點(diǎn)擊“問(wèn)題探究”的問(wèn)題

——《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)反思

學(xué)生進(jìn)入到八年級(jí)之后,，學(xué)習(xí)心理發(fā)生了新的變化,，語(yǔ)文課堂上自主參與和合作交流學(xué)習(xí)的熱乎勁頭“冷”了不少，以往七年級(jí)時(shí)那種爭(zhēng)先恐后你言我語(yǔ),、大聲爭(zhēng)辯高潮迭起的場(chǎng)景不復(fù)再現(xiàn),，“問(wèn)題探究”活動(dòng)出現(xiàn)不少的“問(wèn)題”，探究教學(xué)的有效性低下,。在此情形之下,，組織開(kāi)展自主、合作,、探究式教學(xué),，又該采取怎樣的因應(yīng)策略呢？

片段描述

這是一堂校級(jí)公開(kāi)課，課題是《生于憂患,，死于安樂(lè)》,。指導(dǎo)學(xué)生疏通文意之后，我拋出三個(gè)問(wèn)題供學(xué)生探究,。問(wèn)題如下：

1,、本文的中心論點(diǎn)是什么？

2,、文章從哪兩個(gè)方面來(lái)論證中心論點(diǎn),？

3、文章認(rèn)為一個(gè)人要成就大業(yè),，必須經(jīng)受哪些磨練,？磨練有哪些益處？

師：請(qǐng)同學(xué)們就這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組探究,、討論，10分鐘后每個(gè)小組選派1位代表發(fā)言交流,。

[討論并不熱烈,，教室很快靜了下來(lái)。10分鐘時(shí)間已到,，我示意學(xué)生舉手發(fā)言,，可是并無(wú)人舉手。]

師：哪個(gè)小組先發(fā)言,？

[還是沒(méi)有人主動(dòng)站起來(lái)發(fā)言,。]

師：看來(lái)，我們同學(xué)還是比較拘謹(jǐn),。沒(méi)有同學(xué)舉手的話,，老師就指名叫了？

[第3小組組長(zhǎng)左右顧盼,，欲言又止,。]

師：我們請(qǐng)第3小組的組長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)他們組討論的結(jié)果。

第3小組組長(zhǎng)：本文的中心論點(diǎn)是“然后知生于憂患,，而死于安樂(lè)也,。”

師：第6小組組長(zhǎng)？

第6小組組長(zhǎng)：生于憂患,，死于安樂(lè),。

師：第1組也談?wù)劇?/p>

第1小組組長(zhǎng)：和他們一樣。

師：同學(xué)們有沒(méi)有不同意見(jiàn),？

生[齊]：沒(méi)有,。

師：3位同學(xué)的發(fā)言得到了大家的一致肯定，我也完全贊同大家的意見(jiàn)。這篇課文的中心論點(diǎn)很明確,，作者在文章的最后用完整的一句話歸結(jié)出來(lái)了,。細(xì)心的同學(xué)也不難發(fā)現(xiàn)，這句話與題目是相呼應(yīng)的,，實(shí)際上課文的題目就是本文的中心論點(diǎn),。

[師板書(shū)：題目即中心論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂(lè)（文末歸納中心論點(diǎn)）]

師：我們?cè)賮?lái)看看第二個(gè)問(wèn)題,。哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)說(shuō),？

[問(wèn)幾遍之后仍然沒(méi)有學(xué)生起來(lái)發(fā)言，教室里顯得特別安靜,。這時(shí),，距離下課，時(shí)間已所剩無(wú)幾,。]

師：看來(lái),，這個(gè)問(wèn)題有一定難度。那么,，我們大家就一起來(lái)分析吧,。請(qǐng)大家看課文……

[接下來(lái)，我?guī)е鴮W(xué)生快速分析課文結(jié)構(gòu)思路,，邊找讀原文邊解說(shuō),，解決了第二個(gè)問(wèn)題。（實(shí)際上是將問(wèn)題的答案“講”給了學(xué)生,。）]

[第二個(gè)問(wèn)題講完,，下課時(shí)間也就到了。我只好宣布下課,，而把第三個(gè)問(wèn)題作為課外作業(yè)布置給同學(xué)們課后去完成,。]

問(wèn)題診斷

為什么這樣三個(gè)問(wèn)題的探究沒(méi)能夠在一節(jié)課內(nèi)完成呢？課后,，就“問(wèn)題探究”中出現(xiàn)的這個(gè)問(wèn)題,，我與參加聽(tīng)課的老師進(jìn)行了交流探討。大家認(rèn)為主要原因有如下幾點(diǎn)：

其一,，學(xué)生參與合作,、交流學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致課堂上學(xué)習(xí)被動(dòng)吃力,、反應(yīng)被動(dòng)遲緩,，探究學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間窄化,，教學(xué)內(nèi)容不能按時(shí)完成,。

其二，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，不利于激活探究思維,，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,。

其三，預(yù)設(shè)的問(wèn)題具有探究?jī)r(jià)值,，但問(wèn)題的提出欠科學(xué),，題干表述較生硬、概念化,，提出的先后順序不盡合理,。

因應(yīng)策略

通過(guò)征求意見(jiàn)和個(gè)人反思，我認(rèn)為在八年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行自主,、合作,、探究式教學(xué)，應(yīng)特別針對(duì)此階段學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn),，采取以下因應(yīng)策略：

