教師為什么要成為研究者,？

——網(wǎng)師一周觀察（56）

（2011年4月10日-4月16日）

文/魏智淵

4月11日,，網(wǎng)師數(shù)學(xué)哲學(xué)課程最終評審結(jié)果宣布，婷子老師獲得良好等級,、若然者也,、塵世農(nóng)民、董新琪,、娟子露珠,、林間新枝五位學(xué)員獲得合格等級，特此祝賀,。（據(jù)說“中國哲學(xué)簡史”的作業(yè)結(jié)果還沒出來,，期待中）

4月13日晚，昌明新教育基金會王勝秘書長訪問罕臺新教育小學(xué),，討論有關(guān)網(wǎng)師等新教育項目,。

網(wǎng)師的沉寂是注定的（預(yù)計將持續(xù)2-3年），因為這一年,，是新教育研究中心自2006年第一次出發(fā),，行走在中國教育的大地上之后的第二次重新出發(fā)，相當(dāng)于是一次新的創(chuàng)業(yè),。清理沉疴,，剪掉病枝,，從時代的浮夸中解放出來，從無謂的糾纏中解放出來,，研究中心必須繼續(xù)前行,，網(wǎng)師必須繼續(xù)前行，新教育必須繼續(xù)前行,，每一位信任罕臺新教育的尺碼相同的人必須繼續(xù)前行,。

我常常想，我們必須把我們嘴里說出的每一句話,，在現(xiàn)實的境遇（無論這是怎樣的境遇）中竭盡所能地實現(xiàn),，否則，那些美妙的詞語,，豈不只是鍍金的（甚至只是鍍了黃銅）的裝飾,？

1

本周開始，我輔導(dǎo)了一名叫風(fēng)（化名）的二年級孩子,。

無論從長相,，還是行為習(xí)慣，或者學(xué)習(xí)成績（簡直談不上“學(xué)習(xí)成績”這四個字）,，這個孩子都并不討人喜歡,，或許,，這就是我們來罕臺以前,，他是挨打最多的孩子的原因吧？包括在家里,，父母也經(jīng)常體罰他,。

班里最糟糕的兩個孩子還不會數(shù)數(shù)，更不會寫字,，風(fēng)比他們要強(qiáng)許多,，風(fēng)是會數(shù)數(shù)的。風(fēng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙,，是10以內(nèi)的加減法無法完成自動化,。也就是說，10以內(nèi)的加減法（不進(jìn)位）,，他必須依賴于手指來完成,，無法擺脫手指熟練地報出答案。顯然,，后果是嚴(yán)重的,，10以內(nèi)的加減法，他都要用手指數(shù)過才能報出答案,，那么萬以內(nèi)的加減法呢,？這孩子以后的學(xué)習(xí)呢,？

有一種很簡便的處理辦法，往風(fēng)的腦門上貼一個標(biāo)簽：弱智,。然后,，就不用管他了，任其自生自滅,。班級之間或?qū)W校之間評比性的考試,，當(dāng)然不讓他參加，至于原因……你懂的,！要知道,，在小學(xué)高年級，仍然有一些像風(fēng)一樣用手指計算的孩子,。更重要的是,，連家長也接受了孩子弱智這個事實。

但這個“事實”,，只是大人制造出來的事實,。這個事實的最大的制造者，是家長,。在《給教師的建議》第76條,，蘇霍姆林斯基說道：

多年的教育工作的實踐，對兒童的腦力勞動和精神生活的研究,，——所有這些都使我深信：兒童學(xué)習(xí)困難,，功課不及格，落后于別人,，其原因在絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好,。學(xué)齡前期和學(xué)齡初期兒童的家長和教育者所接觸的，乃是自然界里所有的東西中最精細(xì),、最敏感,、最纖弱的一樣?xùn)|西——即兒童的腦。如果兒童感到學(xué)習(xí)困難,，如果別人都能夠接受的東西他卻不能接受,，那就說明，他在童年時期沒有從周圍的人那里獲得對于他的發(fā)展來說應(yīng)當(dāng)獲得的東西,。兒童正是在這個年齡期——從一歲到7,、8歲，變得頭腦遲鈍的,。如果教育者這時候還沒有看到,、沒有懂得這—點，沒有去查明兒童偏離正常的智力發(fā)展的根源，那么兒童今后的智力生活中遇到的困難還會更加嚴(yán)重起來,。而如果這些原因和根源經(jīng)過調(diào)查,、研究而弄明白了，那么就可以動用教育這一強(qiáng)大的力量,，——像治療病人一樣建立在同樣嚴(yán)格的科學(xué)原理基礎(chǔ)上的教育,。

