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小學(xué)語文教學(xué)中的“探究模式”
一、基本模型
模型說明：學(xué)生對語文課文的學(xué)習(xí)主要以“讀”為基本形式和途徑,，那么,，其“探究”也應(yīng)以“讀”為基點,，圍繞“讀”而展開。所以,，小學(xué)語文教學(xué)中的探究模式,，將學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)按照閱讀、感受,、理解,、欣賞、評價課文的不同程度,，劃分為“初讀,、精讀、深讀”三個階段,，由“創(chuàng)設(shè)情境,、激疑生疑、自主研讀,、合作探究,、平等對話、拓展延伸”六個環(huán)節(jié)構(gòu)成,。一般而言，六個環(huán)節(jié)是逐步生成的,，具有一定的序列性,，但三個階段不是截然分開的。 二,、操作程序 （一）初讀——探究中感知課文,。 初讀階段，主要通過創(chuàng)設(shè)情境等手段,，引發(fā)學(xué)生的探究心理,，目的在于讓學(xué)生帶著問題先行自主研讀，在迫切的探究心理伴隨下,，初步感知課文內(nèi)容,。這一階段一般可分成創(chuàng)設(shè)情境、激疑生疑,、自主研讀三個步聚,。 （二）精讀——探究中領(lǐng)悟課文。 精讀階段是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵性環(huán)節(jié),，探究心理,、探究性學(xué)習(xí)方式自始至終伴隨著學(xué)生，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中閱讀,、感受,、理解,、品評課文，最終領(lǐng)悟,、吸收,、內(nèi)化課文內(nèi)容。這一階段主要分成合作探究和平等對話兩個步驟,，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題,，以“讀”的方式感悟品評、釋疑解惑,、內(nèi)化吸收,。當(dāng)然這兩個步驟不是截然分開的，較多的時候是交叉著進行的,。 （三）深讀——探究中拓展課文,。 在“深讀”階段主要是完成“拓展延伸”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究性研讀,，進一步深化課文的學(xué)習(xí),，保護和發(fā)展學(xué)生的探究心理，有條件時將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外,，促進自主,、合作、探究學(xué)習(xí)方式的最終養(yǎng)成,。 三,、模型討論 小學(xué)語文教學(xué)中的探究模式要求學(xué)生用探究的方法去閱讀、感受,、理解,、欣賞、評價文本,，去收集,、分析、處理與文本閱讀有關(guān)的課文信息和生活信息,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生,，將學(xué)生的學(xué)習(xí)始終置于一種主動探究的狀態(tài)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機和活力,，體現(xiàn)了“新課程”的精神,。 要在小學(xué)語文教學(xué)中真正采用好探究模式，我們應(yīng)注意教會學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的方法,，珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解，對自已在教學(xué)活動中的行為重新定位,，同時注重開發(fā)課程資源,，使引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計,，源于文本又高于文本，既以教材為主要憑借,，又不拘泥于教材本身,，對教材進行適當(dāng)?shù)臄U展、延伸,。 當(dāng)然,，這一教學(xué)模式并非適合于所有課文及所有年級、學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用,。對于一些知識性的說明文章,、抒情性的詩歌或相對而言比較淺顯的課文，這一模式不一定適用,。即便是適合采用這一模式學(xué)習(xí)的課文,，對于年齡較小的中、低年級學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言,，也只能逐步培養(yǎng),、逐步展開。同時,，在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的進行中,，我們也應(yīng)該充分發(fā)揮“接受式學(xué)習(xí)”信息傳遞快的優(yōu)勢，將沒有探究價值的知識和和信息,，及時傳授給學(xué)生,，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。 小學(xué)語文教學(xué)中的“活動模式” 一,、基本模型
