讓 我 們 做 得 更 專 業(yè)
——新課程背景下課堂教學形態(tài)的
                    反思與構建
  一.現(xiàn)狀
       1. 無所謂態(tài)度
       2. 為什么非要實施新課程
       3 .新課程與高考有什么關系
       4. 傳統(tǒng)教法照樣出成績,，何必要改
       5. 愿意改,，怕改不好
       6. 新課程不就是少講或不講，讓學生討論么
                                                 啟    示
      
                   ▲教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革,；
                              課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革,；
                                    課堂教學改革的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。
                   ▲認識了課堂,，才算真正理解了教育,；  
                               改變了課堂，才算落實了新課程,；
                                      落實了新課程,，才算實現(xiàn)了高效教學,。
                 流行的課堂教學形態(tài)

  凱洛夫教學
     所謂“教學”，無非是精通知識的教師向未成熟的學生傳遞知識的過程,，教學的成敗取決于教師的學科知識,、教師的講授能力和學生個人的接受能力。

               流行的課堂教學形態(tài)
  ◆凱洛夫五步教學
        復習舊課­­—導入新課—講解新知識（主體）     

                                     --練習鞏固——布置作業(yè)
                  流行的課堂教學形態(tài)
◆由凱洛夫原理派生的課型
  ① 試卷講評課
A 公布得分情況——逐題講解——布置訓練題（學案）
B公布得分情況——發(fā)放答案——講解易錯點——布置訓練題（學案）
  ②寫作課
   A.以考代練式：學生完成試卷——教師打分——公布得分情況——講解存在的問題
   B.出示題目——指導——寫作——批改——講評 
          新課程背景下課堂教學形態(tài)

   1．學習方式：自主,，合作,，探究
   2．一般教學形態(tài)
          A.自主探究
          B.自主探究-----合作探究
          C.自主探究--合探究作
                            --再自主探究 --再合作探究

       新課程背景下課堂教學形態(tài)
試卷講評課
       1、自主查找失分原因,，提出疑難問題
       2,、小組交流。組內(nèi)解疑,，教師巡視（傾聽并點撥）
       3,、班級交流。小組提出疑難問題,，解疑,，教師適時點撥
       4、師生共同歸納提升
       5,、自主修正答案
       6,、發(fā)放參考答案，進一步修正
             新課程背景下課堂教學形態(tài)
                       寫   作  課
   1,、審題立意
（1）自主審題立意
（2）小組交流,，修正立意并選出組內(nèi)最佳立意，
           教師巡視（傾聽并點撥）
（3）班級交流,，各組將最佳立意抄寫在黑板上,，
           交流評判并修正
（4）師生歸納提升

               新課程背景下課堂教學形態(tài)
                            寫   作   課
2.作文升格
（1）一讀同組作文，整體把握內(nèi)容并查找錯別字
（2）二讀同組作文,，從立意,、謀篇等方面做出
          評判，提出修改建議,；教師巡視（傾聽并點撥）
（3）小組交流修改建議,，教師巡視（傾聽并點撥）
（4）三讀同組作文，從不同文體的不同要求和語言
       方面做出評判,，提出修改建議,，教師巡視（傾聽
        并點撥）
（5）小組交流修改建議，教師巡視（傾聽并點撥）
（6）師生歸納提升
（7）自主修改作文   
           新課程背景下課堂教學形態(tài)

   1．學習方式：自主,，合作,，探究
   2．一般教學形態(tài)
          A．自主探究-----合作探究
          B．自主探究--合探究作
                            --再自主探究 --再合作探究

                              知識類型

陳述性知識：關于事物“是什么”的知識（描述事物的狀態(tài)、內(nèi)容,、性質(zhì)）
程序性知識：關于“做什么”“怎么做”的知識
策略性知識：關于如何確定“做什么”“怎么做”的知識
     教學的主體應該是程序性知識,，而知識教學的最高境界是策略性知識,。

     陳述性知識只是輔助學生來獲得程序性知識、策略性知識,，其教學意義是有限的，

凱洛夫五步教學法
   復習舊課­­——導入新課——講解新知識——練習鞏固——布置作業(yè)
◆ 由凱洛夫原理派生的課型
① 試卷講評課
A 公布得分情況——逐題講解——布置訓練題（學案）
B公布得分情況——發(fā)放答案——講解易錯點——布置訓練題（學案）
  ②寫作課
   A.以考代練式：學生完成試卷——教師打分——公布得分情況——講解存在的問題
   B.出示題目——指導——寫作——批改——講評
                      知識類型
     陳述性知識   程序性知識     策略性知識
     外顯知識（言述性知識,，明示知識）“知道,，而且可以說出來”
     默會知識（無意識知識，緘默知識）“知道,，但說不出來”“只可意會而不可言 及不可言說”

