2．“好課”是一種價(jià)值判斷,。評價(jià)主體對某一堂課好差程度作出的判斷，是一種價(jià)值判斷,。由于評價(jià)主體的背景,、觀念、經(jīng)歷,、價(jià)值觀等存在差異,，所以對同一堂課會做出不同的評價(jià)。一堂課仿佛一面多棱鏡,，因觀賞者的不同,、評價(jià)角度的不同，評價(jià)結(jié)果會呈現(xiàn)出千姿百態(tài),，不存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的標(biāo)準(zhǔn),。

　　3．“好課”是一個(gè)開放性的概念。隨著時(shí)代的變化,、觀念的更新和教育自身的發(fā)展,，對“好課”的要求也會有所不同。“好課”的話題雖老,，但相關(guān)的討論卻從未停止,，因?yàn)?#8220;好課”的概念是開放的，“好課”的標(biāo)準(zhǔn)是不斷發(fā)展的，并沒有一個(gè)終極性的“定論”,。

二,、可以從哪些角度衡量一堂“好課”？

　　文獻(xiàn)研究表明,，有關(guān)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)主要有兩種策略：一種是課堂教學(xué)要素分割策略,。它是依據(jù)課堂教學(xué)的主要要素，把其分為教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)過程、教學(xué)方法,、教學(xué)效果等幾個(gè)部分,，然后將每個(gè)部分進(jìn)一步劃分為若干子項(xiàng)目；另一種是課堂教學(xué)行為分析策略,。它是依據(jù)課堂教學(xué)中人的具體行為來進(jìn)行分類,，把課堂教學(xué)分為教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為和師生互動行為,，具體評價(jià)項(xiàng)目依據(jù)三種行為而展開,。

　　筆者認(rèn)為，可以從以下四個(gè)不同的角度去探討“好課”的標(biāo)準(zhǔn),。這樣,，對“好課”的理解或許會更加全面。

　　1．從“原點(diǎn)”出發(fā)去思考：課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么,？課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師有目的,、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動過程，評價(jià)課堂教學(xué)必須觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動,。只有在教師的組織活動引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以后,，只有把教師的活動與學(xué)生的活動聯(lián)系在一起的情況下，評價(jià)教師的活動才對評價(jià)課堂質(zhì)量有意義,。

        2．從新舊評價(jià)觀的比較去思考：新課程理念下的評價(jià)觀與傳統(tǒng)評價(jià)觀有何不同,？新課程理念下的課程評價(jià)是一種發(fā)展性的評價(jià)體系，即促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,、促進(jìn)教師不斷提高,、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。新課程理念下的課堂教學(xué)目標(biāo),，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí),，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，特別要加強(qiáng)學(xué)生情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的培養(yǎng),，全面提高學(xué)生的素質(zhì)?？茖W(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)觀必須以人的發(fā)展為本,，所以評價(jià)者要用發(fā)展的眼光看待師生，評價(jià)學(xué)的行為和教的行為,。

　　3．從逆向去思考：什么樣的課是一堂“差課”,？“好”與“差”是相對的，我們不妨通過分析“差課”的特征,，來把握“好課”的標(biāo)準(zhǔn),。例如，以教師為中心滿堂灌的課不是好課,，以傳授知識為唯一目標(biāo)的課不是好課,，學(xué)生學(xué)習(xí)愿望沒有被激發(fā)的課不是好課，如此等等,。

　　4．從對事物走向的把握中去思考：課堂教學(xué)評價(jià)有哪些發(fā)展趨勢,？有關(guān)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐在差異中又有共性，這種共性反映出評課標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢是：從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,，從關(guān)注單一目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注多維目標(biāo)，從關(guān)注“有效教學(xué)”結(jié)果的達(dá)成到同時(shí)關(guān)注師生在教學(xué)過程中的狀態(tài)表現(xiàn),，從關(guān)注靜態(tài)性到關(guān)注生成性,，從關(guān)注教學(xué)效果轉(zhuǎn)向追求效果與效率的統(tǒng)一。這些趨勢是我們思考評課指標(biāo)的重要參考,。

三,、一堂好課有哪些特性？

　　一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn),，但好課往往會有一些基本的特性,。在課程改革日趨深入的今天，一堂好課必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念,，這是一堂好課的基本要求,，從某種意義上講也是最高要求。按照我個(gè)人的理解,，主體性,、有效性、生成性,、互動性和反思性是當(dāng)前一堂“好課”所應(yīng)具有的重要特性,。

　　1．主體性。以往課堂教學(xué)的突出毛病是學(xué)生在教師指定的軌道中運(yùn)行,，按教師制定的活動節(jié)律被動地學(xué)習(xí),。如果學(xué)生在課堂里沒有學(xué)習(xí)欲望，完全被老師牽引著被動地學(xué)習(xí)，思維不活躍,，怎么會學(xué)得好呢,？學(xué)生在課堂中主體地位的確立是以一定的參與度作保證的，如果學(xué)生沒有參與,，或參與既無廣度也無深度,，那這堂課也很難算是好課。“好課”一定需要學(xué)生積極參與,、主動學(xué)習(xí),。

　　2．有效性。“有效”就是學(xué)生上課以后有實(shí)際收獲,。一堂好課,，需要有豐富的知識含量，更要有真摯的情感體驗(yàn),。學(xué)生不僅掌握了知識,，并且將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。同時(shí),，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài),，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到盡可能大、盡可能全的發(fā)展,。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí),，讓優(yōu)等生“吃得飽”，讓學(xué)困生“吃得了”,，真正學(xué)有所得,。

        3．生成性。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一,。如果教師完全不顧課堂的現(xiàn)場情況,，一味地執(zhí)行自己的教案，這樣的課實(shí)則是教案劇,。“好課”不僅需要教師有充分的預(yù)設(shè),，而且要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、過程及進(jìn)度,，與學(xué)生共同生成課堂內(nèi)容和新的教育教學(xué)資源,。有“生成”的課才是有創(chuàng)新的課，才是充滿活力的課,，才能算是“好課”,。

        4．互動性。學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用,，有助于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握,。“好課”一定是互動的,。好的課堂應(yīng)當(dāng)是教師創(chuàng)設(shè)平等、寬松,、民主,、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),。在這樣的環(huán)境里，課堂是學(xué)生放飛心靈的天空,，是師生生命互動的過程,，師生都能在教學(xué)中體現(xiàn)各自的生命價(jià)值。

　　5．反思性,。嚴(yán)格說來,，并沒有完美無缺的課，即使“好課”也不是“十全十美”的,。那種貌似完美的課,，常常只是流利的表演，而真實(shí)的課堂總是會有“遺憾”的,，總是有待進(jìn)一步完善的,。“好課”應(yīng)該令人回味無窮，促使教師,、學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣,，以求不斷進(jìn)步。

　　*本文作者系浙江省紹興市教育局副局長,、副研究員。