模型說明：活動教學(xué)模式按三個大環(huán)節(jié),、四個具體步驟設(shè)計一篇課文的教學(xué),。大的環(huán)節(jié)包括：活動準(zhǔn)備階段,、活動實施階段、活動總結(jié)階段,。具體分為四個操作步驟：從教師角度說,，是“創(chuàng)設(shè)情境——活動指導(dǎo)——組織評議——總結(jié)評定”，貫穿以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略,。從學(xué)生角度說,，是“激發(fā)興趣——方案設(shè)計——活動交流——拓展延伸”，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,，以活動為主要形式的學(xué)習(xí)策略,。教師與學(xué)生兩條線相得益彰，建構(gòu)共生,，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,。 二,、操作程序 （一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣 學(xué)生的活動離不開具體的情境,，都是在相應(yīng)的情境中展開的,。情境對學(xué)生的活動具有推動、暗示,、移情作用,，能使學(xué)生活動達到最佳狀態(tài)。因此,，在這一階段,，教師要結(jié)合課文，精心設(shè)計活動情境,，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境,，讓學(xué)生對課文及活動產(chǎn)生濃厚的興趣，以興趣為動力,，促進活動的順利開展,，為學(xué)生的自主活動奠定基礎(chǔ)。 （二）設(shè)計方案,、活動準(zhǔn)備 在學(xué)生進入活動情境的基礎(chǔ)上,，教師與學(xué)生“潛心會本文”，精讀感悟,，并以此為根據(jù),，在師生互動、合作的基礎(chǔ)上設(shè)計活動方案,。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位和獨特設(shè)計,，作為學(xué)生活動的指導(dǎo)者、參與者,、促進者,，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中完成活動方案設(shè)計,。 （三）組織評議,、活動交流 這是活動教學(xué)模式的關(guān)鍵階段。在這一階段,，教師要當(dāng)好組織者,，一方面，組織學(xué)生根據(jù)各自的活動方案,，自主活動（可以個人活動或小組活動）,，在學(xué)生們能較好執(zhí)行活動方案的基礎(chǔ)上，進行交流,。讓學(xué)生在交流中取長補短,，增加體驗,。另一方面，組織好對學(xué)生活動的階段性評價工作,，及時肯定優(yōu)點,，同時指出不足，引導(dǎo)學(xué)生加以改進,，使活動更趨完善,。 （四）總結(jié)評定、拓展延伸 在學(xué)生活動交流結(jié)束時,，教師引導(dǎo)學(xué)生對前一階段的學(xué)習(xí)作出總結(jié)和評價,。并對活動進一步拓展延伸，比如向課外開放,，向其它語文訓(xùn)練方式延伸,，從而進一步發(fā)揮活動效益，提高教學(xué)效果,。 三,、模式討論 １．本模式運用范圍 近年來,，隨著教學(xué)研究的不斷深入,，涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的教學(xué)模式。但每一種模式都不是萬能的,，都有其運用范圍,。活動教學(xué)模式適用范圍,，一是教材,，一般要求故事性、情節(jié)性較強的課文,。課文精短的,，可全文納入這一教學(xué)模式；課文較長的,，可選重點段納入這一教學(xué)模式,。而一些議論文,、散文則不適宜運用這一教學(xué)模式,。二是對象。一般適用于中高年級學(xué)生,，因為這更有利于發(fā)揮學(xué)生的能動性,，發(fā)展各自的個性。 ２． 處理好活動教學(xué)中的幾個關(guān)系 （１）手段與目的的關(guān)系 需要指出的是,，活動僅僅是學(xué)習(xí)的一種手段,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)才是教學(xué)的根本目的,。因此，我們要處理好手段與目的的關(guān)系,。不應(yīng)該單純地為活動而活動,，也不應(yīng)該把教材文本丟在一邊，一味地只是活動,，要真正發(fā)揮活動的手段作用,，通過活動，引導(dǎo)學(xué)生去鉆研,，去領(lǐng)悟,，從而提高語文素養(yǎng)。 （２）教與學(xué)的關(guān)系 在活動教學(xué)模式中,，教師要切實轉(zhuǎn)變角色,，充當(dāng)學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者,、編導(dǎo)者,、指導(dǎo)者、促進者,。教師要尊重學(xué)生的主體地位,，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的參與欲望,，激發(fā)學(xué)生活動興趣,，使每個學(xué)生都參與到活動中來，充分展開自主活動,。讓學(xué)生在自主活動的基礎(chǔ)上進行充分的合作,，使學(xué)生真正成為活動的主人。同時要幫助學(xué)生克服參與活動的盲目性,，避免在活動中放任自流,，保證學(xué)生活動規(guī)范而有效地進行。 （３）收與放的關(guān)系 活動教學(xué)模式中,，由于教師角色轉(zhuǎn)變了,，學(xué)生真正動了起來。但同時也極易導(dǎo)致課堂的失控,，紀(jì)律松散,，亂糟糟的，有時甚至影響教學(xué)任務(wù)的完成,。之所以出現(xiàn)這種情況,，是由于教師沒有正確處理好收與放的關(guān)系。教師把主動權(quán)還給學(xué)生，并不是放縱,，并不是讓"學(xué)生牽著鼻子走",，無原則地遷就學(xué)生，而應(yīng)該“該出手時就出手”,，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,。既要讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，又要亂中求序,，收放自如,，力求放得開，收得攏,。 （４）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系 活動教學(xué),，以活動為手段，以興趣為紐帶,，因此,，就“預(yù)設(shè)”與“生成”兩者而言，教師更應(yīng)注重“生成”,。不能縛住學(xué)生手腳,。活動方案不要預(yù)先設(shè)計,，活動盡量不要預(yù)先排練,。要讓學(xué)生結(jié)合課文，自主設(shè)計活動,，以加深理解,，提高學(xué)習(xí)效果。 小學(xué)語文教學(xué)中的“問題模式”
