摘自：《江西教研網(wǎng)》

2003年2月，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為總目標(biāo),，以提高學(xué)生的信息意識(shí),、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn),，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息學(xué)生對(duì)信息的獲取、加工,、管理,、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程,、方法,、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn),、交流思想,、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī),，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感,。”對(duì)高中信息技術(shù)新課程教學(xué)提出了更具體,、更明確的目標(biāo),，為高中信息技術(shù)課程改革指明了方向。

三年來(lái),，全國(guó)各地特別是課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)研究人員和一線教師,，積極討論、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),，并在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中,，漸漸注重研究新課程的目標(biāo)，嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法,，學(xué)習(xí)并總結(jié)出不少成功案例,，在培養(yǎng)學(xué)生良好的信息意識(shí)和信息能力方面，取得了一定成績(jī),。透過(guò)形形色色的熱鬧表面,，高中信息技術(shù)課程改革現(xiàn)狀究競(jìng)?cè)绾危坑心男┎缓侠淼谋憩F(xiàn),，存在哪些誤區(qū),？新的課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、理念,、內(nèi)容和方法是否已經(jīng)滲透到了信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中,？帶著這些問(wèn)題，本人在本實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了調(diào)查,，并做簡(jiǎn)要反思,。

一、高中信息技術(shù)課程改革現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

我們?cè)诳隙ㄐ畔⒓夹g(shù)課程改革取得成績(jī)的同時(shí)，必須正視以下現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：

（1）教師對(duì)新課改下的課堂教學(xué)尚需深入研究

雖然新課標(biāo)頒布已經(jīng)三年多了,，但教師和學(xué)生們對(duì)新課標(biāo)的理解和接受卻并非想像中的那么完美,。教學(xué)中，不少教師的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了以下幾方面的誤區(qū)：

一是注意了教學(xué)方法的運(yùn)用卻忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng),；二是關(guān)注了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)卻又淡化了學(xué)生的主體意識(shí)培養(yǎng),；三是課堂教學(xué)組織的熱熱鬧鬧卻又疏于有效引導(dǎo)；四是任務(wù)設(shè)計(jì)的有故事,、有情境卻遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo),。

究其原因，新課程背景下的課程目標(biāo),、教學(xué)方法,、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)等,，在有些教師那里成了孤立的毫不相干的概念,，忽視了這些因素內(nèi)在的、深刻的聯(lián)系,，只是在某節(jié)課上用上一點(diǎn),，實(shí)施起來(lái)不免顯得被動(dòng)、生澀,。一方面,，教師對(duì)新課標(biāo)的理解和接受尚需時(shí)間。新課標(biāo)將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)確定為課程目標(biāo),，改變了原有的“技術(shù)本位”的觀念,，又進(jìn)一步提出了建構(gòu)健康的信息文化的理念，增加了許多人文素養(yǎng)的內(nèi)容,，使信息技術(shù)教學(xué)理念由原來(lái)的混亂走向有序，從隨意走向規(guī)范,。隨著教師們依據(jù)新課標(biāo)所進(jìn)行的研究越多,，他們關(guān)注的層面越是多元化，在課堂教學(xué)中反而越是手忙腳亂,、顧此失彼,，反而組織不起正常的課堂教學(xué)來(lái)，他們期望多參考一些優(yōu)秀的教學(xué)教案,，但現(xiàn)實(shí)條件往往不能滿足他們的要求,對(duì)于信息課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與在課堂教學(xué)中的具體貫徹可能還需要一段時(shí)間,。同時(shí)，學(xué)生對(duì)新課標(biāo)也存在困惑,。不少學(xué)生反映現(xiàn)在的信息技術(shù)課是“換湯不換藥”,，還沒(méi)有改變實(shí)質(zhì)，枯燥、無(wú)聊而且過(guò)于程式化,，學(xué)習(xí)的不是已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí),，就是已經(jīng)或面臨淘汰的知識(shí)，沒(méi)有新的知識(shí)和前沿性的技能,，學(xué)習(xí)興趣不高,。有的高中生難免疑惑地提出，“新課改的目標(biāo)是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才,，可我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容怎么還是那么陳舊呢,？”

