作,，要減少對學生寫作的束縛,，鼓勵自由表達和有意的表達，提倡學生自主命題,，少些命題作文,。也就是作文時，學生想怎么寫就怎么寫,，想寫啥就寫啥,。有時只規(guī)定一個內(nèi)容范圍，讓學生根據(jù)寫作內(nèi)容自己家一個題目,。培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫日記的習慣,，如血生活日記，觀察日記等,，題材不限,，長短布拘。而命題作文,，學生心中有積蓄要寫,，為了交差，只得像擠牙膏似的編造幾句,，敷衍成篇,，哪里還談得上協(xié)作,。 素質(zhì)教育的實施，在語文教學中,，對學生的作文能力的培養(yǎng),，結(jié)合農(nóng)村小學學生作文的實際情況，使我有所發(fā)現(xiàn),，有所感知：圍繞教材要求讓學生進行細作,，學生所作的文章內(nèi)容平淡，干巴巴的,，枯燥無味,，如便童話故事，看圖作文等,，而讓學生通過動手,、實踐、參與的活動,，寫出來的文章,，情節(jié)生動曲折，給人以身臨其境之感,。如環(huán)繞有趣活動安排的習作,，聽者音像協(xié)作。但最主要的是,，我從他們每日寫的日記中發(fā)現(xiàn),，日記的內(nèi)容豐富多彩！有的寫他跟同伴玩“抓特務”的游戲,，有的寫他同小朋友斗蟋蟀的精彩場面,，有的寫他跟媽媽捉螞蚱的動人畫面，有的寫他怎樣解剖一條小魚……學生的世界五彩繽紛,，生動有趣,，就連我也被吸引住了。原因顯而易見,，老師要求寫的學生心中未必有這樣的積蓄,，而學生想寫的老師又未必出這樣的題目。日記就不同了,，它是自主寫作,，想怎樣寫就怎樣寫，想寫什么就寫什么,，不受任何束縛,。這就使我感到，要想提高學生的作文能力,，就得大膽的放開,，讓學生進行自主寫作,。 命題作文教學，我為了讓學生不受命題的約束,，提前將題目不知給學生,，讓學生根據(jù)題目的要求去觀察生活,，體驗生活,，逐步有所積蓄，然后再寫,。但命題是,，給學生留有選擇的余地，如要求學生寫一種自己喜歡的昆蟲,，便出這樣的題目——《我嚴重的xx》,。題目中的xx可以是蝴蝶、馬義,、螳螂,、蜻蜓等。要求學生將題目補充完整,，在從外形,、生活習性等方面作介紹。 三,、要善于創(chuàng)造,，樂于表達。 自主協(xié)作,，是讓學生對寫作感興趣,。讓學生寫自己喜歡的作文，用學生自己喜歡的方式引導他們寫作,，讓他們易于動筆,，樂于表達。如讓學生練習寫人,，讓學生縣委同學,、老師、家長或想象中的人物畫一張像,，畫好后再寫一寫,。除了寫外貌，還寫一寫他們的性格,、愛好,。這樣，把畫畫同寫作有機的結(jié)合起來,，形成了生動活潑,，有比較適合兒童心理特征的寫作氛圍,。 快樂的寫作伴隨著無窮的創(chuàng)造。如讓學生擺動物玩具編童話故事,，學生根據(jù)動物的性格特征——如獅子兇猛,，狐貍狡猾，豺狼兇殘,，小鹿溫順等編童話故事情節(jié),。顯然這是一個充滿創(chuàng)造性的復雜心智活動，在這個過程中學生也走進了童話世界,，跟小動物共喜共憂,，會感到興味盎然，其樂無窮,。但對那些單憑興趣,，不知勤奮學習的學生，只有幫助他們形成情與協(xié)作的習慣,，才能真正實現(xiàn)自主的寫作,。如寫日記，就要天天寫,，形成習慣后,，如果哪一天沒有寫，就覺得有什么重要的是沒有做,，會感到心里不自在,。 經(jīng)常參與日常生活的語文實踐活動，有助于形成學生的自主性協(xié)作,。這是因為生活中與別人的交往,，是“我”要寫，而不是習作課中的要“我”寫,。比喻學生寫信邀請外地的親戚來家做客,，而這個親戚又從來沒有到過他家，他在信中就會盡可能的寫明白他家的詳細地址,，以及如何乘車,、下車后朝什么方向走，走什么路,，他家門前有什么標志等,。這是實實在在的語言交際活動，在這樣的過程中,，不但實現(xiàn)了跟別人的交往,，而且有動了筆，歷練了自己的寫作能力。 胡曉明書于 |
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