一,、基本模型
模型說明：本模型由四個板塊組成,，第一板塊“初讀課文，自主質(zhì)疑”,；第二板塊“歸納分類,，定向?qū)б?#8221;；第三板塊“讀議討論,，多法解疑”,；第四板塊“合理存疑，鼓勵探索”,。四個板塊構(gòu)成一個總體的框架,。每個板塊又根據(jù)其不同的教學(xué)任務(wù)，設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)程序,。 二,、操作程序 第一步，初讀課文,，自主質(zhì)疑,。 要求學(xué)生輕聲朗讀課文，掃清閱讀障礙,，初步知道文章的主要內(nèi)容,。在此基礎(chǔ)上記下不懂的問題，并自己嘗試解答,。無法弄懂的就寫上“質(zhì)疑簿”,。 第二步，歸納分類,，定向?qū)б伞?/p> 這一步的關(guān)鍵是對問題進行“集中”,。“集中”的方法有兩種，一是“歸納分類”,。學(xué)生在初讀課文時提出的問題可能既多又雜,，有的具有一定的研究價值，有的只是一些枝節(jié)問題,、細節(jié)問題,，遠離課文的主旨，沒有什么實際的意義,，這就要求教者對這些問題進行整理和歸納,，抓住幾個主要的問題。二是“定向?qū)б?#8221;,，就是把學(xué)生的注意力引向某個關(guān)鍵之處,，讓學(xué)生模仿老師的方法，從各個角度提出問題,。簡而言之,，就是以教師的“導(dǎo)”帶出學(xué)生的“疑”。在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中,，“歸納分類”必不可少,，“定向?qū)б?#8221;不一定課課用到。如果學(xué)生的提問已經(jīng)涉及到了課文的重點、難點,，“定向?qū)б?#8221;就顯得重復(fù)和多余了,。 第三步，讀議討論,，多法釋疑,。 貫穿這一教學(xué)過程的主要手段是反復(fù)地讀書，因為通過“讀”這一最基本的途徑,，可以解決許多疑問,。此外，還可以讓學(xué)生互相“議”,，先以小組為單位進行,，回答不了的問題，或者觀點不一致的問題,，再組織全班同學(xué)討論,。“辯”也是一種很好的解疑方法，如果在“辯”中出現(xiàn)爭持不下的局面時,，教師可作適當(dāng)?shù)狞c拔引導(dǎo),，以幫助學(xué)生歸納篩選，理出頭緒,，正確地開釋疑難,。當(dāng)然，解疑的方法還有很多,，如猜,、查、畫,、演等等,，實際操作時，運用什么方法,，要看具體的情況,。 在完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，有兩點必須說明：①任何解疑方法都不是孤立存在的,，在實際運用的時候,，應(yīng)該有所交叉。②無論采用哪種方法解疑,，讀書都是最基本的要素,，只有在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，其它解疑方法才會顯得有意義,、有價值,，否則,，所謂的這法那法就會成為無源之水、無本之木,。 第四步,，合理存疑，鼓勵探索 存疑是為了進一步探求知識,，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持下去,，并轉(zhuǎn)移到下階段的學(xué)習(xí)中去,，它是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的一種有效手段,。 三、模型討論 1．“問題模式”完全是一種自主性的學(xué)習(xí)方式,，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力，符合新課程“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識”的精神,。這是它的優(yōu)勢,。但這種模式的局限性也是客觀存在的，主要表現(xiàn)在它的適用范圍上,。內(nèi)容比較“實”的課文,，比如寫人記事的，較為適用,；內(nèi)容比較“虛”的課文,，比如描景抒性的，就不大好用,。就是說,，我們要根據(jù)課文去選“模式”，而不能用“模式”去套課文,。 2．“問題模式”對教師的要求是非常高的,。首先是對教學(xué)過程要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能多的估計到學(xué)生會提出哪些問題,，如何引導(dǎo)學(xué)生去自主解決這些問題,。其次，也是最重要的,，要關(guān)注“生成”資源,，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，不能總想把學(xué)生納入自己“預(yù)設(shè)”的軌道,。再次,，教者要具備較強的調(diào)控能力，要善于對問題進行篩選分類,，特別是當(dāng)學(xué)生對某些枝節(jié)問題糾纏不休時,，要巧妙地將他們引到對主要問題的解決上來,。 3．“問題模式”在具體操作的時候，不能機械地套用“模型”,，可根據(jù)實際情況作些變化和微調(diào),。如第四步“存疑”的環(huán)節(jié)，就不宜每次都用,，課上能解決的一定要當(dāng)堂解決,，如果每堂課都留個問題的尾巴，對樹立教師的形象是不利的,。
