外語界的一條比較可靠的研究結論表明：使用有效的外語學習策略,，不僅可以大面積改進外語學習方法,，提高學習效果和質量，還可以減輕學習負擔,。教師通過了解學生的學習策略,，可以調整自己的教學策略，從而提高教學效果,。英語詞匯長期以來一直困擾著廣大教師和學生,，特別是初一新生，無法接受突如其來的詞匯大軍,。那么如何將學習策略滲透到詞匯教學中,，使學習者從容走進英語新課程。筆者做了如下嘗試：

一,、從學生已有的知識和經驗切入

美著名教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典論述：“假如讓我把所有教育心里學僅僅歸納為一條原理的話,，那就是：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點,，并應據(jù)此進行教學,。”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。那么中國學生學英語,，他們原有的知識和經驗是什么呢,？其實我們都知道，只是不敢大膽起用,。大師李陽曾說,，中國人不應該把英語當外語學，而是當?shù)诙刚Z學,。因為漢語拼音的書寫幾乎和英語字母一樣,，漢語拼音的聲母有很多發(fā)音好像英語的輔音,，這是一個龐大的資源,，需要我們謹慎開發(fā)利用。我是這樣利用的：

1,、在教單音節(jié)詞時,，如：glad  desk  best  map good  pen  hand等，我先讓學生聽我讀,，然后猜這些單詞里應該有那些字母,，學生幾乎能說出所有的輔音字母,，然后我讓他們試著小聲拼讀，雖然有出入,，但是人人都躍躍欲試,，這時老師再教就容易多了。

2,、引導學生直讀單詞:為了減輕學生拼讀單詞的負擔,我把5個元音字母(Y除外)在開音節(jié)和重讀閉音節(jié)以及一個元音字母+一個輔音字母+不發(fā)音的e結構中的讀音教給學生,95%的學生能直讀這些單詞:hi she me so  no name lake nice five note hope….bag began leg send sit not long bus cut等,。

3、分解大詞策略：任何一個多音節(jié)詞都是由若干個單音節(jié)詞組成,，學生在前面單音節(jié)詞的基礎上再學多音節(jié)詞,，就容易多了。如：expensive wonderful afternoon等9個記憶單位的詞變?yōu)?個記憶單位,，chopsticks是10個記憶單位的詞變?yōu)?個記憶單位的詞,，學生輕輕松松學會了拼讀和拼寫單詞。很多學生情不自禁地說：“老師,，為什么你教單詞我們一下就學會了,？”對于教師來說，還有什么比這樣的獎勵更令人激動呢,？不但不同程度的學生體驗到了策略學習帶來的成功喜悅,，教師也收獲到了策略教學帶來的歡樂情感。

二,、 增加新詞的使用頻率

暫時的會讀或會寫并不意味著學生能應用自如,。一個中國學生曾滿懷希望地問一位60歲的富有經驗的英國老師Kate如何記單詞， Kate 回答：“Practice, practice and practice”,，唯一的辦法就是練習使用,。

1、 變單人活動為全班參與

很多老師習慣利用課前5分鐘讓學生做duty report,。這一活動不能有效調動全班同學的積極性,，如果讓每個學生準備一個問題，快速提問任何人（包括老師）如：A: Hi, B! What’s your favorite food? B: Dumplings. B: Hello,C! What’s your favorite movie? C: Action movie,。不要依次問,這樣每位同學都必須做好回答別人的問題和準備問別人一個問題的準備,。

2、 游戲激勵法：

告訴學生將本單元的單詞抄寫在卡片上,，（一卡一詞）如果能快速學會,，游戲開始。聽老師指令:Show me ruler.Hold your map.Give me your key,。你可以用肢體語言示意全班同學執(zhí)行指令,，也可以讓某一組或某人執(zhí)行。Each right answer will get one point. Who gets the most points ,who will be the winner.

在學習動詞，如：sleep eat jump walk等時,，可以玩Simon says 的游戲,，讓學生在做中學，學中做,。也可做What is missing?的游戲．先讓學生記好老師桌上放的東西,，如：Book pen key ruler eraser．．．Then ask students to close their eyes, and teacher takes away one of them. Now let students open their eyes and say what is missing。這些游戲可先在小組中做,，然后讓兩組在臺上表演,，以增加單詞的使用頻率。

三,、目標激勵法

　　告訴學生本課的詞只需４遍就記住了,，不信你們試試。讓學生先小聲讀,，教師示范讀后,，再讓學生對比讀，尋找差距,。三遍過后,，大部分學生就舉起了手。這時老師還可激將說,，這么快就學會了,，快告訴老師你們是怎么學會的。這樣做也許課堂有些吵鬧,，但人人主動參與,，個個情緒盎然，學習不再是一種負擔,，教學也不再是千篇一律,，枯燥無味了。學生,、老師都體驗到了策略帶來的成功喜悅,，英語課逐漸變成一種期待。