物理教學(xué)的基本任務(wù)除了向?qū)W生傳授物理基本知識(shí)和基本技能外,，還應(yīng)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理想和科學(xué)創(chuàng)造精神。物理教師熟悉物理學(xué)史,，就可以在教學(xué)中利用生動(dòng)的事例進(jìn)行這方面的教育和培養(yǎng),。熟知著名科學(xué)家的創(chuàng)造實(shí)踐，了解歷史上重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明產(chǎn)生的歷史背景和突破過(guò)程,，可以開(kāi)闊眼界,，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解,，堅(jiān)定他們進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造，推進(jìn)科學(xué)發(fā)展的信心和理想,。例如在學(xué)習(xí)電學(xué)時(shí),，可向?qū)W生介紹電流的發(fā)現(xiàn)和電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，在介紹阿基米德原理時(shí),，可以向?qū)W生講王冠的故事,。在學(xué)習(xí)生活用電時(shí)，可向?qū)W生說(shuō)明愛(ài)迪生發(fā)明電燈的過(guò)程……,。了解科學(xué)家的生平和偉大貢獻(xiàn),，從中獲得啟示，往往可以使青年學(xué)生受益終生,。介紹杰出科學(xué)家的至理名言,，可以使學(xué)生感受科學(xué)家勇于追求真理，獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè),，知難而進(jìn),，愈挫愈奮、謙虛,、嚴(yán)謹(jǐn),、無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。如力學(xué)之父——牛頓,，從不居功自傲,，在生命快要結(jié)束時(shí)，向世人說(shuō)了這樣二句話：“我不知世人是怎樣看我,，但是我自己看來(lái),，我只是象一個(gè)在海濱玩耍的孩子，一會(huì)兒找到一顆特別光滑的卵石,，一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)一只異常美麗的貝殼,。就這樣使自己娛樂(lè)、消遣,；而與此同時(shí),，真理的汪洋大海在我眼前還未被認(rèn)識(shí)、被發(fā)現(xiàn),。”“如果我比別人看得遠(yuǎn)些,，那是因?yàn)槲艺驹诰奕藗兊募绨蛏系木壒省?#8221;被譽(yù)為電磁學(xué)的帶路人——法拉第，一生中得到的榮譽(yù)不計(jì)其數(shù),，但他從不喜形于色,，拿出來(lái)炫耀，人們不解地問(wèn),，他憨然一笑,，答道：“我不能說(shuō)這些榮譽(yù)不珍貴,，不過(guò)我從來(lái)不是為了追求這些榮譽(yù)而工作的。”電學(xué)中的牛頓——安培,，一天,，他在路上邊走邊思考問(wèn)題時(shí)，由于過(guò)于專心竟然把馬車的后背當(dāng)成黑板,，演算起來(lái),；鐳的發(fā)現(xiàn)者——居里夫人，寧愿失去成為富人的機(jī)會(huì),，公開(kāi)了自己發(fā)明鐳的全部秘密和它的制造方法,。……這些活生生的事例，可以成為青年學(xué)生努力的路標(biāo),、行動(dòng)的指南,，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,。結(jié)合教材介紹物理學(xué)史,，還可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：追求真理造福人類的志向，是科學(xué)偉人們獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)并取得重大成就的重要?jiǎng)恿??？茖W(xué)成就來(lái)自科學(xué)家的勤奮鉆研和專心致志的忘我勞動(dòng)?？茖W(xué)工作是不斷提示和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的工作,，是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，只有專心致志,、不屈不撓,、長(zhǎng)期奮斗才能見(jiàn)效。敢于突破傳統(tǒng)偏見(jiàn),，大膽進(jìn)行科學(xué)探索的精神,，是科學(xué)偉人們?nèi)〉每茖W(xué)成效的重要思想基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)真理除了要克服科學(xué)實(shí)驗(yàn)上的困難和危險(xiǎn)以外,，還要克服傳統(tǒng)觀念的束縛。因此,，要推動(dòng)科學(xué)發(fā)展,，不僅要尊重權(quán)威，虛心學(xué)習(xí)繼承前人的正確理論知識(shí),，還要破除迷信和固守傳統(tǒng)觀念的思想,，要敢于探索，創(chuàng)造力是屬于愛(ài)追根究底,、獨(dú)立思考的人,。

簡(jiǎn)言之,，在物理教學(xué)中，介紹物理學(xué)史,，能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)發(fā)展規(guī)律,，了解科學(xué)的社會(huì)功能，認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐和物理學(xué)發(fā)展的關(guān)系,，學(xué)習(xí)物理研究方法,，繼承科學(xué)研究的優(yōu)良傳統(tǒng)，擴(kuò)大知識(shí)視野,，活躍科學(xué)思想,，激勵(lì)科學(xué)創(chuàng)造精神。