小學(xué)語文教學(xué)中的“討論模式”
一,、 基本模型 提出問題 組建小組 營造氛圍 （教師） 組織交流 指點方法 講清要求
（程序）個人自主學(xué)習(xí) 小組合作討論 全班交流探究 （學(xué)生）默讀、思考,、圈畫 分工,、發(fā)言、傾聽,、集中 交流,、品味、感悟,、朗讀
（教師） 觀察,、了解 傾聽,、指點,、引導(dǎo)、了解 引導(dǎo),、點撥,、評價、小結(jié)
二,、操作程序 ㈠個人自主學(xué)習(xí) 1,、提出問題 自主學(xué)習(xí)時應(yīng)提出一兩個有思維價值的問題，“……讓學(xué)生在主動積極的情感和思維活動中加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。”問題可先由老師提出,，而后逐步過渡到讓學(xué)生自己提出,。需要指出的是,，提出的問題最好能圍繞重點、“牽一發(fā)而動全身”,，應(yīng)是有一定難度、讓學(xué)生“跳一跳”才能“摘”到的,，或是有爭議的問題，并不是每一個問題都要討論,。 2,、指點方法 提出問題后，有時還需指點方法,，否則學(xué)生還是不知如何做,，特別是剛開始時,。有了方法,，問題才能迎刃而解。 3,、自主學(xué)習(xí) 此環(huán)節(jié)主要是學(xué)生按要求默讀思考，圈畫批注,，教室里盡可能保持安靜,，盡可能給足思考的時間。此時老師要注意觀察,、了解信息,。如發(fā)現(xiàn)普遍問題可讓暫停，進行相應(yīng)指導(dǎo),。在孫老師的課上,，我們看到學(xué)生專注地讀書、思考,，并拿筆畫,、注。 ㈡小組合作商討 1,、組建小組 教師應(yīng)要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任,，又要相互支持、密切配合,，發(fā)揮團隊精神,，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。 2,、講請要求 討論前需講請要求,，如怎么討論,、具體的方法、先后的順序等,。 3,、小組合作討論 合作商討時教師作為組織者、參與者,、引導(dǎo)者,，要深入?yún)⑴c到小組中，傾聽,、指點,、引導(dǎo)、了解,。要引導(dǎo)圍繞主題真正討論起來,，制止“萬馬齊喑”的局面和看似熱鬧的不切題的討論。要真正讓全體學(xué)生參與,，要么在發(fā)表意見,，要么在傾聽思考，盡可能不讓一人游離于小組之外,。要給足時間,，劃出成塊的時間讓學(xué)生扎扎實實地討論，而不是圖形式,、走過場,。有的討論學(xué)生剛進入狀態(tài)，或談興正濃,，老師卻因為時間關(guān)系命令停止,，這會影響討論的效果。 ㈢全班交流探究 小組討論時有的問題不能解決,，或分歧較大,，難以形成統(tǒng)一意見。有的問題需全班交流,，使思維得到碰撞,，相互獲得啟迪,，實現(xiàn)資源共享,。這就需小組發(fā)言人集中小組的意見參與全班交流，個人亦可補充,，充分發(fā)表意見,，開展探討研究。 1,、營造氛圍,，組織交流,。 交流時可根據(jù)討論的內(nèi)容營造一定的氛圍,，通過各種形式，如以比賽的形式,、采訪的形式,、辯論的形式、導(dǎo)游的形式等展開交流,。 2、全班交流探究 全班交流探究時要緊扣問題,、結(jié)合課文重點段落的語言文字品味,、感悟，同時練習(xí)有感情地朗讀,。教師適時地引導(dǎo),、點撥,、評價,、小結(jié),。 三,、模式討論 １、小組討論教學(xué)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),，它所花費的時間有時是傳統(tǒng)教學(xué)“告訴”式的1.2—1.3倍,，因此時間安排尤其要緊湊，無需討論的不要討論,。要合理分配各階段時間,，避免一二階段形式化、把主要時間仍集中到第三階段,。 2,、為了提高討論的效果，要教會學(xué)生討論：⑴學(xué)會發(fā)言,，先想后說,，組內(nèi)發(fā)言聲音要小，不影響其他小組,；⑵學(xué)會傾聽,，集中注意,，不隨便打斷別人，努力記住要點,；⑶學(xué)會質(zhì)疑,，聽不懂時要求對方作進一步解釋；⑷學(xué)會總結(jié),，用簡單的概括性語言總結(jié)小組意見,；⑸學(xué)會反思，意見不一致,，熟是孰非,，亦或皆可，學(xué)會判斷,；借鑒合理成分,，修改完善答案。 3,、為調(diào)動各組參與討論的積極性,，可引進競爭機制，采取評選最佳小組的辦法,。加分依據(jù)：自主學(xué)習(xí),、合作討論效果好，全班檢測交流時發(fā)言多,、質(zhì)量高,、有創(chuàng)意的小組……小組討論時，組長的角色伊然是一位小老師,，他起組織,、管理、指導(dǎo),、協(xié)調(diào)作用,，要選拔、培訓(xùn)好小組長,，發(fā)揮其作用,。
小學(xué)語文教學(xué)中的“自讀模式” 一、基本模型
