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一、做課例研究有什么好處 教師應(yīng)如何對(duì)待自己的積累與研究呢,？有一位教師是這樣做的：按照一定標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)編排,，不斷收集有價(jià)值的資料，淘汰無(wú)價(jià)值的資料,。如其《祝福》一課的教學(xué)資料分為四部分： 1.課堂呈現(xiàn)材料 ?。?）不同年份的教案5篇,； （2）課堂實(shí)錄,、成功課例20多個(gè)（紙質(zhì)）； ?。?）課堂錄像資料10盤(pán),； （4）各種課堂教學(xué)設(shè)想10個(gè),。 2.支持性材料 （1）《彷徨》小說(shuō)1冊(cè),； ?。?）《〈祝福〉的敘述者與作者》（段崇軒）,； ?。?）《〈祝福〉教學(xué)一法》（虞紅敏）,； ?。?）《簡(jiǎn)析〈祝福〉中三位婦女形象》（程華早）,； （5）《魯迅文章結(jié)尾探賞》（王能光）,； ?。?）《新加坡與中國(guó)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)和考試之比較——以魯迅〈祝福〉為例》（謝世涯）。 ?。ǜ鞣N有價(jià)值的文獻(xiàn)100多篇） 3.結(jié)果評(píng)價(jià)性材料 ?。?）有關(guān)的評(píng)價(jià)表30多份； ?。?）課堂教學(xué)日記20多份； ?。?）學(xué)生的典型作業(yè)10多份,、學(xué)生作業(yè)情況記錄10多份。 4.教學(xué)反思 ?。?）專(zhuān)題性教學(xué)反思、心得體會(huì)10多篇,； ?。?）教學(xué)隨想10多篇,。 這位教師的資料積累已超出了一般意義上的教案積累，上升為一種研究,。從研究資料能看出這位教師的課堂實(shí)踐已有系統(tǒng)的理論支撐,，也能看出這位教師的教學(xué)思想甚至教學(xué)理想。 教師要成為研究者,，如果只是盲目地讀書(shū),、聽(tīng)講座、拼湊論文,，或只是把一些教案、課例收集起來(lái),，是不會(huì)有什么實(shí)效的,。 指向課堂實(shí)踐的研究工作，使教師從不切實(shí)際的研究回歸立足于本職崗位的研究,，這解決了教師研究“做什么”的問(wèn)題。 教育面對(duì)的是人,，其本質(zhì)或內(nèi)涵是不變的,，任何時(shí)候有意識(shí)的積累,、有價(jià)值的思考和實(shí)踐,，對(duì)課堂教學(xué)都會(huì)有積極意義,。但如果積累沒(méi)有指向課堂實(shí)踐水平的提高，或只是陷于相同層面的材料的重復(fù),，那么,，再多的材料也是沒(méi)有意義的。做好課例研究工作,，能解決好教師研究“怎么做”的問(wèn)題,。 二,、什么是課例研究 課例研究不是課例。課例是一節(jié)節(jié)具體的課,，課例研究是要對(duì)這一節(jié)節(jié)具體的課進(jìn)行研究,，是要弄清一節(jié)課為什么這樣上而不那樣上。 課例研究也不是教案,。教案是具體一堂課的教學(xué)方案,，是由具有特定教育思想的教師制定的,、面對(duì)特定的學(xué)生、在特定的時(shí)代環(huán)境里的具體教學(xué)實(shí)施方案,。教案的意義是發(fā)生在一定范疇里的,，包括具體的時(shí)間,、范圍,，特定的區(qū)域、人群等,。課例研究活動(dòng)還要研究支持性的材料,，結(jié)果具有普適性,。 課例研究是提升教師課堂教學(xué)水平的分析與積累的過(guò)程，是教師完成某一課堂任務(wù)的支撐性材料,。如在《項(xiàng)鏈》一課的課例研究中,，材料的主題可以是“反映當(dāng)時(shí)法國(guó)虛榮腐朽和沒(méi)落頹廢的社會(huì)生活”，也可以是“細(xì)節(jié)決定成敗”“人生變幻無(wú)常”等,，〔1〕這適用于各種課堂情況,。 常見(jiàn)的教學(xué)課例研究報(bào)告一般包括三部分：一是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、思路與意圖進(jìn)行說(shuō)明,；二是如實(shí)描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的,、師生是如何互動(dòng)的，描述應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合,，給人以整體感,，同時(shí)又要突出重點(diǎn)；三是對(duì)授課過(guò)程及效果的反思與討論,?！?〕課例研究的材料應(yīng)由課堂呈現(xiàn)材料,、支持性材料、結(jié)果評(píng)價(jià)性材料,、反思性材料四部分組成： 1.課堂呈現(xiàn)材料,。課堂呈現(xiàn)材料指向課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn),，可以是教案、課例,、課堂實(shí)錄,、課堂片段,、說(shuō)課稿、教學(xué)案例等,。 2.支持性材料。