（2）高中階段與義務(wù)教育階段信息課教學(xué)“斷層”嚴(yán)重

高中信息技術(shù)新課標(biāo)進(jìn)一步明確了信息技術(shù)課程在高中的目標(biāo)和任務(wù)，但小學(xué)和初中信息技術(shù)課程缺乏明確標(biāo)準(zhǔn),。這給教材的銜接及學(xué)科發(fā)展的系統(tǒng)性,、連貫性造成了困難，缺乏義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的有力支持,，高中信息技術(shù)課程改革便變成了“功能衰竭的‘綱要’”和“空中樓閣式的高中‘課標(biāo)’”（苗逢春博士語(yǔ)）,。

首先，由于小學(xué),、初中缺乏對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的界定,，加上原來(lái)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中的一些內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)，教師們不知怎樣對(duì)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控,，這是義務(wù)教育階段信息技術(shù)教學(xué)混亂和無(wú)序的重要原因,。

其次，缺乏根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的課程建設(shè),，使得各個(gè)小學(xué),、初中信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)情況以及教材的使用情況存在很大的差別，直接導(dǎo)致許多學(xué)生在進(jìn)入高中階段以后出現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)象,，加大了高中實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的難度,。

（3）信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教材尚需進(jìn)一步調(diào)整

2004年秋季，教育部核準(zhǔn)的五家出版社編寫(xiě)的高中信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)入四個(gè)課改實(shí)驗(yàn)區(qū),。我們地區(qū)統(tǒng)一使用天津地圖出版社出版的信息技術(shù)教材,。有的老師反映該套教材有配套光盤(pán)和支持網(wǎng)站，尤其是引入了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“電子檔案袋”,，教師能夠較好的組織教學(xué),。但也有教師反映該教材對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴性太強(qiáng)，對(duì)不具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的農(nóng)村高中不好操作,；對(duì)學(xué)生基本操作能力要求偏高;沒(méi)有教師配套用書(shū),，教學(xué)缺少扶手，等等,。

在不同的區(qū)域以及學(xué)校,，一方面教師們要求根據(jù)不同地區(qū)的特色設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容,。例如，農(nóng)村地區(qū)的教材要根據(jù)農(nóng)村的信息化發(fā)展現(xiàn)狀,，整合農(nóng)村的文化特色,，不能城市化傾向嚴(yán)重；另一方面,，許多教師又希望信息技術(shù)教材能全國(guó)統(tǒng)一,，利于同行之間的相互學(xué)習(xí)、交流,。

（4）部分信息技術(shù)教師還不能完全勝任新課標(biāo)的教學(xué)要求

教師素質(zhì)是新課改成敗的關(guān)鍵,，對(duì)信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)更是如此。他們除完成信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)外,，還是學(xué)校信息化建設(shè)的主要力量：既要承擔(dān)校園網(wǎng)的建設(shè)與維護(hù)工作,，還要幫助其他教師實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。所以信息技術(shù)教師應(yīng)該具有更高的信息素養(yǎng),。

目前,，我們信息技術(shù)教師的大多由其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)化而來(lái)，真正學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)教育專業(yè)的教師尚不到現(xiàn)任教師總數(shù)的25%,，而且大多專業(yè)的信息技術(shù)教師對(duì)技術(shù)本身關(guān)注更多一些,，缺少對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的深入探索；而從其他學(xué)科轉(zhuǎn)化來(lái)的教師信息素養(yǎng)有待提高,，還未能適應(yīng)高中新課標(biāo)中類似于人工智能,、算法與程序設(shè)計(jì)等許多內(nèi)容的教學(xué)要求。同時(shí),，信息技術(shù)是一門(mén)新課程,，沒(méi)有較完善的課程體系，教學(xué)內(nèi)容又不斷變化,，給教師們的教學(xué)增加了難度,。目前，他們還不能完全適應(yīng)課程改革的要求,。