模型說明：本模型由五個板塊組成，第一個板塊“初讀尋疑，自主質(zhì)疑”,；第二個板塊“再讀導(dǎo)學(xué),，歸納總結(jié)”；第三個板塊“精讀思悟,，集中釋疑,；第四個板塊“賞讀積累，提倡贊賞”,；第五個板塊“熟讀運用,，延伸創(chuàng)造”。五個板塊構(gòu)成一個總體的框架,，每個板塊又根據(jù)其不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)程序,。 二、操作程序 第一步：初讀尋疑 讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀通課文,，初步讀懂課文的主要內(nèi)容,。在課文的空白處或相應(yīng)的地方寫上自己的理解、感受,，同時對文章含義深刻的,，自己不能搞懂的語句，做上標(biāo)記,。 第二步：再讀導(dǎo)學(xué) 學(xué)生通過自主初讀,，對課文有了初步理解，產(chǎn)生了一些疑問,，在此基礎(chǔ)上,，采取合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生交流討論,，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激活學(xué)生思維。 1．合作交流 學(xué)生以小組為單位交流（一般四人一組）說說在初讀中讀懂了什么,？是怎樣讀的？可以先讓學(xué)生討論,，在小組內(nèi)自主解決,，小組內(nèi)解決不了的，或者觀點不一致的問題,，再組織全班同學(xué)討論,。 2．歸納總結(jié) 學(xué)生在小組討論、交流個人所得時,，總會出現(xiàn)一些分歧,，教師切莫急于解答而應(yīng)相機誘導(dǎo)。討論過程中出現(xiàn)解決不了的問題可能既多又雜，有的遠離課文主旨,，有的沒有討論價值,，有的甚至沒有實際意義。這就要求我們教師進行整理,、歸納,，抓住文中的主要問題，展開討論,，巧妙點撥,，開釋疑難。 第三步：精讀思悟 貫穿這一教學(xué)過程的主要手段是有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生精讀課文,，圍繞提出的問題讓學(xué)生在課本中找到重點段落,，抓住重點語句讀一讀、想一想,、議一議,、品一品以解決諸多疑問。 第四步,，賞讀積累 對于文質(zhì)兼美,，圖文并茂的課文，我們教者要從語言文字內(nèi)容中挖掘出豐富的思想內(nèi)涵,，抓住關(guān)鍵處分析,、推敲。讓學(xué)生欣賞,、品味,、多讀多背，體會課文的內(nèi)容美,、形式美,。 第五步：熟讀運用 學(xué)生的頭腦中已積累了部分精辟的詞句后，我們又該如何教給他們將這些運用到語言實踐中,，形成運用語言文字的能力呢,？ 1、在模擬表演中運用,。讓學(xué)生在角色模擬中通過語言的表達,，聲音的模仿，情感的表露,，提高了學(xué)生運用語言文字的能力,。 2、遷移練習(xí)中運用,。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取的語言文字對學(xué)生的繼續(xù)內(nèi)化起了很重要的遷移作用,，教師應(yīng)趁熱打鐵,，鼓勵學(xué)生勇于實踐，或?qū)懧?lián)想文,，或?qū)懩７挛摹?/p> 3,、在延伸實踐中運用。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，由課內(nèi)向課外延伸,，增加學(xué)生的實踐機會。通過觀察實驗,、寫調(diào)查報告等方式讓學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)運用到生活中,，讓語言文字進一步得到創(chuàng)造運用。 三,、模型討論 1,、“自讀模式”完全是一種自主性的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中學(xué)生按“初讀—再讀—精讀—賞讀—熟讀”的順序閱讀課文,，把讀,、思、悟,、用貫穿在一起,，使課堂統(tǒng)一于“以讀為主”的整體教學(xué)中，達到了增長知識與培養(yǎng)能力的和諧統(tǒng)一,。課堂上學(xué)生通過“尋疑—釋疑—感悟—積累—運用”的學(xué)習(xí)過程,，主動地從提出問題、分析問題,、解決問題,，并創(chuàng)造運用，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，體現(xiàn)了新課標(biāo)中自主,、合作、探究的理念,。 2,、教學(xué)模式是特定教學(xué)情境下的特定產(chǎn)物，與世界上任何事物一樣,，該模式也有一定的局限性：1“自讀模式”強調(diào)的是如何將啟發(fā)式導(dǎo)讀貫穿到整個教學(xué),，因此在應(yīng)用該模式教學(xué)時，應(yīng)以讀為軸心,，把足夠的時間和空間留給學(xué)生，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上來完成教學(xué)任務(wù),，否則會事倍功半,。2“自讀模式”對教師的要求較高，在教學(xué)教程中要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能預(yù)料學(xué)生將會提出哪些問題,，如何引導(dǎo)學(xué)生懂得解決這些問題的方法,。對于學(xué)生提出某些枝節(jié)問題時，老師要能巧妙地根據(jù)課文歸納總結(jié)到中心問題上,。3“自讀模式”在具體操作時,，不能機械地套用“模型”應(yīng)根據(jù)實際情況作些微調(diào)。如：第五步“模擬表演”的環(huán)節(jié),，對于沒有表演因素的課文就不宜生搬硬套,，否則會弄巧成拙。還有在運用“延伸實踐”這一環(huán)節(jié)時要找到與課文的結(jié)合點創(chuàng)設(shè)情境,，不能游離于課文之外,。
小學(xué)語文教學(xué)的“開放模式”
一、基本模型