包括學(xué)生學(xué)習(xí)層面的知識(shí)情況分析,、課堂呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)源,、課堂教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的支撐性教育理論資料，及其他有價(jià)值的文獻(xiàn)資料等,。 3.結(jié)果評(píng)價(jià)性材料,。結(jié)果評(píng)價(jià)性材料是某一課堂實(shí)踐情況的評(píng)價(jià)性記錄,，可以是簡(jiǎn)單的效果等次,，可以是翔實(shí)的課堂實(shí)踐得失記錄，還可以是學(xué)生作業(yè),，如成功的或失敗的學(xué)生作文。 4.反思性材料,。教學(xué)反思是課堂實(shí)踐的心得體會(huì),，要注重成敗得失的原因分析、改進(jìn)設(shè)想等,。 這些材料難分輕重，課堂呈現(xiàn)材料是重要的,，可更多時(shí)候研究的重點(diǎn)會(huì)指向支持性材料,、課堂評(píng)價(jià)及反思性材料，因?yàn)檠芯渴菫榱颂嵘约?，而不是為抄一個(gè)方案以應(yīng)付某一堂課。 三,、課例研究怎么做 1.怎樣積累課例研究材料 課例研究材料的組成要求是： ?。?）明確的目標(biāo)。某些方面或領(lǐng)域會(huì)因教師積累較少而不可能做深入研究,，所以目標(biāo)應(yīng)是教師熟悉的,，且有所側(cè)重,。如課堂教學(xué)語(yǔ)言的專(zhuān)門(mén)性,、示范性,，用語(yǔ)的文化內(nèi)涵,，表達(dá)的邏輯性、信息含量等,，都有較高的要求,，因此可以在一個(gè)或幾個(gè)課例研究中有較集中的追求和突破。 ?。?）完整的結(jié)構(gòu)。一是課例研究材料的結(jié)構(gòu)是清晰的,，由課堂呈現(xiàn)材料,、支持性材料、結(jié)果評(píng)價(jià)性材料及教學(xué)反思四部分組成,。二是材料分類(lèi)要清楚,，如從文體上選擇，小說(shuō)可選擇魯迅的《祝?！罚⑽目蛇x擇朱自清的《荷塘月色》,。 ?。?）合理的數(shù)量。數(shù)量以10個(gè)左右為宜,。教師的工作是雙線的：內(nèi)線是教育研究，是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),，是課堂的詩(shī)意教學(xué),；外線是上好課，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī),，是社會(huì)的需要,，職業(yè)的要求,，是教師不可忽視的生存現(xiàn)實(shí),。個(gè)人的研究是重要的，但外線的工作壓力很大,，會(huì)占去很多精力,，進(jìn)行太多的研究是不現(xiàn)實(shí)的。 ?。?）恰當(dāng)?shù)闹芷?。課例研究一般以三至五年為一個(gè)周期。教師對(duì)某一問(wèn)題的思考及實(shí)踐,，需要一定的時(shí)間來(lái)積累,、發(fā)展,、完善。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)歷新手型,、熟手型,、專(zhuān)家型三個(gè)階段，〔3〕每一個(gè)階段需要的時(shí)間是五年左右,。另外，在學(xué)制上,，教師要有一個(gè)完整的跟班循環(huán),，才有可能對(duì)具體的課例研究材料形成一個(gè)不斷設(shè)想與實(shí)踐、不斷跟蹤,、不斷搜集與積累的完善周期。 2.課例研究在行動(dòng)中生長(zhǎng) 課例研究具有生長(zhǎng)性特點(diǎn),，是隨著研究者的行動(dòng)不斷深入發(fā)展的,。 （1）在觀課中生長(zhǎng),。觀課活動(dòng)為課例研究提供了很好的機(jī)會(huì),。觀課曾被界定為觀察者帶著明確的目的,，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中收集資料,，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法,?！?〕對(duì)觀課的認(rèn)識(shí)，很多人止于此,，即只注重課堂部分,。對(duì)課例研究，觀課活動(dòng)的有效性在哪里呢？ 觀課活動(dòng)分為準(zhǔn)備,、上課、評(píng)課三個(gè)階段,，從課例研究工作來(lái)看,，第一階段最重要,，第二階段是成果展示，第三階段價(jià)值因人而異,。 第一個(gè)階段表面上似乎是為某位老師上好公開(kāi)課而準(zhǔn)備,，其實(shí)是備課組、教研組甚至學(xué)?；蚰硞€(gè)區(qū)域系統(tǒng)層面教師的群體合作探究活動(dòng)。這一階段,，大家會(huì)對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲,，最后會(huì)有較為妥當(dāng)?shù)姆桨府a(chǎn)生,。這是教師間的合作探究，是集體智慧的融合,。從課例研究層面看,，這一階段會(huì)提供幾種課堂呈現(xiàn)方案，課堂呈現(xiàn)細(xì)節(jié)中的“為什么好”或“為什么不好”的問(wèn)題能得到解決,；另外，支持性材料（包括相關(guān)理論）都會(huì)在方案的遴選中涉及,。這是認(rèn)識(shí)課堂呈現(xiàn)的機(jī)會(huì),，更是收集支持性材料的絕好機(jī)會(huì),。 