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案例·案例教學(xué)
案例,，是對(duì)一個(gè)復(fù)雜情境的記錄,。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具,。一個(gè)好的案例,，首先必須是一篇好的報(bào)道。
教學(xué)案例,，描述的是教學(xué)實(shí)踐,，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為,、思想,、感情在內(nèi)的故事。
綜合各家之言,，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際,，所謂案例，就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件,，是圍繞事件而展開(kāi)的故事,，是對(duì)事件的描述,。所謂案例教學(xué)，就
是在教師的指導(dǎo)下,，根據(jù)教學(xué)目的要求,，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀,、思考,、分析,、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理,，進(jìn)而提高分
析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法,。
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案例的要素及案例教學(xué)法的未來(lái)前景
人們編制案例的明確目的是為了進(jìn)行充分的討論，案例力圖包含大量的細(xì)節(jié)和信息,，以引發(fā)持有不同觀點(diǎn)的案例使用者進(jìn)行主動(dòng)的分析和解讀,。案例三大要素：案
例必須是真實(shí)的,；案例總是基于仔細(xì)而又認(rèn)真的研究,；案例應(yīng)該能夠培養(yǎng)案例使用者形成觀點(diǎn)多元化的能力,。在教師教育中,，案例使用的目的有三個(gè)層次：①案例作
為例證,；②案例提供了分析問(wèn)題,、同化的觀點(diǎn)和考量行動(dòng)的機(jī)會(huì)；③案例作為個(gè)人教學(xué)反思的催化劑,。案例還可以被用來(lái)進(jìn)行模擬決策和問(wèn)題解決,。教學(xué)案例第三個(gè)
目的是促進(jìn)個(gè)人教學(xué)反思。
21世紀(jì),，案例和案例教學(xué)法能否成為教師教育中的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)法,，答案還不清楚，因?yàn)閷?duì)它的基礎(chǔ)性研究尚不夠系統(tǒng)深入,。案例在使用中的不同效果應(yīng)有更加深
刻的理解,。對(duì)案例的不同使用情況的理解,，要求人們對(duì)教學(xué)目標(biāo)有著清晰的表達(dá),。研究者必須明了預(yù)期的結(jié)果，同時(shí)必須重視案例教學(xué)對(duì)課堂中教師和學(xué)生的表現(xiàn)的
影響,。
研究的另一層面是探尋研究方法的多樣性。
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課堂教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的理性思考
課堂教學(xué)案例的涵義和類型（一）涵義：師生圍繞一個(gè)主要問(wèn)題或主要任務(wù)，經(jīng)過(guò)曲折多樣的教學(xué)過(guò)程而取得顯著效果及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的一種發(fā)人深思的教學(xué)實(shí)例,。
（二）類型：1、意外式案例。這是反映師生巧妙處理教學(xué)中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例,。2、主題式案例,。這是師生圍繞一定主題而展開(kāi)教學(xué)
活動(dòng)的典型實(shí)例。3,、綜合式案例,。這是師生運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實(shí)例,。4、課題研究式案例。這是學(xué)生在教師引導(dǎo)下按課題展開(kāi)自主研究
的典型實(shí)例,。
課堂教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)
案例的結(jié)構(gòu)控制著案例的功能。案例的結(jié)構(gòu)由它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與外在結(jié)構(gòu)有機(jī)組成,。內(nèi)在結(jié)構(gòu)包含四個(gè)基本要素：案例的核心內(nèi)容,，即師生在教學(xué)活動(dòng)中所面臨的主要問(wèn)題或主要任務(wù),；案例中的主體，即學(xué)生和教師
,；案例運(yùn)行的過(guò)程,；案例的結(jié)果，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到的感受,、體驗(yàn),、發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解，任課教師的教學(xué)理念的提升和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié),。案例的外在結(jié)構(gòu)由三大部分有機(jī)組成：案例背景的概述,，案例運(yùn)行過(guò)程的描述和案例運(yùn)行結(jié)果的總結(jié)。
案例開(kāi)發(fā)的過(guò)程和方法
學(xué)校開(kāi)發(fā)案例有兩種不同的做法,。一種是全面系統(tǒng)的開(kāi)發(fā),即由學(xué)校行政作出總體部署,各學(xué)科的教師有計(jì)劃地開(kāi)發(fā)案例,。另一種是零零星星的開(kāi)發(fā)，即在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)
的一般號(hào)召下,，個(gè)別教師所進(jìn)行的案例開(kāi)發(fā),。如果學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力量強(qiáng)，多數(shù)教師的綜合素質(zhì)水平比較高,，可進(jìn)行全面系統(tǒng)的案例開(kāi)發(fā),。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定本校開(kāi)
發(fā)案例的總體方案,。其次,，成立案例開(kāi)發(fā)指導(dǎo)小組。第三,，各教研組制定本學(xué)科開(kāi)發(fā)案例的一年或兩年規(guī)劃,。
以綜合式案例的研制為例，一般須經(jīng)歷四個(gè)階段：一是案例策劃階段,。主要任務(wù)是運(yùn)用新的教學(xué)理念,，正確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作是深入鉆研教材