模型說明：針對傳統(tǒng)語文教學(xué)以“課堂為中心,、書本為中心,、教師為中心”的封閉性弊端，我們提出并構(gòu)建 “開放的語文教學(xué)模式”,。該模式以人為本,，以“開放”為核心，按“激趣導(dǎo)入——學(xué)習(xí)感悟——遷移體驗——運用鞏固”四個主要環(huán)節(jié)設(shè)計流程,。根據(jù)教學(xué)實際,，選擇“鏈接積累”、“點擊生活”,、“拓展課程”,、“走出課堂”等不同的方式進行各個環(huán)節(jié)的教學(xué)。 二,、操作程序 第一步：激趣導(dǎo)入 1,、鏈接生活積累 學(xué)生對自己了解或者知道的東西總是有很強的表現(xiàn)欲望和興趣，教學(xué)伊始緊扣學(xué)生的這一特點,，鏈接學(xué)生的知識,、技能、情感積累,，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺,，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)得積極主動,。 2,、音樂渲染情境 聽覺的刺激，讓學(xué)生運用不同的感官,，形成與文本的直接對話,，初步體驗詞作所描繪的意境,；而感受的表達和交流，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)探究的主動性,。 第二步：學(xué)習(xí)感悟 1,、開放學(xué)習(xí)方式 ①范讀課文，注意生字及課文的朗讀,； ②自學(xué)課文,，要求： a、用自己喜歡的方式試讀課文,； b,、自學(xué)形式不限：可一人自學(xué)，也可小組合作自學(xué),； c,、運用已有的知識和技能或者借助各種學(xué)習(xí)條件和手段，初步感知課文內(nèi)容,，記下不明白的地方,。 課堂上，學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,，獨立地理解課文內(nèi)容,，品味語言文字。讀中生疑,，品中釋疑,，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的同時，更有利于其思維空間的拓展和求異思維的發(fā)展,。 2,、點擊學(xué)生生活 本階段的三個環(huán)節(jié)均指向于生活，課堂教學(xué)中,，我們把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來,，放開學(xué)生的手腳，鼓勵學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)語文,，最大限度地調(diào)動了學(xué)生生活體驗,，把學(xué)生生活的需要、語言文字訓(xùn)練與兒童心理發(fā)展三者有機地統(tǒng)一起來,，讓生活實踐與語文學(xué)習(xí)融為一體,。 3、溝通學(xué)科聯(lián)系 語文教學(xué)不能囿于語文學(xué)科本身,，應(yīng)該與學(xué)校其他學(xué)科的教學(xué)聯(lián)系起來,，相互滲透，形成一個和諧的教學(xué)整體,。課堂上,，學(xué)生把自己體會到的文本情景畫出來,，交流對文本的獨特理解,，不僅加深學(xué)生對所學(xué)知識的感悟,，而且把靜態(tài)的文字變成學(xué)生頭腦中優(yōu)美的圖畫、自己個性化的語言,，完成練習(xí)的同時加強學(xué)生的親身體驗,，促進內(nèi)化，有效地提高學(xué)生的審美能力和古詩詞的解讀能力,。 第三步：遷移體驗 課程文本不是語文課程的全部內(nèi)容,，而是一種有待于開發(fā)、構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源,，所以,，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際，創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容加以選擇,、延伸和處理,。增強了學(xué)生對文本的情感體驗，滿足了不同學(xué)生的需求,，培養(yǎng)了學(xué)生運用語文的實踐能力,，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。 第四步：運用鞏固 1,、在活動中運用 唱唱：跳跳：教教：針對小學(xué)生活潑好動的特點,，讓學(xué)生在藝術(shù)活動中鞏固運用語文：唱唱、跳跳讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松,；配樂,、設(shè)計讓學(xué)生感到新奇；做小老師更讓學(xué)生體驗到成功的愉悅,。 2,、在實踐中運用 學(xué)習(xí)語文的根本目的是為了運用，課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動的終止,。因此,，讓學(xué)生走出課堂，運用所學(xué)知識,，成為本文課堂教學(xué)的重要組成部分,。 這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，將個體和群體,、合作與探究,、學(xué)習(xí)與運用結(jié)合起來，學(xué)生在實踐運用中加強了對文本知識的鞏固,，同時促進了能力的形成和發(fā)展,。語文學(xué)習(xí)來源于生活,，又回歸生活，充分體現(xiàn)了“大語文觀”,。 三,、“開放模式”的思考 1、注重靈活運用,。該模式只是語文教學(xué)的一種模式,，并不代表它是固定不變的，更不是萬能,。