陳   情   表 
第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)： 
    1．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情,。 
    2．引導(dǎo)學(xué)生賞析本文行文思縝，脈絡(luò)分明,，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語言藝術(shù),。
教學(xué)重難點(diǎn)： 
    本課主要是以情動(dòng)人，在指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀之后,，讓學(xué)生找出敘述作者苦情,、親情,、忠情的語句,，進(jìn)而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達(dá)到乞終養(yǎng)的目的,。
教學(xué)方法：朗誦法,、討論法
一,、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
    讀《出師表》不下淚者,，其人必不忠,；讀《陳情表》不下淚者,，其人必不孝,；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友,。（蘇軾語）今天我們就來學(xué)習(xí)《陳情表》這篇文章,，感悟李密所陳述的情,。
二、賞析構(gòu)思藝術(shù)
1,、討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí),，李密碰到了什么困難？
引導(dǎo)：“臣之進(jìn)退,，實(shí)為狼狽”,，處于忠與孝的矛盾中。 
進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”,？ 
第一段,，請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思,。臣無祖母,，無以至今日；祖母無臣,，無以終余年,。 
進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情”？ 
第二段,，請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段,，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢,，寵命優(yōu)渥,。 
2、祖母情深似海,，圣上恩重如山,；在這樣一個(gè)二難的境地里,，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎,，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的,，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾,，變被動(dòng)為主動(dòng)的,。 
提示：作者首先陳述個(gè)人遭遇，祖母情深,，作為陳情依據(jù),；繼寫進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情,。再抬出“孝治天下”的理,。
3、思考：假設(shè)你是晉武帝與李密面談,，此時(shí)在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求,，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？ 
引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說,，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心,，為什么在蜀漢你又出來做官呢？ 
因此,，李密深知,，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá),，不矜名節(jié)”,，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心,。 
4,、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的,？ 
引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,，合情合理，再加上李密在最后再表忠心,，不容晉武帝置疑,，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。 
提示：盡忠日長(zhǎng),，盡孝日短：先盡忠后盡孝,。（投影） 
5、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好,？ 
引導(dǎo)：出于情,，歸于理，先動(dòng)之以情,，再曉之以理,，陳情于事,，寓理于情,。總之,，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦,，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù),。繼則寫自己愿意奉詔,，但又以劉病日篤，處于狼狽之境,，借以博取晉武同情,。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請(qǐng),。同時(shí)更表明自己心跡,，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案,。全文構(gòu)思縝密,，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量,。 
三,、體悟本文情感。
有好的構(gòu)思,，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá),，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來?！豆盼挠^止》評(píng)論《陳情表》的語言,，說它“至性之言，悲惻動(dòng)人”,；有人說,，《陳情表》的語言是有形的，有聲的,；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂,，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼……,；你還可聽少年的無助哀嘆,，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告,，帝王嚴(yán)厲的呵斥…… 
請(qǐng)輕聲朗讀課文,， 學(xué)生找出敘述作者苦情、親情,、忠情的語句
引導(dǎo)：“煢煢孑立,，形影相吊”，直陳其事,，白描手法,，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥,，極為形象地表現(xiàn)出來,，讀之讓人動(dòng)容。
“臣之進(jìn)退,，實(shí)為狼狽”,。 以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境，形象生動(dòng),。 
“臣不勝犬馬怖懼之情,，謹(jǐn)拜表以聞”。 似犬似馬,，忠懇之情,，怖懼之態(tài)溢
言表。
“烏鳥私情,，愿乞終養(yǎng)”,。” 以鳥喻人，回溯至動(dòng)物的本性,，鳥亦如此,，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表,，豈能不打動(dòng)人,？
四、作品拓展 
討論：有人認(rèn)為,，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎,？ 
引導(dǎo)：1,、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的,。讀完全篇,，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的,，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情,。  
文章言辭懇切，真摯動(dòng)人,。千百年來,，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》,，把兩者相提并論,，有“人言讀《出師表》不哭者不忠,，讀《陳情表》不哭者不孝”的說法,。 
引導(dǎo)：2、李密對(duì)蜀漢念念于懷,，他曾說劉禪“可次齊桓”,。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重,。李密以一亡國(guó)之臣,，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了,。
五,、小結(jié)：．
《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟,，有所行動(dòng),，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。
六,、布置作業(yè)：背誦課文,。



板書設(shè)計(jì)：

     祖孫情深 （盡孝）           盡 孝 日 短          先  盡   孝
     君臣義重 （盡忠）           盡 忠 日 長(zhǎng)          后  盡   忠
        揭示矛盾                  分析矛盾              解決矛盾