課例研究者要積極參與觀課的每一步驟。事先應(yīng)翻閱已有的課例研究材料,，進(jìn)行細(xì)致的研究，針對(duì)開(kāi)課教師的特點(diǎn)及學(xué)生情況,，提出一套設(shè)想,，在準(zhǔn)備階段貢獻(xiàn)給開(kāi)課教師，以印證自己的研究,，或使自己的設(shè)想現(xiàn)實(shí)化。如果是年級(jí)相同,，教學(xué)進(jìn)度也相同,，那自己就應(yīng)先上一下。如果年段不同,，也可借班試上，使自己有全面的感受,，使設(shè)想更符合實(shí)際,。到評(píng)課階段,，就要認(rèn)真思考相關(guān)的評(píng)課意見(jiàn)，進(jìn)行課例研究的發(fā)展完善工作,。這個(gè)階段的研究工作,，要能聽(tīng)出“話中話”。評(píng)課者有時(shí)礙于情面,，評(píng)得非常委婉；有時(shí)只揀好的說(shuō),，回避缺點(diǎn),；有時(shí)看似無(wú)關(guān)痛癢的套話，但語(yǔ)氣中會(huì)透出意見(jiàn),。這些都要求課例研究者有較高的辨析能力。 ?。?）在課堂實(shí)踐中生長(zhǎng),。教師對(duì)課堂呈現(xiàn)材料部分進(jìn)行課堂實(shí)踐,，嘗試從內(nèi)部方案語(yǔ)言向外部課堂教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)換,，個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu),、能力結(jié)構(gòu)要有新的變化。個(gè)體已有結(jié)構(gòu)圖式的變化是漸變,，一次嘗試一般不可能全部實(shí)現(xiàn),。其他材料為課堂呈現(xiàn)材料及教師實(shí)踐提供支持，課堂實(shí)踐又促使教師積極調(diào)整課堂實(shí)踐方案，搜集和充實(shí)其他支持性材料,。 很多人把注重個(gè)人實(shí)踐理解為設(shè)計(jì)好一個(gè)方案,，然后實(shí)踐，如達(dá)到目的,，就大功告成了,。這樣理解是片面的。從課例研究層面來(lái)看,，除了要嘗試性地實(shí)踐之外,，還要不斷使課例研究材料系統(tǒng)化，并不斷升級(jí),。一個(gè)課例研究材料的完善不是一次或一年就能做到的,，它是無(wú)數(shù)次實(shí)踐的結(jié)果,，有的也許要我們付出終生努力，一個(gè)研究周期一個(gè)研究周期地延續(xù)下去,。 ?。?）在比較、觀照中生長(zhǎng),。教師建構(gòu)的課例研究材料不可能是完美的，要不斷地比較與分析,、發(fā)展與完善,。 比較的思路是：與其他教案或課堂實(shí)錄作比較，找出差別所在,，分析差別原因,，找到差別的支撐性理論依據(jù),。進(jìn)一步的做法是：把相關(guān)的材料找出來(lái)，篩選出課例研究需要的部分,，并充實(shí)進(jìn)課例研究材料之中,。 教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐中要隨時(shí)觀照自己的課例研究，及時(shí)豐富研究材料?，F(xiàn)實(shí)中有價(jià)值的言語(yǔ)事件、新生的有生命力的詞匯等,，都可以融進(jìn)課例研究,。一般做法是：及時(shí)寫(xiě)進(jìn)材料里,，盡快在課堂上實(shí)踐,、驗(yàn)證,，或找機(jī)會(huì)探討、分析,。如《祝?！芬徽n的積累，當(dāng)教師接觸到敘事學(xué)知識(shí)時(shí),，就應(yīng)該清楚既然由“我”來(lái)敘述，文本就不只是一個(gè)祥林嫂的故事,，應(yīng)該還有一個(gè)五四落潮時(shí)期失意彷徨的知識(shí)分子“我”的故事,，〔5〕把這些材料充實(shí)進(jìn)研究材料中，能為課堂教學(xué)實(shí)踐提供更多的支持,。 教師的教學(xué)研究不能止于簡(jiǎn)單的積累，也不能是不切實(shí)際的研究,，課例研究可使教師輕松地成為一個(gè)研究者,，從而提高課堂教學(xué)水平。 〔1〕金傳富《關(guān)于〈項(xiàng)鏈〉的十一個(gè)主題》,，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》（高中版）2007年第2期。 〔2〕余文森《課例研究的相關(guān)概念》,，《教育研究》2005年第12期,。 〔3〕連榕《新手—熟手—專(zhuān)家型教師心理特征的比較》，《心理學(xué)報(bào)》2004年第1期,。 〔4〕邵光華、董濤《觀課與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》,，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2004年第3期,。 〔5〕葉繼奮《雙重?cái)⑹屡c“復(fù)調(diào)”主題》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》（高中版）2007年第2期,。 |
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