因此,，教學(xué)中必須根據(jù)不同的課文，靈活運用該模式或者將幾種不同的教學(xué)模式結(jié)合起來綜合運用,，以達到最佳教學(xué)效果,。 2、注重營造良好氛圍,。該模式的實施,，需要教師營造一種和諧、愉悅的課堂氛圍,，促進師生之間的相互信任,、真誠合作，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,，活躍學(xué)生的思維,，使之進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，迸發(fā)智慧的火花,。 3,、注重教師的主導(dǎo)作用。該模式的“開放”并不是無限制,，無目的,，它離不開教師的指導(dǎo)。只有大膽地“放”,，巧妙地點撥,，才能讓學(xué)生感受到教師對他們的信任和尊重；才能激活學(xué)生自主探究的意識,，促使學(xué)生創(chuàng)新本能的萌發(fā),，生動活潑地發(fā)展。 4,、注重學(xué)生人人參與,。本模式注重讓學(xué)生參與閱讀實踐，以教師的點撥結(jié)合學(xué)生個體自讀自悟、群體討論交流,，真正發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性,，并根據(jù)個別差異，激勵學(xué)生個性健康發(fā)展,。
小學(xué)語文教學(xué)中的“輻射模式”
一,、基本模型
相關(guān)文本 （作者）
（主題） 課 （題材） 相關(guān)文本 文 相關(guān)文本
（寫法）……
相關(guān)文本
模型說明：所謂輻射式閱讀就是以課文為軸心，通過對同一作者或同一主題（題材,、寫法,、對象……）等相關(guān)材料進行輻射拓展閱讀的一種課堂教學(xué)模式。這種模式既依據(jù)教材但又不拘泥于教材,，能從廣度和深度上對教材進行再創(chuàng)造，從而超越文本,，開發(fā)學(xué)習(xí)資源,，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的課外自主閱讀奠基,，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。 二、操作程序 1,、課前預(yù)習(xí),，自查資料。課前讓學(xué)生搜集古今中外思鄉(xiāng)思親的詩歌,，引導(dǎo)學(xué)生建立資料收藏夾,，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)共享交流，從而豐富知識,，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣,，提高語文實踐的能力。 2,、精讀課文,，感知領(lǐng)悟。這一步作為輻射閱讀的鋪墊必不可少,，學(xué)生只有深入課文,，與文本對話，與作者對話,，與同學(xué)和老師對話,，才能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。 3,、輻射比較，探究積累,。精讀品悟課文之后,，以課文為內(nèi)核，輻射比較相關(guān)材料,，探索它們在思想內(nèi)涵,、語言表達等諸方面的異同，之后練習(xí)背誦，積累語言,，積淀語感,。 4、拓展延伸,，遷移訓(xùn)練。如果說第3步驟更多體現(xiàn)了教師主體,，引導(dǎo)學(xué)生進行輻射閱讀,，這一步則強調(diào)學(xué)生的主體性，自主輻射閱讀,，全班交流搜集的與課文有關(guān)的文本,，拓展積累，我們稱之為“二次輻射”,。在此基礎(chǔ)上,，遷移訓(xùn)練，或進一步閱讀相關(guān)書籍,，或進行讀寫結(jié)合,，水到渠成。 三,、模式討論 隨著語文課程改革的深化和語文能力培養(yǎng)“強化素質(zhì)”的趨向,，語文教學(xué)和考試評價中的跨教材文本閱讀的成分將有所增加，輻射式閱讀教學(xué)模式適應(yīng)了這 種趨勢,，以課文為軸心輻射閱讀,，既授之以魚，又授之以漁,，強調(diào)源于文本,，超越文本，回歸文本,，為學(xué)生課外大量閱讀鋪墊,，致力于使閱讀成為學(xué)生的人生伴侶。其次，它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，強調(diào)讓學(xué)生自查資料,，自主閱讀，合作交流,，探究比較,，積累升華，并且獲得一種新的思維方法,，由一點而輻射拓展比較,。 當(dāng)然，并不是所有的課文都適合進行輻射式閱讀,，且由于學(xué)生的年齡特點和閱讀能力的關(guān)系,，一般適合在小學(xué)中高年級及其以上使用。當(dāng)前在課改實踐中有一些甩開教材的“怪”現(xiàn)象值得我們警惕,，輻射式閱讀關(guān)鍵要找準(zhǔn)課內(nèi)和課外的結(jié)合點,、所教課文向課外閱讀的延伸點，它不是無源頭的輻射,，不是完全脫離文本、游離于課堂的輻射,，不是天馬行空,，盲目拓展，課堂教學(xué)和輻射必須緊密結(jié)合起來,。另外,，由于現(xiàn)有課時的限制，輻射閱讀時間上的保證,、學(xué)生閱讀素質(zhì)的檢測與評價等也值得我們深思,，作更進一步的研究。
小學(xué)語文教學(xué)中的“體驗?zāi)Ｊ?#8221;