（5）信息技術(shù)課及信息技術(shù)教師的地位還沒(méi)有真正受到重視

一位高中信息技術(shù)教師戲謔地把自己稱作“多員化”教師：集教務(wù)員,、打字員、維修員,、電教員,、教員（最后才是信息技術(shù)教師）于一身,，并且“權(quán)限極大：學(xué)校里除220V的高壓電不管外,，所有與電有關(guān)的事都管”。在某網(wǎng)站的信息技術(shù)教育論壇發(fā)表了一個(gè)“信息技術(shù)的悲哀”的帖子,，引起了眾多教師的共鳴,。他們普遍認(rèn)為,，在高考這個(gè)強(qiáng)有力指揮棒的指導(dǎo)下，信息技術(shù)在很多學(xué)校以及教育主管部門(mén)都不被重視,。有的教師發(fā)出這樣的感慨“我盼望高考考信息技術(shù)課,，這樣雖然壓力會(huì)很大，但我們也會(huì)受到重視”,。這些話,，發(fā)自教師們的肺腑，是他們真情流露,，他們希望在工作中體現(xiàn)信息技術(shù)課程的價(jià)值,，體現(xiàn)教師自身的價(jià)值。但考試能解決問(wèn)題嗎,？怎么解決,？從現(xiàn)在正在各大信息技術(shù)教育論壇上熱烈討論的“我拿什么拯救你，高中信息技術(shù)課,？”中,，我們似乎讀出了信息技術(shù)教師們的無(wú)奈和矛盾心理。

我們地區(qū)某高中信息技術(shù)學(xué)科的新課表是這樣安排的：高一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課,，2學(xué)分,；第二學(xué)期開(kāi)設(shè)信息技術(shù)選修課，2學(xué)分,。信息技術(shù)一共就4學(xué)分,，高一修完以后，學(xué)校在高二,、高三都不打算再開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課了,。同時(shí)本人了解到，很多地區(qū)在推進(jìn)高中課程改革時(shí),，從省級(jí)培訓(xùn)就開(kāi)始劃分高考和非高考科目,，每個(gè)高考科目中又分為高考和非高考模塊。全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心北京研究部主任苗逢春博士,，對(duì)此作了如下評(píng)價(jià)：“一個(gè)好端端的課程在實(shí)驗(yàn)階段就開(kāi)始嚴(yán)重走樣了,！表面上是在追求升學(xué)率，其實(shí)留下了很多隱患,?！?/p>

二、反思和建議

（1）要更加堅(jiān)定信息技術(shù)課程改革的信念

信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中不被重視的現(xiàn)實(shí)引發(fā)了教師們的疑問(wèn)：“信息技術(shù)課程還有沒(méi)有開(kāi)設(shè)的必要,？”,，還有的教師認(rèn)為信息技術(shù)課程與課程整合在培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)上具有相同的目標(biāo)，二者實(shí)際上在做著同一件事情,，因此懷疑信息技術(shù)課程存在的價(jià)值性,。

在這個(gè)問(wèn)題上,，苗逢春博士明確了這樣的觀點(diǎn)：“在大部分教師的信息素養(yǎng)不高、信息技術(shù)整合不成熟的今天,，信息技術(shù)課作為我國(guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道責(zé)無(wú)旁貸,。在國(guó)家層面，中小學(xué)信息技術(shù)必修課的地位在相當(dāng)一段時(shí)間里不會(huì)被削弱,，反而會(huì)被加強(qiáng),。當(dāng)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合及其他渠道相對(duì)成熟后，中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科自身會(huì)相應(yīng)發(fā)展,、成熟與分化,，信息技術(shù)課將以新的形態(tài)繼續(xù)存在，與信息技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用共存互生,，仍會(huì)為學(xué)生提供系統(tǒng)化,、多樣化、專業(yè)化的信息技術(shù)教育,?！?/p>

課程整合承擔(dān)的是應(yīng)用層面的信息技術(shù)內(nèi)容。它作為課程教學(xué)（如語(yǔ)文）的工具手段,，強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)（或者學(xué)習(xí)）過(guò)程中的信息技術(shù)手段的運(yùn)用,。信息技術(shù)課承擔(dān)的不僅包括一般的信息素養(yǎng)，還要向?qū)W生傳授技術(shù)層面的內(nèi)容以及必要的信息技術(shù)思想,、方法,、原理。因此,，信息技術(shù)課程與課程整合在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)方面并不沖突,。就好像識(shí)字、寫(xiě)作的能力,，這些能力在語(yǔ)文課中進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng),，而在其他課中進(jìn)行應(yīng)用。

（2）信息技術(shù)課堂教學(xué)要“形”,、“神”兼?zhèn)?