看到這段話，我想,，作為老師,，不應(yīng)該只是長出一口氣說：“看，這是家長的責(zé)任,！”然后,，貼個標(biāo)簽就不再管了。

至少,，罕臺新教育的老師不會這樣做,。于是，在我第一次輔導(dǎo)風(fēng)的時候,，我就發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象,，他能夠很快地理解進(jìn)位加法，并且知道如何湊十,。顯然,，這是二年級老師有效教學(xué)的結(jié)果。但是,，10以內(nèi)加減法的障礙,，大大地增加了進(jìn)位加法的錯誤，以及降低了進(jìn)位加法的速度,，使得他的學(xué)習(xí)一天天地變得吃力起來,。

在寒假，老師讓家長買了數(shù)量不菲的口算題卡,，交待要讓風(fēng)反復(fù)練習(xí)，但這種練習(xí),，并沒有收到明顯的效果,。

作為研究者，主動承擔(dān)風(fēng)的輔導(dǎo)任務(wù)（202班有認(rèn)知障礙的學(xué)生數(shù)量太多,，老師實在無暇一一應(yīng)對）,，心里很是忐忑，因為我一直以語文老師自居,，對數(shù)學(xué)教學(xué)并無概念,。

怎么辦？

老老實實地學(xué)習(xí)，觀察,，觀察,，學(xué)習(xí)！

在新教育小學(xué),，有一些便利條件,，即學(xué)校里有一股研究的氣氛，可以相互討論和啟發(fā),。再加上通過網(wǎng)絡(luò)也可以大量地搜集相關(guān)資料,，于是，就這樣出發(fā)了,。

2

研究不同于死補(bǔ),，而是意味著帶著觀念去觀察，根據(jù)觀察的結(jié)果不斷地調(diào)整策略,。

第一次補(bǔ)課,，我出了一組10以內(nèi)的不進(jìn)位加法，我在記錄中這樣描述：

我不斷地出題目（加法,，無進(jìn)位）,，包括規(guī)律化地出題目，例如“1+1……9=”之類,。我也看出他在默默地用手指計算,，于是，我握住他的雙手,，繼續(xù)出題目,，我的手能夠感覺到他的手指仍然在動。我干脆握著他的手,，開始有節(jié)奏地左右搖晃,，邊搖晃，邊用兒歌的語調(diào)詠唱題目：“一加一,，等于幾,？”

他受了干擾，但心情顯然很好,，也跟著用近似兒歌的語調(diào)回答：

“一加一,，等于三！”

顯然,，他只有用手指,，才能獲得加法的安全感。那么,，這能說明他理解10以內(nèi)加法么,？如何讓他擺脫手指,，通過心算進(jìn)而進(jìn)入自動化反應(yīng)？這時候,，困惑的是我,。

晚飯時，我在飯桌上（吃飯時間往往也是大家交流信息,，研討問題學(xué)生的機(jī)會）提出我的困惑,，干國祥老師認(rèn)為，他可能沒有理解10以內(nèi)加法,，所以,，要繼續(xù)觀察。用手指數(shù),，不代表理解加法,，因為手指形成的是序數(shù)而不是基數(shù)概念。另外,，他又補(bǔ)充說,，有些小孩在一年級剛學(xué)10以內(nèi)加法時，因為沒及時掌握被老師責(zé)罰,，也有可能形成情結(jié),，導(dǎo)致這一部分知識始終沒能突破。（跟心理問題類似,，也導(dǎo)致認(rèn)知上的固著）