      陳述性知識因為是對事物的狀態(tài),、內(nèi)容、性質(zhì)的描述,，是可以說出來的知識,，所以往往是外顯知識。
      程序性知識,、策略知識中只有一少部分屬于可以表述出來的陳述性知識,，大部分屬于“只可意會不可言傳”的默會知識

◆凱洛夫五步教學法
   復習舊課­­——導入新課——講解新知識—— 練習鞏固——布置作業(yè)
◆ 由凱洛夫原理派生的課型
  ① 試卷講評課
A 公布得分情況——逐題講解——布置訓練題（學案）
B公布得分情況——發(fā)放答案——講解易錯點——布置訓練題（學案）
  ②寫作課
   A.以考代練式：學生完成試卷——教師打分——公布得  分  情況——講解存在的問題
   B.出示題目——指導講解——寫作——批改——講評
    重構概念
 重建話語系統(tǒng)
             重構概念，重建話語系統(tǒng)
（1）知識
   建構主義知識觀（又稱之為“參與者知識觀“與之對應的是“旁觀者知識觀”）
      傳統(tǒng)觀點認為知識是客觀存在的,，如書本知識是絕對不變的真理,。
      知識不是游離于學生之外的純粹客觀的東西，是客觀存在的真理,、實體,，而是建構于個人頭腦中的
   主觀經(jīng)驗。它與學生的理解方式和學習方式相關   
                   重構概念
（1）知識
（2）學習
    學習不是由教師向學生傳遞知識的過程,，而是學生依據(jù)自己的經(jīng)驗建構知識的過程,。學習者不是被動的信息吸收者，相反,，他要主動地重新建構信息的意義,，使主觀經(jīng)驗持續(xù)變化。這個過程是教師講解根本無法替代的,。

關于“學習”
    外部信息本身沒有意義,，其意義是學生通過新舊知識和經(jīng)驗間反復的雙向的相互作用而構成的。這其間每個學習者都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼,，建構自己的理解,，而原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以,，學習并不簡單是信息的積累,，并不簡單是信息的輸入，存儲和提取,，它同時包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的認知結構的轉變和重組,。

關于“學習 
    程序性知識,、策略性知識中那些默會知識的學習總是學生親自在“不確定”的情境中尋求某種“確定性”的結果。學生自己在不確定的疑惑的困頓的迷茫的多種可能的多種選擇的多種頭緒的探索中自己作出謀劃并尋找到某種確定性的知識,。而且----
    正是這種親自“謀劃”,、親自“尋找”，學生才因此贏得真實的豐富的不可言及,、不可言傳的個人“經(jīng)驗”,。

            重構概念，重建話語系統(tǒng)
（1）知識
（2）學習
（3）教學
▲ 凱洛夫教學觀認為,，所謂“教學”無非是精知識的教師向未成熟的學生傳遞知識的過程,，
   教學的成敗取決于教師的學科知識、教師的講授法和學生的個人能力,。
  ▲五步教學法：
  復習舊課­­——導入新課——講解新知識（主體）——練習鞏固——布置作業(yè)
  關于“教學”     
     教師的獨白式講解從本質(zhì)上說算不上教學,。當教師的作用引發(fā)了學生的活動的時候，才產(chǎn)生教與學的辯證法,。
關于“教學”
      “人（教師）——人（學生）”系統(tǒng)（教學是認知過程,，記憶過程）“教師講了”成為“學生學了”的動因。

▲新課程教學形態(tài)
A．自主探究-----合作探究
B．自主探究-----合探究作----再自主探究------再合作探究
教師的作用是什么,？
    教學是教師創(chuàng)設情境,，讓學生以自己的理解方式去解釋信息、師生共同參與知識創(chuàng)生的過程,。
教師的責任就是為學生創(chuàng)造能夠使其成為學習活動主體的應答性的“互動性學習環(huán)境”,。

“人（教師）   ——   人（學生）”系統(tǒng)