信息技術(shù)的地位已經(jīng)明確,，信息技術(shù)教師就應(yīng)該努力探索去提高課程教學(xué)質(zhì)量，使我們的課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力,。

我們的課堂教學(xué),，要注意以下幾個(gè)方面：信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、技術(shù)本身的培養(yǎng),、信息技術(shù)背后隱含的思想,、方法的學(xué)習(xí)、信息技術(shù)科學(xué)原理的系統(tǒng)掌握,。處理好這幾個(gè)方面的關(guān)系,，兼顧好各方面知識(shí)的綜合傳授，徹底改變?cè)瓉?lái)“為教技術(shù)而教技術(shù)”的做法,，才能使信息技術(shù)教學(xué)“形（技術(shù)本身）”,、“神（信息素養(yǎng)）”兼?zhèn)洌辛Φ拇龠M(jìn)地信息技術(shù)課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),。

（3）信息技術(shù)教師要不斷提高自身綜合素質(zhì)

新課標(biāo)的一個(gè)重要的理念“構(gòu)筑健康的信息文化”,，需要在理解基礎(chǔ)上應(yīng)用起來(lái)。信息文化的構(gòu)筑不僅取決于信息文化的承載物（如信息技術(shù)教材及其他教學(xué)資源）,，而且取決于信息文化活動(dòng)的主體（信息技術(shù)教師,、學(xué)生、信息技術(shù)課程管理者）之間的動(dòng)態(tài)性關(guān)系,。所以,，對(duì)于課程的建設(shè)及發(fā)展，信息技術(shù)教師責(zé)任重大,。

第一,，不斷地學(xué)習(xí)充實(shí)自己。信息技術(shù)教師不能以任務(wù)繁重為由,，忽略對(duì)自身能力的提高,。信息技術(shù)日新月異，作為這個(gè)學(xué)科的老師更應(yīng)時(shí)刻加強(qiáng)自我提升,。要抓住各種時(shí)機(jī),，借助各種形式，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念,、目標(biāo),、實(shí)施和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)教育理論和專業(yè)技術(shù),、研究教學(xué)方法,，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，培養(yǎng)我們教師嚴(yán)謹(jǐn),、科學(xué)的作風(fēng)和綜合素養(yǎng),。

第二，增強(qiáng)對(duì)教材的駕駛和和超越能力,。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展,，現(xiàn)行教材也許有些相對(duì)的落后。但教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí),，要基于新課標(biāo),，研究教材，掌握教材,，突破教材,，更要溶入課改理念,，升華教材。讓每一個(gè)教學(xué)單元做到小而精,，根據(jù)地方特色和學(xué)生特點(diǎn),，選擇、加工和使用信息素材,，使自己的課堂更加充實(shí),、充滿魅力。

總之,，信息技術(shù)是一門(mén)嶄新的學(xué)科,，與其他學(xué)科相比略顯年輕和稚嫩，在實(shí)踐中不可避免地面臨很多的問(wèn)題,。但我們堅(jiān)信,，隨著高中新課程改革的逐步深入，信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)中的地位,，以及給社會(huì)帶來(lái)的變化,，一定會(huì)日益顯著。只要我們正視現(xiàn)狀,，積極糾正不足,，我們的高中信息技術(shù)課程改革一定會(huì)健康、穩(wěn)步走向成熟,，為培養(yǎng)具有良好的信息意識(shí)和信息能力的高素質(zhì)人才做出更大貢獻(xiàn),。

參考文獻(xiàn)：

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[2]“教育信息化發(fā)展中的理性反思”中小學(xué)信息技術(shù)教育2004.12

[3]“中小學(xué)住處技術(shù)教育的回顧與反思”苗逢春信息技術(shù)教育2004.12