再后來,，農(nóng)家小院也提醒我，風(fēng)可能整體感受基數(shù)的機(jī)會不夠,，要加強(qiáng)這方面的練習(xí),。

根據(jù)這些意見，我不斷地調(diào)整策略,，例如,，充分利用圍棋和PPT，設(shè)計不同的練習(xí)來觀察他的思維,。到目前為止,，我的基本作法有：

1、讓他完成題目時,，多數(shù)時候都抓住他的雙手有規(guī)律地?fù)u晃,，然后以童謠的方式和他問答題目。這樣可以增強(qiáng)游戲性,，增加他的興趣，同時,，節(jié)奏是具有時間的,，可以控制他的答題速度。最重要的是，有效地干擾了他用手指計數(shù)的習(xí)慣（我的主要目的）,。

2,、充分利用圍棋，因為圍棋是協(xié)助建立基數(shù)概念的,。他只要出錯,，就讓他用圍棋去擺，以增加他的安全感,。而且圍棋的用途非常多,，例如，不讓他一個一個地數(shù),，改為兩個兩個數(shù),，三個三個數(shù)甚至五個五個數(shù)，這是一種有效練習(xí),。此外,，還可以用圍棋來玩游戲，他非常有興趣,。例如,，數(shù)出10個圍棋子用手捂住，從里面隨意地抽出幾個,，讓他迅速地猜手捂的棋子還有幾個等等,，他樂此不疲（這是讓他熟練湊十法）。

3,、利用PPT檢測和練習(xí),。在PPT上，圍棋子被以不同的方式排列（有些整齊排列暗含了乘法意義）,，包括寓加法于其中,，然后設(shè)置好PPT自動播放的時間（通常每張幻燈片顯示時間為1-4秒），這樣他來不及一個一個地數(shù),，只能去整體地感受,、把握、判斷,。

……

有空時,，我就在網(wǎng)上查找一些關(guān)于20以內(nèi)的加減法的研究資料，竭力去理解在風(fēng)的大腦里究竟發(fā)生了什么,。

3

上面呈現(xiàn)的,，就是一個研究過程（剛剛開始，遠(yuǎn)未結(jié)束）,。

這種日常研究的大致流程是：

1,、確立研究問題（或研究對象）,；

2、通過反復(fù)的觀察和嘗試明確研究問題,，例如通過一些實驗或情境設(shè)計,，使原來不明確的問題清晰化，從而便于找到癥結(jié)所在（例如,，將內(nèi)在思維外在化,、動作化，變得可觀察）,；

3,、通過查找相關(guān)資料，以及共同體研究來理解問題,，并根據(jù)理解設(shè)計不同的解決方案,；

4、上述2,、3不斷地循環(huán),，因為很可能誤判問題，方案有可能有效有可能無效,，也需要不斷地加以改進(jìn),；

5、解決問題,，獲得解決此類問題的經(jīng)驗,。（對研究者而言，還要對過程及結(jié)果進(jìn)行記錄和分析）

在這個過程中,，研究者的思考將是全息的,。例如，輔導(dǎo)風(fēng)的過程,，便幾乎涉及到蘇霍姆林斯基教育學(xué)課程的全部重要主題：教育學(xué)循環(huán),、交集點、思維課,、兩套教學(xué)大綱……

不但如此,，這種研究，也極大地推動了我的閱讀,，例如,，除了反復(fù)閱讀《給教師的建議》外，我還要閱讀杜威的《我們怎樣思維》,，以及相關(guān)的數(shù)學(xué)書籍,。因為最近的觀察思考所涉及到的東西，我又對概念形成產(chǎn)生了興趣,，重讀了杜威《確定性的尋求》中關(guān)于“觀念”的部分章節(jié),，而這種閱讀,，又與以前在網(wǎng)師教學(xué)《蘇菲的世界》的閱讀經(jīng)驗結(jié)合起來,，而轉(zhuǎn)入到對數(shù)學(xué)本質(zhì)的思考,，這個線索，則從畢達(dá)哥拉斯學(xué)派,、柏拉圖一直到笛卡爾,、休謨、康德直至杜威,、皮亞杰,。同時涉及到從牛頓到愛因斯坦所發(fā)生的物理學(xué)的轉(zhuǎn)型（因為這涉及到時空觀念的問題）。顯然,，這些問題不是我在最近一段時間有精力以及有能力加以清晰化的,，但是這種興奮，這種探究的沖動,，將促使我在有閑暇的時候重新回到哲學(xué),、心理學(xué)以及認(rèn)知理論，以為研究奠定更為廣闊的基礎(chǔ),。