“人（師、生） ——  應答性學習環(huán)境”系統(tǒng)
課堂教學由三個范疇構成：
第一范疇：認知過程,；
第二范疇：社會過程（把課堂構建為“學習共同體”）                              
第三范疇：內(nèi)省過程,。（認知結構不斷調(diào)整，主觀經(jīng)驗持續(xù)變化整合）
                  課 堂：學 習 共 同 體

                              教師               學       生
                         學生               學       生
                         教師               學生群體
                         學生               學生群體
   教學是教師與學生,、學生與學生在教學情境中彼此
   體驗交互作用的“對話”過程,。

        對于我聽過的東西，我會忘記,；
        對于我聽過和看過的東西,，我會記得一點；
        對于我聽過,、看過并問過問題或與人討論過的東西,，我會開始理解；
         對于我聽過,、看過,、討論過和做過的東西，我會從中 獲得知識和技能；
         對于我教過另外一個人的東西,，我會掌握,。      
               ——（美國）教育家希爾伯曼《積極學習》

 授人以魚，不若授人以漁,； 授人以漁,，不若由人以漁。
         —把親自經(jīng)歷,、親自體驗,、親自發(fā)現(xiàn)、親自研究的時間,、空間還給學生 。

“人（師,、生）——應答性學習環(huán)境”系統(tǒng)

特征：
教師既鉆研教材又把握學情,；轉化教材內(nèi)容為教學內(nèi)容，設定教學目標,； 以學定教,。設計誘發(fā)學生展開
   學習活動的步驟

   從“獨白”走向“對話”
  從“個體式學習”走向“合作式學習”
  從“傳遞中心教學”轉型為“對話中心教學”
  從“記憶型課堂文化” 轉型為“思維型課堂
     文化”
           “沒有了對話，就沒有了交流,，沒有了交流,，也就沒有了真正的教育。” 
        新課程背景下課堂教學形態(tài)

   1．學習方式：自主,，合作，探究
   2．一般教學形態(tài)
          A．自主探究
          B．自主探究-----合作探究
          C.自主探究--合探究作
                            --再自主探究 --再合作探究

          關于課程標準的三維目標
             ★ 知識與能力
            ★ 過程與方法
            ★ 情感、態(tài)度和價值觀

          由新課程包裝的低效,、無效的課堂活動
傳統(tǒng)教學以教師為中心,，學生邊緣化；新課程以學生為中心,，教師邊緣化,。
▲ 無效的自主學習
             自主學習      自發(fā)學習
      教師指導下的理性探索   
      教師創(chuàng)造學習情境包括做知識、思維方面的鋪墊,，提出具體的學習目標或指導學生自主確定目標,，提出有針對性的學習要求，有較強的可操作性的學習方法,，尤其要求學生通過學習暴露出自己的問題,，激發(fā)破解問題的欲望，從而主動尋求同伴的幫助,。而此時教師可適當點撥,，盡量不做解答，讓其以小組互助的方式解決。
            由新課程包裝的低效,、無效的課堂活動

▲ 無效的自主學習
▲ 無效的小組合作學習
   1.學習內(nèi)容的確定,；
   2.互動性學習環(huán)境的營造；
   3.合作探究的前提是自主探究,，缺少自主探究,，直接進行合作探究是低效的；
   4.教師密切關注學生參與的廣度和深度,；
   5.教師認真傾聽并有效點撥,，使教師的教直奔學生的學。

                       新課程背景下復習課課堂教學形態(tài)
   A.試卷講評課
       1,、自主查找失分原因,，提出疑難問題
       2、小組交流,。組內(nèi)解疑,，教師巡視（傾聽并點撥）
       3、班級交流,。小組提出疑難問題,，解疑，教師適   時點撥
       4,、師生共同歸納提升
       5,、自主修正答案
       6、發(fā)放參考答案,，進一步修正
        新課程背景下復習課課堂教學形態(tài)
                            寫    作   課
作文升格
（1）一讀同組作文,，整體把握內(nèi)容并查找錯別字
（2）二讀同組作文，從立意,、謀篇等方面做出
          評判,，提出修改建議；教師巡視（傾聽并點撥）
（3）小組交流修改建議,，教師巡視（傾聽并點撥）
（4）三讀同組作文,，從不同文體的不同要求和語言
       方面做出評判，提出修改建議,，教師巡視（傾聽
        并點撥）
（5）小組交流修改建議,，教師巡視（傾聽并點撥）
（6）師生歸納提升
（7）自主修改作文