小學生樂于接受新的東西,，在語言學習方面模仿能力強,。于是，廣大英語教師利用這一優(yōu)勢,，讓學生大量地進行模仿和跟讀,。應(yīng)該說，這種做法在詞匯教學中收到了一些效果,，并且在初期階段（三,、四年級）是有效的。但是,，隨著教學的發(fā)展，簡單的跟讀和模仿是不能滿足教學和學生的發(fā)展需要的,。教師要給學生以方法指導(dǎo),，使他們最終學會用自己的腿腳走路。

　　1,、過好語音關(guān),，引領(lǐng)學生養(yǎng)成拼讀習慣

　  正確的發(fā)音是英語學習的第一個關(guān)口。過好語音關(guān)對學生來說意義非常重大?，F(xiàn)行《牛津小學英語》沒有出現(xiàn)國際音標,，這并不表明語音教學不重要。根據(jù)教學內(nèi)容編排順序和兒童認知能力,，可以由淺到深,、由易到難循序漸進地進行語音教學，使學生從發(fā)得準單音,、組合音入手,，到能讀準單音節(jié)、雙音節(jié)和簡單的多音節(jié)單詞,，再到能自己初步拼讀單詞,。教師從教學26個英文字母開始，就要有意識地,、規(guī)范地指導(dǎo)學生注意模仿和學習單音的發(fā)音方法,，對5個元音字母的發(fā)音要訓練到位,。在單詞的教學過程中，從輔音字母及輔音字母組合開始,，到元音字母,、元音字母組合以及元音字母與輔音字母的組合，逐步向?qū)W生介紹和引導(dǎo)學生觀察這類現(xiàn)象,，并學習發(fā)音方法,。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹開音節(jié)和閉音節(jié)常識,，引導(dǎo)學生學習初步的拼讀規(guī)則,，學習調(diào)控重讀音節(jié)的發(fā)音技巧，逐步發(fā)展學生正確,、規(guī)范的單詞發(fā)音能力,，克服教學中學生單音發(fā)音不準確（如口型、氣流,、長短等）,、重讀音節(jié)不對頭和多音節(jié)單詞的音節(jié)連接不流暢等問題。

　　2,、音形義結(jié)合記單詞,，教會學習方法

　　自小學英語開設(shè)以來，廣大英語教師能夠針對小學生的心理,、生理特點豐富英語課堂教學的形式,，激發(fā)學生的學習興趣。但是,，在英語詞匯教學方面,，多數(shù)英語教師還停留在比較淺顯的層面：1) Read after the teacher/…； 2) Look and spell. 其結(jié)果是耗時頗多,，效果卻不太理想,。

    英語是一種拼音文字，單詞是由字母組合成的（形）,，組成單詞的字母及字母組合的發(fā)音（音）是有一些規(guī)律可循的,。引導(dǎo)學生觀察、發(fā)現(xiàn)發(fā)音與拼寫之間的內(nèi)在聯(lián)系,，教會學生按照讀音規(guī)律和拼寫規(guī)則來學習和記憶單詞能夠提高正確拼讀率,，能夠促進學生有效地記憶單詞。

    1）在小學階段,，利用音形義結(jié)合的方法學習和記憶單詞可由低到高分為五個層次：

2）音形義結(jié)合學習和記憶單詞例談：

    ⑴跟讀模仿，初步了解音與形的關(guān)系（第1,、2層次）,。如，開始教學單詞bird時,，①教師出示圖片和單詞bird, 帶讀[b  d], bird, bird 是小鳥,；②分解處理：b→[b], d→[d], ir→[?:]，組合bird [b?:d],；③Let's spell the word. b-i-r-d→bird, bird, bird 是小鳥,。

    ⑵見詞欲/試讀，嘗試運用形與音的關(guān)系（第3層次）,。如,，教學單詞birthday時，①教師出示單詞,，讓學生試讀,；②分解音節(jié)，指路引領(lǐng)：bir[b  ]-th[  ]-day[dei],；③連貫與重讀音節(jié)處理,。

英語中有很多合成詞，貌看起來比較長,，對認讀和記憶有較大的沖擊力,，但實際上并不難。如,，weekend, hairdryer, grasshopper, blackboard,etc. 教師只要稍作點撥，學生的心智就能開啟,。“堡壘”會很容易被攻克,。