一要從課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)著手,，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)向自主探究型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的人,，其學(xué)習(xí)的自主性必定強(qiáng),；課前預(yù)習(xí)充分，帶著問(wèn)題參與合作探究,、討論交流，這樣的合作,、交流才容易產(chǎn)生思想火花的碰撞,，探究教學(xué)的有效性才可能不斷提高。

上課前,，我沒(méi)有布置預(yù)習(xí)題,，據(jù)課后了解，學(xué)生預(yù)習(xí)課文的也就不多,。學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分,，對(duì)課文及探究的問(wèn)題陌生，使得小組探究無(wú)法深入,，探究效果差,。課堂上要讓學(xué)生有充足的時(shí)間展開(kāi)問(wèn)題探究，包括對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題和生成問(wèn)題的探究,，課前應(yīng)布置預(yù)習(xí)思考題,。這樣，學(xué)生個(gè)人的思考結(jié)果可以直接帶到課堂上,，讓討論交流的時(shí)間,、空間更寬裕。尤其是基礎(chǔ)一般的同學(xué)，有課前的充分準(zhǔn)備,，課堂上與其他同學(xué)交流時(shí),，底氣就有可能更足，應(yīng)對(duì)自然比較從容,，參與性,、主動(dòng)性無(wú)疑會(huì)大大增強(qiáng)。

二要切合學(xué)生實(shí)際提出問(wèn)題,，提高“問(wèn)題”藝術(shù),。就本課來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得以下三個(gè)問(wèn)題優(yōu)于上課時(shí)提出的三問(wèn)題：

1,、課文列舉了哪6個(gè)人物故事,？說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)故事給了你哪些啟示。

2,、你認(rèn)為一個(gè)人要成就大業(yè),，必須經(jīng)受哪些磨練？為什么,？

3,、作者認(rèn)為一個(gè)國(guó)家要不被滅亡，需要具備什么條件,？

一方面,，初中學(xué)生普遍對(duì)文言文感到頭痛，認(rèn)為枯燥乏味,，記憶量大,，加重了心理負(fù)擔(dān)。針對(duì)這種情況,，結(jié)合本文的特點(diǎn),，提出問(wèn)題1。通過(guò)問(wèn)題1,，引導(dǎo)學(xué)生首先探究6個(gè)人物故事,，談?wù)剬?duì)這6則故事的理解，由賞讀故事切入,，激發(fā)探知的興趣,，又由故事引出生活，師生互相交流生活的啟示,，既能達(dá)到明確本文中心論點(diǎn)的目標(biāo),，又能實(shí)現(xiàn)情感熏陶、語(yǔ)言訓(xùn)練等目標(biāo),。

另一方面,，八年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始接觸議論文,，對(duì)議論文這種文體的有關(guān)知識(shí)掌握不好，概念容易混淆,，閱讀議論文的一般能力還沒(méi)有很好形成,，對(duì)議論文的學(xué)習(xí)普遍存在畏難情緒。在這種情況下教授本文,，有必要淡化議論文文體知識(shí)概念的學(xué)習(xí),，將教學(xué)目標(biāo)確定為側(cè)重探知文章內(nèi)容、品讀名句,、誦讀培養(yǎng)文言語(yǔ)感,，而有關(guān)論點(diǎn)、論據(jù),、論證的問(wèn)題可以在達(dá)成前述目標(biāo)之后,，再略加點(diǎn)撥梳理，提請(qǐng)學(xué)生給予適度關(guān)注,，加以領(lǐng)悟便可,。

與原來(lái)的提法比較，“問(wèn)題”要達(dá)到的目標(biāo)基本相同,，但經(jīng)修改后的“問(wèn)題”,，題干表述更加明確，淡化了議論文的文體知識(shí)概念,；“問(wèn)題”有較大的彈性空間,，在考慮要求答案的統(tǒng)一性的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)了其可能的多樣性；“問(wèn)題”淺顯卻又可以淺入深出,，能夠滿足不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)心理訴求,，調(diào)動(dòng)他們參與探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,，使探究學(xué)習(xí)的意義得以真正實(shí)現(xiàn),。

八年級(jí)的學(xué)生普遍十分在意自己在同伴面前的表現(xiàn),，課堂顧慮增多,，表現(xiàn)欲望明顯收斂，對(duì)沒(méi)有絕對(duì)把握的“問(wèn)題”,，一般不愿輕易發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)看法,，自主、合作,、探究學(xué)習(xí)的氣氛較沉悶,。沉悶的課堂學(xué)習(xí)氛圍又反過(guò)來(lái)影響到他們的思維活躍程度。如果探究的“問(wèn)題”一時(shí)解不開(kāi),，容易造成心理問(wèn)題,，而且往往會(huì)無(wú)限地被放大,，以至彌漫開(kāi)來(lái)，互相感染,，形成畏學(xué),、厭學(xué)的陰霾，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不良影響,。因此,，我們應(yīng)該深入分析把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，積極探究“問(wèn)題探究”活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題,，適時(shí)采取有效策略加以解決,，不斷引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作,、探究學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)之樂(lè),，讓自主、合作,、探究式學(xué)習(xí)成為學(xué)生樂(lè)于嘗試接受,、終身受益的高效學(xué)習(xí)方式之一。