這種研究,，以及在教室里的經(jīng)常的觀察甚至實踐，將會使研究者對教育教學(xué)的問題尤其是后進(jìn)生的問題有深刻的理解,。

4

這種研究,，并非研究者的專利，它應(yīng)該成為教師們的日常工作,。

許多老師會本能地反對：我忙,，哪有研究者那么多的“閑暇”？（在許多人看來,，研究者似乎是一群“閑人”）在這種振振有辭的反對意見背后,，潛藏著多重恐懼。

所謂人的發(fā)展,，在本質(zhì)上是程序的不斷進(jìn)化,，就像電腦不斷升級一樣，這就是經(jīng)驗的更新,。（智力,、道德、情感,，莫不如此）

一般的小孩,，都會經(jīng)歷一個不斷抽象（或者說不斷符號化）的過程，以數(shù)學(xué)為例,，從手指到小棒（或圍棋）再到抽象的數(shù)字,、從具體的數(shù)字再到抽象的代數(shù),，每一次升級，都是一次新的可能性的實現(xiàn),，都大大地拓展了思想的疆域,。而那些像風(fēng)這樣的有認(rèn)知障礙的小孩，就是固著在某一階段而無法繼續(xù)順利地發(fā)展到下一階段,。他擺脫不了手指,，因為他只有用手指來計算，心理上才有安全感,，才覺得答案是可靠的（顯然,，這一原理也適合于德育、心理健康,，以及更多的領(lǐng)域）,。

但很少有人想到，在教育學(xué)當(dāng)中,，“數(shù)手指”的教師大有人在,。許多人終其一生，都在用最原始的方法教學(xué),。這種方法,，就是一味地勤跟緊管，死抓硬摳,，題海戰(zhàn)術(shù),，胡蘿卜加大棒。稍微“科學(xué)”一點,，也無非是引入一些成功學(xué)戰(zhàn)術(shù),，在勵志上下功夫，一個勁地撒化肥,，最終導(dǎo)致土壤鹽堿化,，至于認(rèn)知方面，例如生命的周期以及特征,，是基本不太明白的,。一輪一輪地教育改革輪番來襲，也無非是給手指不斷地重新命名,，但數(shù)手指的程序卻始終未曾改變,。

如果將許多人職業(yè)生涯前五年與退休前五年的教學(xué)相比，在專業(yè)上的差別,，只是數(shù)手指的熟練程度的差異,，這是非常可悲的事。

不但如此,，數(shù)手指的時間越久,，越依賴手指，甚至與手指共存亡,。對新課程改革的排斥,，在相當(dāng)程度上就是這種心理作祟的結(jié)果。（也與新課程的諸多不成熟有關(guān)）因為這是一條熟悉而安全的路徑,，而嘗試一套新的程序,，則必須承擔(dān)失敗甚至一再失敗的風(fēng)險?！驗閼峙率。S多人的嘗試便是淺嘗輒止的,，而新瓶裝舊酒,，則要“安全”得多，既避免操作上的失敗,，也避免自我心理受傷,。

這種心理，助長了許多人對“一貼靈”式的小花招（技巧）的熱愛,，但并不理解“技巧”背后的思想,。畢竟，不同的技巧,，往往與不同的思想相聯(lián)系,，而同樣的技巧，在不同思想的指導(dǎo)下,，用法有一定的差別（方法,、分寸、時機(jī),、程度,、關(guān)系……），所謂“運用之妙,，存乎一心”是也,。更重要的是，有了思想,，會源源不斷地創(chuàng)造出適合自己的技巧,。

