新課程背景下的課堂教學改革

報告人：華東師范大學教授鄭金洲

一,、重新認識和理解課堂

（一）課堂不只是教師表演的場所,，而且更應該成為師生互動的場所；

（二）課堂不只是訓練學生的場所,，而且更應該成為引導學生的場所,；

（三）課堂不只是知識傳授的場所，而且更應該成為知識探究的場所,；

（四）課堂不是教師行為模式化執(zhí)行的場所,，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。

二,、 新課程背景下課堂行為的改變

（一）備課

1．聯(lián)系學生生活世界

2．創(chuàng)設(shè)學生自主支配的時間和空間

3．整合知識與態(tài)度、過程與方法,，協(xié)調(diào)學科之間,、研究性學習（探究式學習）與學科教學之間、信息技術(shù)與學科教學之間的關(guān)系,；

4．開發(fā)利用教學資源,；

5．綜合運用多種教學策略,；

6．把握教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)性聯(lián)系。

（二）上課

1．注重動態(tài)生成

2．把握情景性因素

3．促成多維有效積極互動

4．關(guān)注個別差異

5．多樣化評價學生行為

（三）說課

1．目標實現(xiàn)的自我分析

2．動態(tài)生成情況分析

3．利弊得失分析

4．重要事件,、場景,、問題分析

5．后續(xù)努力的方向

（四）聽課

1．注重把握學生狀態(tài)

2．注重多種手段再現(xiàn)課堂情景

3．注重記敘課堂教學事件

4．注重課堂教學的細節(jié)行為

5．注重對課堂行為作出實時分析

（五）評課

1、確定評課的指導思想：發(fā)現(xiàn)和解決問題

2,、透過現(xiàn)象看本質(zhì)：分析教師的教育理念

3,、對照備課、說課分析課堂行為,；

4,、形成新的課堂行為評價框架。

三,、課堂教學改革的基本途徑

1,、研究

2、培訓

3,、制度創(chuàng)新