內(nèi)容,，深入了解本班學(xué)生的情況,。其次是提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo),。第三,，確定教學(xué)思路。第四，設(shè)計(jì)教學(xué)工具,。二是案例展開(kāi)階段,。中心任務(wù)是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生、充
分依靠學(xué)生來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù),。要切實(shí)貫徹“以學(xué)定教”原則,，靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案；引導(dǎo)全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,；引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí),，合作學(xué)
習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式；正確發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用,。三是案例總結(jié)階段,。主要任務(wù)是評(píng)析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念,，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),。要
求任課教師把自己的認(rèn)識(shí)水平從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，從而透過(guò)現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì),，找出規(guī)律性的東西來(lái),。四是案例的撰寫、制作階段,。撰寫案例應(yīng)在
占有大量材料和形成理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,。經(jīng)過(guò)起草、反復(fù)修改和定稿,，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了,。案例作為一種作品，大多是由三個(gè)部分組
成：案例的背景,、案例的展開(kāi)和案例的總結(jié),。案例展開(kāi)部分的寫作須突出三個(gè)要點(diǎn)：突出主要問(wèn)題或主要任務(wù)；突出主要學(xué)習(xí)步驟,；突出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。
--摘于《教育文摘周報(bào)》
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案例教學(xué)中教師的十二大任務(wù)
1、使討論井然有序,。2,、提出切中要害的和關(guān)鍵性問(wèn)題。3,、把學(xué)生個(gè)體的討論意見(jiàn)集結(jié)在一起,。4、要具有時(shí)間概念,。5,、避免總是使用同樣的案例,。6、協(xié)
助學(xué)生清理思路,，使觀點(diǎn)站得住腳,。7、不要批評(píng)不同意見(jiàn),。8,、當(dāng)學(xué)生提問(wèn)題，教師不要藏自己的認(rèn)識(shí),。9,、總結(jié)放在討論的最后。10,、要完全掌握案例中所展
示的全部事實(shí),。11、對(duì)案例的教學(xué)目標(biāo),、難點(diǎn)和重點(diǎn)及教學(xué)技巧等進(jìn)行分析,。12、監(jiān)督檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況,。
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案例教學(xué)的特點(diǎn)
1,、明確的目的性。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件,，讓學(xué)生在案例的閱讀,、思考、分析,、討論中,，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式，以提高學(xué)生分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力,，進(jìn)而提高素質(zhì)。
2,、客觀真實(shí)性,。案例所描述的事件基本上都是真實(shí)的，不加入編寫者的評(píng)論和分析,，由案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)性,，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，得出自己的結(jié)論,。
3,、較強(qiáng)的綜合性。原因有二：一是案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富,，二是案例的分析,、解決過(guò)程也較為復(fù)雜,。學(xué)生不僅需要具備基本的理論知識(shí)，而且應(yīng)具有審時(shí)度勢(shì),、權(quán)衡應(yīng)變,、果斷決策之能,。案例教學(xué)的實(shí)施,，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活的技巧來(lái)處理。
4,、深刻的啟發(fā)性,。案例教學(xué)，不存在絕對(duì)正確的答案,，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考,、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析,、解決問(wèn)題的思維方式。
5,、突出實(shí)踐性,。學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化,。
6,、學(xué)生主體性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，參與進(jìn)來(lái),、深入案例、體驗(yàn)案例角色,。
7,、過(guò)程動(dòng)態(tài)性。在教學(xué)過(guò)程中存在著老師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的交往,，教師個(gè)體與學(xué)生群體,、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往,，也就是師生互動(dòng),、生生互動(dòng)。
8,、結(jié)果多元化,。
--摘于《中國(guó)教育學(xué)刊》
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怎樣進(jìn)行案例教學(xué)
案例教學(xué)在實(shí)施中，大致可分成案例引入,、案例討論,、概括總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié),。
1、案例引入
教師培訓(xùn)中所用的案例,，從其來(lái)源講,，無(wú)外乎兩類：一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例,。對(duì)前者,，教師可介紹一些有關(guān)寫作案例的感受、趣聞,、軼事,，以引起學(xué)生的注意；對(duì)后者,，教師可運(yùn)用其他一些手段來(lái)提醒學(xué)生予以注意的必要性,。