總是“數(shù)手指”，當(dāng)然也是教學(xué)少慢差費的最重要的根源,。例如,，因為缺乏相應(yīng)的日常研究，許多老師一邊在課堂上制造大量的學(xué)困生,，一邊又用大量的作業(yè)及無休止的補(bǔ)習(xí)嘗試將學(xué)困生拉上來,，結(jié)果搞得自己疲憊不堪,。這中間并非沒有反思調(diào)整，但始終是在數(shù)手指層面的反思調(diào)整,，而沒有真正地以一個研究者的姿態(tài)探討新的可能性,。

5

在通常狀態(tài)中，人總是憑借著本能（默會知識）而生活,，日復(fù)一日,，年復(fù)一年。

例如一個老師,，他往往是被動地工作,，像一個零件，被鑲嵌進(jìn)學(xué)校這臺快速運轉(zhuǎn)的機(jī)器中,，從早操一直到晚自習(xí),。中間無非是上課、下課,、備課,、批改作業(yè)，有空就偷著打個游戲或上網(wǎng)聊天,，晚上回家了再看看電視做做家務(wù),，如此而已。身體,，是被學(xué)校這臺機(jī)器規(guī)定了的,，但是心靈，卻沒人可以規(guī)定,，于是就長久地陷入倦怠,、麻木、散漫狀態(tài),。這種情況,，可以稱之為“身體緊張，頭腦放松”（跟學(xué)生在他的課堂上的狀態(tài)一樣）,。一推一動,，不推不動，推急了亂動,，能不動盡量不動,。多數(shù)情況下，動力來自胡蘿卜（工資,、獎金,、職稱……）與大棒（考勤、評比、下崗?fù){……）,，以及最為樸素的良心,。

這是一種不自由狀態(tài)。在這種狀態(tài)下,，你不是你,，你是各方意志斗爭的產(chǎn)物，是一個被操作的對象,，就像你的學(xué)生是被操作的對象一樣,。這種奴役狀態(tài)，伴隨的是軟弱的不穩(wěn)定的情緒（哀怨,、逃避,、怯懦、無意義感）,。這種情緒,，正是心靈雞湯和處世哲學(xué)存在的最合宜的土壤。（當(dāng)然,，也是不成熟的情緒化的半吊子民主自由派思想的土壤）

教師成為研究者，則意味著在許多時候不讓麻木控制自己,，而是讓心靈處于警覺狀態(tài),，對習(xí)焉不察的日常教育教學(xué)給予持續(xù)的省思與改進(jìn)。這意味著：

1,、只要有一個問題沒有解決,，或者有一個問題學(xué)生沒改善，就念念不忘地琢磨之,；

2,、不斷地努力地提高每個環(huán)節(jié)的效率，不在無價值的或低價值的事務(wù)上消耗過多時間,；

3,、以問題為核心，不斷地閱讀相關(guān)資料尋求支持,，盡可能地讓自己的思考建立在他人的研究基礎(chǔ)上,；

4、能夠針對一個問題進(jìn)行長期的跟蹤探索（有時候要長達(dá)數(shù)年）,，并根據(jù)自己的思考結(jié)果不斷地設(shè)計新的策略嘗試解決之,；

5、戰(zhàn)勝消極情緒,，不讓失敗感長久地籠罩自己,，既鞏固戰(zhàn)果，也善于向失敗學(xué)習(xí)；

……

研究是一種習(xí)慣,，真正的研究者既是熱情的又是冷靜的,，既讓自己保持必要的豐富性，又極為純粹和專注,，既能夠留意他人或?qū)W習(xí)共同體的研究成果,，又能夠忍受孤獨獨自閱讀、觀察和鉆研,。

尤其是,，成熟研究者不讓情緒長久地困擾自己，相反,，越是繁難的問題,，越容易激發(fā)研究的興趣并視之為財富。

研究者通過正視失敗,，不斷地探索新的可能,，而讓自己獲得了自由，并享受創(chuàng)造的樂趣,。這種自由,，就是一種知識上的權(quán)力感，是在積極主動地利用環(huán)境和控制事務(wù)的感覺,。