二,、了解物理學(xué)發(fā)展的歷史,，可以加深對(duì)物理學(xué)基本概念、基本原理和定律的本質(zhì)的理解,。

    對(duì)于物理學(xué)中各個(gè)基本概念,、基本原理和定律，只有了解它們?nèi)绾萎a(chǎn)生,、形成和發(fā)展的過(guò)程,，即了解它們是如何得來(lái)的，又如何演變發(fā)展成為現(xiàn)在這個(gè)樣的,，才能真正懂得它們的本質(zhì),，在教學(xué)中也才能深入淺出，講深講透,。一個(gè)基本概念,，它是根據(jù)哪些客觀現(xiàn)象，由于何種研究的需要被引進(jìn)物理學(xué)的呢,？其原始意義是什么,？隨著物理學(xué)的發(fā)展，它又得到哪些補(bǔ)充和修正,？……這一切,，只從一般教科書上難以全面了解。教科書往往只以一個(gè)定義的出現(xiàn),，可能完全掩蓋了它在發(fā)展過(guò)程中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容,。這容易使學(xué)生斷章取義，對(duì)物理概念,、規(guī)律進(jìn)行片面性的理解,，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生錯(cuò)失了進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)橐粋€(gè)基本概念,、規(guī)律的形成及發(fā)展過(guò)程,，本身就是使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的不可多得的良好素材。教師在教學(xué)中,，如果只重結(jié)論,、只給結(jié)論，不重過(guò)程,。教學(xué)中就會(huì)缺少懸念,，教學(xué)就會(huì)成為簡(jiǎn)單重復(fù)課本知識(shí)的過(guò)程，課堂將會(huì)失去生機(jī)與活力,，缺少意外的“驚喜”,，直接造成的后果是學(xué)生只會(huì)記結(jié)論、背結(jié)論,，而不會(huì)真正理解結(jié)論,，學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)造能力也不能得到充分地發(fā)展。

三,、了解物理學(xué)發(fā)展的真實(shí)歷史,，可以破除科學(xué)創(chuàng)造的“偶然性”和“神秘感”。

教學(xué)任務(wù)之一,，是傳授前人經(jīng)獲得的理論知識(shí),，反映在現(xiàn)在課本中的物理學(xué)習(xí)理論，都是人們根據(jù)教學(xué)的需要經(jīng)過(guò)多次編輯整理,，形成的嚴(yán)密的理論邏輯體系,。教師在講課中，也往往只注意理論本身的邏輯結(jié)構(gòu),，習(xí)慣于從少數(shù)幾個(gè)基本假設(shè)或定律出發(fā),，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出結(jié)論，這就掩蓋了科學(xué)認(rèn)識(shí)：由感性到理性,、由現(xiàn)象到本質(zhì),、由個(gè)別聯(lián)系到普遍聯(lián)系的具體發(fā)展過(guò)程。這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的來(lái)源,、理論體系的形成,，感到深?yuàn)W莫測(cè)，認(rèn)為各個(gè)物理學(xué)概念,、原理和定律的獲得都是一蹴而就的,，只是歷史上哪些智慧超人的科學(xué)偉人們的“靈感”創(chuàng)造，是歷史的巧合和偶然的機(jī)遇,，是常人的不能及的。這種認(rèn)識(shí)是十分錯(cuò)誤的,。事實(shí)上熟悉科學(xué)創(chuàng)造歷史過(guò)程的人都知道,，任何一點(diǎn)物理知識(shí)的獲得,，都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、歷史的過(guò)程,，是經(jīng)過(guò)“試探——除錯(cuò)”的多次選擇而得到的,。都有一個(gè)從感性到理性、低級(jí)到高級(jí),、片面到全面,、粗糙到嚴(yán)格的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過(guò)程,，它決不是任何天才頭腦的人偶然性所創(chuàng)造的,。在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┍匾臍v史回顧,，將會(huì)使學(xué)生了解各種理論建立的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),，了解各種抽象模型所依據(jù)的客觀實(shí)際，了解假設(shè),、觀點(diǎn)和物理學(xué)思想的演變,，使學(xué)生在課堂上“親身經(jīng)歷”一下物理學(xué)基本概念、原理和理論的產(chǎn)生,、形成和發(fā)展的“系統(tǒng)發(fā)音過(guò)程”,，這種做法的本身，就有助于消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)來(lái)源的偶然性和神秘感,。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,，發(fā)明創(chuàng)造，不是某些人的特權(quán),，但成功只會(huì)屬于哪些用百分之九九的汗水,，敢于實(shí)踐、勇于實(shí)踐,、善于實(shí)踐的人,。同時(shí)使學(xué)生意識(shí)到，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,，實(shí)踐出真知,，學(xué)好物理必須重視實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)觀察,、體驗(yàn)生活,。

四、了解物理學(xué)理論的發(fā)展性和近似性,，可以克服僵化的認(rèn)識(shí)和絕對(duì)論的真理觀,。

在物理學(xué)的發(fā)展史上，經(jīng)常發(fā)生著以下各種形式的理論變遷：以比較正確的認(rèn)識(shí)代替錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，例如以熱之唯動(dòng)說(shuō)代替熱質(zhì)說(shuō),；以比較全面的認(rèn)識(shí)代替片面的認(rèn)識(shí)，例如光的波粒二象性代替原先的粒子說(shuō)和波動(dòng)說(shuō),；以更深入的認(rèn)識(shí)代替表面的認(rèn)識(shí)，例如從哥白尼學(xué)說(shuō)到開(kāi)普勒說(shuō),，再到牛頓萬(wàn)有引力定律的提出，就是一個(gè)不斷深化的過(guò)程,；以更加普遍、精確的認(rèn)識(shí)代替局部的近似的認(rèn)識(shí),，例如相對(duì)論和量子力學(xué)的建立,，提示了牛頓力學(xué)的局限性和近似性，把它作為一種極限情況概括在新理論之中……,。這生動(dòng)地表明,，沒(méi)有任何一個(gè)物理學(xué)理論可以被看成是最終完美的,，因?yàn)樗膬?nèi)容的有限性總是和可能觀察到的無(wú)限豐富多樣是相對(duì)立的,。人們?cè)谝欢l件下獲得的物理學(xué)知識(shí)只能是近似性的、相對(duì)的真理,。

    如果物理教師是有較豐富的物理學(xué)史知識(shí)，就會(huì)在教學(xué)中自覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義真理觀的教育,，以幫助學(xué)生克服對(duì)物理知識(shí)絕對(duì)化、僵化的理解,，防止學(xué)生不能限制地、不講條件地機(jī)械搬用物理定律,、公式來(lái)解決問(wèn)題,。