學生是教育的主體,，只有充分發(fā)掘?qū)W生的主動性創(chuàng)造性,，自覺參與教育活動，才能實現(xiàn)個人素質(zhì)的提高,，從而達到我們教育的目的,。蔡元培先生曾指出：“教育是幫助被教育的人，給他發(fā)展自己的能力”,。培養(yǎng)學習的主動性,，就是我們教育過程中的一個重點,。培養(yǎng)學生主動性創(chuàng)造性學習能力是現(xiàn)代教育尤其是素質(zhì)教育所努力追求的目標所在。在現(xiàn)代信息社會和知識經(jīng)濟時代,，學生主動創(chuàng)造能力的培養(yǎng)顯得非常重要,，只有具備了這些能力的人才才能主動積極地參與社會生活，創(chuàng)造性地為社會文明進步作出貢獻,。然而,，農(nóng)村學生主動創(chuàng)造學習能力的培養(yǎng)受諸多因素的影響：在傳統(tǒng)的教學中雖然強調(diào)學生的主體性，也強調(diào)培養(yǎng)學生學習的積極性,、主動性和創(chuàng)造性，但很多情況下強調(diào)的只是學生接受知識技能的積極性主動性,；而忽視了學生為主體的教學目標和主創(chuàng)學習實踐能力,；教師將學生當成教學的客體，而不是自我活動,、自我教育,、自我發(fā)展創(chuàng)造的人；實際教學中教師關注的是其教學的主體價值,，事實上學生變成了教師知識的奴隸,。因此在傳統(tǒng)教學中以學生為主體仍以教師為中心，無法將學生培養(yǎng)成不斷發(fā)展,、具有創(chuàng)造能力的人,，這與當前全面推進素質(zhì)教育要以“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”的精神背道而馳。在教學活動中,，堅持面向全體學生,，充分調(diào)動學生學習的積極性，主動性創(chuàng)造性,，讓學生能動,、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展、選擇適合自己的學習方式,，對學習進行自我管理,，真正成為自己發(fā)展的主人，這既是時代發(fā)展的要求,，也是素質(zhì)教育觀念的體現(xiàn),。 
一、      農(nóng)村學生的主動性創(chuàng)造性是怎樣從課堂中消失的呢,？ 
究其原因,，有如下幾點： 
1. 群體的壓力 
    由于社會的原因，我們的學校生源都很旺,，一個班容納五,、六十個學生是非常普遍的,。來自不同背景的家庭中的獨生子女們，被家長牽著小手送入課堂,，不管你是愛說的還是愛唱的,，也不管你是愛動的還是愛跳的，便都得聽老師的安排了,。（不聽行嗎,？那么多人，還不炸窩,？）怎么安排,？上規(guī)矩唄。軟（表揚聽話的,，激勵搗蛋的）硬（言詞激烈,，冷嘲熱諷，甚或教鞭相加）兼施,。久而久之,，安靜的同學成了班里的標兵，于是他會更安靜,；調(diào)皮的同學成了老師的眼中釘,，會想法使他變安靜。先前的許多個“為什么”便被老師的有意或無意的“不注意”“沒顧及到”所冷卻,；先前對知識對學校的崇拜感,、神秘感也漸次被教師“死令”的背誦、機械的記憶所代替,。十指都有所長短,，人多更有差異。于是乎,，學生被分作三,、六、九等,。“那么多人比我強”,，群體的壓力便會背負在一個個柔弱的肩上。在這種情況下,，已很少有學生能主動地去學習,，主動去探究什么了。 
    2.缺乏理智的挑戰(zhàn) 
    古往今來,，教育的形式有很多種,，現(xiàn)代的，古代的,，家庭的,，學校的……不論是哪種形式的教育,，都會有問，有答,。問,，是啟疑；答,，是解疑,。問而無疑，答便無意,。這便要求每一位從教者當多研究“問”的技巧,。問題拋出，要使學生通過智慧,，自己歸納而得出結果,，這才是有理智的問題，是對學生智慧的挑戰(zhàn),，才會啟迪探究，才能引起主動學習的興趣?，F(xiàn)今的課堂上,，教師也多用提問、討論等方式,，可教師提出的問題,，學生不必動腦，照著課文讀下去,，答案便在其中,；要學生討論的問題也無多大價值，翻翻書,，便會水落石出,，只是互相說說，練練口語罷了,，根本談不上“討論”,。久而久之，教師成了課堂上的導演兼演員,，而學生只是看客,，間或跑跑龍?zhí)锥眩緹o興趣,、無主動可言,。