6

直立行走,，曾是從猿到人轉(zhuǎn)變過程中“具有決定意義的一步”（恩格斯），因為人的雙手因此獲得了自由,，可以進(jìn)行更多的創(chuàng)造,。

同樣，利用工具,，人類延長了自己的手臂,；創(chuàng)造文字，人類開始用符號來把握世界,；同樣,，思想的每一次真正意義上的發(fā)展，也會帶來人類的進(jìn)步,；人類的每一次進(jìn)步,，都是通過擺脫低級程序的束縛，邁向高級程序而達(dá)成的,，這就是解放,，這就是自由的不斷發(fā)展。

對教師而言,，每一次擺脫舊的程序,，而建立一套新的程序（包含了從理論到操作方法等一整套系統(tǒng)）,，都會使自己擺脫曾經(jīng)的局限，擁有更多的自由和更大的創(chuàng)造空間,。

這就是生長的含義：掙脫舊的我,，不斷地長出新的皮膚?！m然這個過程常常是痛苦的,。

在微博中，秦漢這樣寫道：

今年恐怕將是我在網(wǎng)師最艱難的一年,。不管是從教室里的耕耘來說,，還是從突破內(nèi)心的“鋼筋水泥”來說。都是極為艱難的,。

當(dāng)秦漢這樣寫的時候,，意味著，他可能正在逐漸地真正地成為一個研究者,。（我一直在默默地跟蹤閱讀秦漢在論壇的日常教育敘事）此前,，在學(xué)校里，他是一個通常意義上的優(yōu)秀教師（勤抓緊管,，成績優(yōu)秀）,。但是，這一兩年,，作為網(wǎng)師優(yōu)秀學(xué)員,，他在學(xué)習(xí)一套新的程序。老路不想走,，新路尚不熟悉，這中間,，誰知道曾跌倒過多少次,？

但他終將成功（當(dāng)然，目前已經(jīng)在一些方面取得小小的成績）,，只要他真誠地探索,，不浮夸，不在自身之外找學(xué)生失敗的理由,，并且擁有信念,。

一個人如此，一所學(xué)校也是如此,。

學(xué)校要成為研究型學(xué)校,，就必須借助真刀實槍的教研，營造一種研究的氛圍,。

在我的設(shè)想中,，在不遠(yuǎn)的將來,，網(wǎng)師也將逐漸吸納一些實驗學(xué)校，成熟一所,，吸納一所,。

例如，這所學(xué)校要擁有一定數(shù)量的網(wǎng)師學(xué)員,。

我堅信,，在未來，會有越來越多的學(xué)校與網(wǎng)師合作,，探索學(xué)校層面改進(jìn)教研的可能性并相互支持,。（網(wǎng)師將為這些學(xué)校提供更多的課程及教研設(shè)計方面的支持）而在不斷的改革中逐漸變得高效起來的教研，將成為一所學(xué)校的創(chuàng)造之源,，讓那些有志于研究的老師擺脫孤立無援的處境,，借助共同體迅速地得到發(fā)展，學(xué)校也因之向研究型學(xué)校邁進(jìn),。

7

我從來不敢樂觀,，認(rèn)為自己能夠輕易地理解一個孩子的認(rèn)知障礙并解決他的問題。相反,，我是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,，如履薄冰。

研究者可以失敗,，但如果研究的對象是孩子,，孩子是經(jīng)不起失敗的。每失敗一次,，會讓孩子喪失一分希望,。

縱然如此，教師作為研究者,，在漫長的職業(yè)生涯中,，確實不得不面臨一次次的失敗,，而孩子,，也會因為自己的不成熟而付出代價?！?dāng)然,，我這里指的是,，孩子因為遭遇我們沒有獲得應(yīng)有的進(jìn)步。（因教師的冷漠以及粗暴而造成的傷害是不可原諒的）

每念及此,，不能不心生痛苦,，就像我經(jīng)常會想起自己任教之初的不成熟而悔恨一樣。

但是,，“豈能盡如人意,？但求無愧于心”,，努力地成為勇敢者，以自身的積極學(xué)習(xí)為孩子樹立榜樣,，通過研究孩子而向孩子學(xué)習(xí),，行有余力，則以修煉,，不斷地擴(kuò)大自己的閱讀領(lǐng)域,，從本體性知識、教育學(xué),、心理學(xué)一直擴(kuò)充到哲學(xué)等領(lǐng)域,，這不也是很快樂的事么？