課堂是學習的主陣地，在英語詞匯學習方面,，學生在課堂上通過音形義結(jié)合的方法能迅速學會和記住單詞的發(fā)音,，并形成拼寫該單詞的初步印象，學生課后回憶,、鞏固,、存儲該單詞的成功率會很高，能培養(yǎng)學生自主學習和可持續(xù)發(fā)展的能力,。需要強調(diào)的是,，拼讀能力是英語學習可持續(xù)發(fā)展能力的一個重要方面。張正東教授就說過：“它（拼讀能力）集中體現(xiàn)學會英語語音的能力,，怎樣形容其主要性都不為過,。如果說檢驗小學英語教學是基本達到目的的標準放寬到只剩下一條,，這條標準應(yīng)該是已經(jīng)具備英語拼讀能力。”

單詞是英語基礎(chǔ),，會學單詞,，英語的學習就事半功倍。這種單詞的教學方法主要針對提高學生的自學能力,，當前學生面臨英語學習的困境就是離開老師寸步難行,，單詞，句子,，課文必須有老師教才會,，個別優(yōu)秀學生也只能做到在錄音機等輔助手段的幫助下自學，學生始終依靠“拐棍”走路,。英語是表音文字,，單詞的發(fā)音是有規(guī)律可循的，掌握了這些規(guī)律,，即使沒有老師,，錄音機這些“拐棍”，學生照樣可以行走自如,，教師學生的負擔大大減輕,。在前期我們需要做點預(yù)備工作，當然也可以根據(jù)教學內(nèi)容隨時學習,。
　　1,、利用漢語拼音和字母音學習輔音：將漢語拼音中的聲母音素分解，去掉尾音的方法,，使學生在幾分鐘內(nèi)就掌握了這些字母在單詞中的發(fā)音,。例如生母b,它是有兩個音素組成即/b/和o, 去掉后面的o, 剩下的/b/就是字母b在單詞中的發(fā)音，同樣方法p m f d t n l g k g h去掉尾音素o 或者是e, 就是這些輔音字母在單詞中的發(fā)音,。利用英字母的發(fā)音掐頭去尾法學習該字母在單詞中的發(fā)音也是我常采用的方法之,，方法簡單易操作，如字母b c d g p t v z 這些輔音字母,，他們的尾音都是/i:/, 以字母b為例,，b 是由兩個因素/b/和/i:/組成，運用去尾法,，去掉后面的音素/i:/,剩下的/b/就是字母b的發(fā)音,。f l m n s x 這些字母開頭音素都是/e/, 以字母f為例，它是由兩個因素/e/和/f/組成,，運用掐頭法,，去掉它開頭的因素/e/，剩下/f/，就是字母f 在單詞中的發(fā)音了,。這兩種方法都十分簡單易操作,，在幾分鐘之內(nèi)學生就可以掌握。因為輔音字母在單詞中的發(fā)音比較穩(wěn)定,，不需要做過多的解釋,。
　　2、歸納總結(jié)元音的在單詞中的規(guī)律 1. 五個元音字母的長音和短音的規(guī)律：a 長發(fā)5個音,，即1. [æ] 2.[ ei] 3. [a: ] 4. [o:] 5. [o],，在輔 元 輔情況下發(fā)第一個音, 如bat；在輔元輔 不發(fā)音的e情況下發(fā)第二個音, 如make,；再兩個輔音前發(fā)第三個音,，如ask；在ll前發(fā)第四個音,，如all; 在w,wh后面發(fā)第五個音,，如was, what。字母e i o u 就更簡單了,，也就是我們常說的開音節(jié)閉音節(jié)情況分別發(fā)他們的長音或短音,。2. 歸納總結(jié)字母組合的發(fā)音，小學階段常用的字母組合有如下：er, ir, th, sh, ee, ay, ai, ow, oy, oi, ch, ng, oo, ar, or, ck, oa, wh, igh, kn, tion, ture等,，這些字母組合的發(fā)音也是相對穩(wěn)定的,，將這些字母組合整體告知學生，學生們很快就可以掌握發(fā)音而且做到見此能讀,。例如,，play這個單詞，輔音p, l 分別讀/p/, /l/, ay 讀/ei/, 組合起來就讀出了單詞,，根本不需要老師或者錄音機等“拐棍”的幫助,。在寫單詞時有可能會遇到讀音相同的，例如i/ai/, igh/ai/, 教師可以提示是one letter i 還是three letter igh; 又如 ay/ei/ ai/ei/, 教師可以提示ay which we may use at the end of a word, ai which we never use at the end of a word. 因為英語單詞不能以i 結(jié)尾, 這樣寫的單詞的問題就變得簡單了,。經(jīng)過一段時間訓練,，學生可以很熟練掌握這些規(guī)律和方法，對于常用的單詞基本能做到見詞能讀,，聽音能寫,，大大減輕了學生記憶單詞的壓力,，提高了學生的興趣和積極性,。而且學生的發(fā)音是非常準確清晰，比單純模仿老師,，錄音效果強許多,；同時也是教師糾正自己的發(fā)音的好方法