一,、 基本模型 模型說明：“體驗?zāi)Ｊ?#8221;大致可分三大板塊,。第一板塊“情境體驗，感知文本”,。教者通過“情境化”的教學(xué)手段,，復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容，出示新教材,，讓學(xué)生初讀感知課文,。第二板塊“角色體驗，探究文本”和“生活體驗,，感悟文本”,。教師運用“表演性”和“生活化”的手段，如角色扮演、鏈接生活等教授新教材,。第三板塊“活動體驗,，創(chuàng)新文本”。教師通過“活動化”的教學(xué)手段,，力求超載文本,。在師生共同參與體驗教學(xué)的三個基本環(huán)節(jié)中，學(xué)生的心理變化依次為：思啟激趣——感受體驗——領(lǐng)悟升華,。而一堂課就是由這三個基本環(huán)節(jié)的重復(fù)疊加完成的,，即由師生共同開發(fā)和設(shè)計的一系列語文體驗活動構(gòu)成。這兒最關(guān)鍵的就是學(xué)生必須借助體驗來達到對文本的領(lǐng)悟,、升華,、創(chuàng)新，師生創(chuàng)設(shè)的語文活動都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的,。 二,、操作程序 （一）、情境體驗,，感知文本 課堂教學(xué)伊始,，創(chuàng)設(shè)模擬文本情境，讓學(xué)生在情境體驗中感受生活,、建立鮮明的文本形象,，然后帶領(lǐng)學(xué)生整體回顧課文內(nèi)容，感知文本,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使他們急切地想走進文本，以獲得更強烈的文本體驗,，營造一種“風(fēng)乍起,，吹皺一池春水”的教學(xué)氛圍。 （二）,、角色體驗,，探究文本 教師在借助課文的情境，讓小朋友們演一演,，當(dāng)小導(dǎo)演,。學(xué)生匯報自己找到的認(rèn)為可以表演的內(nèi)容。 學(xué)生以“小導(dǎo)演”的身份選擇自己最感興趣的內(nèi)容,，在小組內(nèi)研究一下怎么演,。小組學(xué)習(xí)開始前，老師提醒每組的學(xué)習(xí)小組長要安排好每個小導(dǎo)演發(fā)言的次序,，注意討論的時候聲音不要太大,，以免影響其他小組的活動,。小組討論。（學(xué)生認(rèn)真地自主研讀,、探究課文,，不但要找出可演的內(nèi)容，而且還要研究怎樣演,，為什么這樣演,，使他們體驗、理解課文,。） 學(xué)生匯報各自的研究所得,。在匯報過程中，教師根據(jù)學(xué)生的匯報內(nèi)容,，有意識地寓朗讀的指導(dǎo)及訓(xùn)練于小導(dǎo)演的“示范”之中,，并盡量練到位。在這一過程中,，重點是通過聯(lián)系生活實際,、聯(lián)系課文內(nèi)容，喚起學(xué)生的角色體驗進行教學(xué),，在此過程中,，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生獨特體驗”的語文教學(xué)理念得到極好的體現(xiàn),。這樣的過程,，是學(xué)生理解、感受文本的過程,，更是運用語言的過程，語文能力培養(yǎng)落到了實處,。 讓學(xué)生在小組內(nèi)選擇自己最喜歡的角色,，戴上頭飾，小組合作演一演,。 讓學(xué)生們扮演角色,，在身臨其境的表演中，使語言文字內(nèi)化,，思想得到升華,。 6、請一小組學(xué)生到講臺前匯報演出,。 7,、師生共同評價演出。（教者在這里運用“角色體驗”進行教學(xué),，讓學(xué)生在演一演,、評一評,、議一議的過程中體會文章情感和思想。） （三）,、生活體驗,，感悟文本 教師在學(xué)生潛心學(xué)文基礎(chǔ)上，喚醒學(xué)生生活體驗,，引導(dǎo)深入體悟,、欣賞課文。 （四）,、活動體驗,，創(chuàng)新文本 教師鼓勵學(xué)生將自己的見解寫出來，既尊重了學(xué)生的感受,，又將寫的訓(xùn)練“擠”進了課堂,，能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 師小結(jié)：同一篇課文,，不同的小朋友有不同的感覺,，老師尊重每一位小朋友的意見?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,。”這句話揭示了學(xué)生閱讀活動的本質(zhì)。學(xué)生由于各自的生活閱歷,、知識儲備和家庭背景的不同,，其看問題的角度、眼光也會有所不同,，呈現(xiàn)出不同的個性,。教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,。 三,、模式討論 體驗教學(xué)的目標(biāo)即讓學(xué)生以認(rèn)識主體的身份，親自參與課堂中生動活潑的體驗活動,，在活動中體驗快樂,、痛苦、成功,、道德評價等,，獲得豐富的個體經(jīng)驗，以再創(chuàng)造的形式建構(gòu)起自己對文本內(nèi)容,、作品意蘊的理解,，促進兒童的整體和諧發(fā)展。體驗教學(xué)的試驗很有價值,，它的價值在于使教學(xué)活動無意識化和高效化,，對研究教學(xué)中無意注意很有意義,；同時它尊重了每一位學(xué)生的“獨特體驗”，張揚學(xué)生個性,，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,。目前，國內(nèi)外對體驗教學(xué)模式正大力倡導(dǎo)和實驗,。 體驗教學(xué)模式和其它教學(xué)模式一樣,，受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,、教學(xué)手段的限制,，需要和其它教學(xué)模式互相交叉使用，互相補充,，互相取長補短,，融合于整個語文閱讀教學(xué)過程之中。從教學(xué)和學(xué)生的實際出發(fā),，珍視學(xué)生的獨特體驗,，體驗教學(xué)的課堂才有生命和活力！ |
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