2、案例討論
典型的案例討論一般總是與下列問(wèn)題的探討聯(lián)系在一起的：案例中的疑難問(wèn)題是什么,？哪些信息至關(guān)重要,？解決問(wèn)題的方法有哪些？作出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么,？什么樣的決策是最適宜的,？應(yīng)制定怎樣的實(shí)施計(jì)劃？什么時(shí)候?qū)⒂?jì)劃付諸行動(dòng)以及如何付諸,？如何進(jìn)行整體評(píng)價(jià),？
問(wèn)題又一般與上述問(wèn)題中的1、3,、5,、6聯(lián)系起來(lái)考慮的。同時(shí),，許多學(xué)生喜歡在一開(kāi)始就講出自己的決定,，所以課堂討論不一定按1-8的序列展開(kāi)。討論可分4個(gè)不同階段：①開(kāi)始,；②討論疑難問(wèn)題,；③提供備擇方案；④討論如何實(shí)施,。
3,、概括總結(jié)
這個(gè)階段屬于過(guò)渡階段，它通過(guò)從案例討論中引申出一定的結(jié)論,，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備,。在這個(gè)階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié),，講明案例
中的關(guān)鍵點(diǎn),，以及討論中存在的不足和長(zhǎng)處。在總結(jié)中,，要揭示出案例中包含的理論,，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例,，給參與者以鼓舞,。
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案例教學(xué)的作用
案例教學(xué)，是教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑,。
1,、案例教學(xué)可以發(fā)展被培訓(xùn)教師的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問(wèn)題等能力和品質(zhì),。
2,、被培訓(xùn)教師通過(guò)案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，并且可以在很大程度上整合教育教學(xué)中那些“不確定性”的知識(shí),。
3,、可以幫助被培訓(xùn)教師理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問(wèn)題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式,。
4,、大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。
5,、案例的運(yùn)用也可以促使被培訓(xùn)教師很好地掌握理論,。
--摘于《教育理論與實(shí)踐》
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教師如何做教學(xué)案例研究
?。ㄒ唬┻x擇合適的案例
1,、案例的特點(diǎn)。
①案例是自然的,。a.案例研究把自然情境作為資料的直接源泉：研究問(wèn)題產(chǎn)生于教育工作者的實(shí)際工作,，需要在真實(shí)、自然的環(huán)境中展開(kāi)研究,。b.主要使用
實(shí)地體驗(yàn),、開(kāi)放型訪談、參與型觀察方法對(duì)問(wèn)題或情境進(jìn)行深入細(xì)致的研究,。c.案例研究把每一個(gè)所研究的教學(xué)現(xiàn)象,，當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)詳細(xì)加以描述，理解與詮
釋,。
②案例是不完全的,。研究者不可能把問(wèn)題發(fā)生、發(fā)展中的所有變量都揭示出來(lái),，但認(rèn)識(shí)或解釋的不完全性并不降低我們追求解釋的熱情,。
③案例研究?jī)A向于歸納,。a.教育案例的研究以歸納為主要的分析手段。b.注意力指向了學(xué)校和社會(huì)環(huán)境中的各種互動(dòng)關(guān)系,，從人本的角度理解學(xué)校生活的完整性,。
2、案例的選取,。
①選擇充滿內(nèi)部矛盾,、存在相互沖突,，看似無(wú)法解決的事件,。
②選取的事件必須是以大量的細(xì)致的研究為基礎(chǔ)的。
③案例必須傾向于對(duì)資料進(jìn)行歸納分析,。
（二）案例故事的描述。
1,、要有條件和背景,，要說(shuō)明故事發(fā)生的環(huán)境和條件。①描寫研究的脈絡(luò)和背景資料,。②此案例的焦點(diǎn)人物或?qū)嵺`,。③研究的潛在重要性。④初步的文獻(xiàn)綜述,，以作為研究可能的概念框架,。
2、對(duì)故事環(huán)節(jié)要詳細(xì)的描述,。①以敘述形式提供資料,，用描述性小標(biāo)題表示不同“發(fā)現(xiàn)”。②分析與資料混合使用,。③資料描述必須充分,，以讓讀者自我判斷。
3,、有結(jié)論或反思,。①重述論點(diǎn)。②敘述資料的結(jié)果及對(duì)論點(diǎn)的影響,。③結(jié)果的啟示,。④引出進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
（三）案例研究寫作的五個(gè)階段,。
1,、案前準(zhǔn)備。選擇典型案例，對(duì)其內(nèi)容,、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：領(lǐng)會(huì)案例作者如何描述事件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程,，如何突出主要問(wèn)題；案例作者如何處理各部分之間的關(guān)系,，提煉的問(wèn)題如何與案例內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。
2,、案例準(zhǔn)備。上一堂公開(kāi)課或聽(tīng)公開(kāi)課,、教研會(huì),。
①大腦風(fēng)暴,，說(shuō)出課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題,、優(yōu)點(diǎn)與不足之處,，可能的解決策略,。
②任課老師說(shuō)課,。
③參與者“移情”（尋求解決策略）,。
3、撰寫案例初稿,。
①選擇有沖突的事件,。
②對(duì)事件背景進(jìn)行描述。
③確定事件中的演員,。
④重寫主要事件以及自己的反應(yīng),。
⑤檢查自己的行動(dòng)結(jié)果。
⑥假設(shè)自己再次遭遇該事件,。
4,、反思、斟酌,、重寫,。
5、賦案例以意義,。
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案例教學(xué)與理論教學(xué)
案例教學(xué)與理論教學(xué)在前提假設(shè)上是不同的。理論教學(xué)認(rèn)為,，只要中小學(xué)教師獲得了新知識(shí),，就會(huì)自然地運(yùn)用到教育教學(xué)中去，并導(dǎo)致自己教學(xué)行為的改變。案例
教學(xué)認(rèn)為,，聰明不是由別人告訴得來(lái)的,，教育教學(xué)情境是變動(dòng)不居的。中小學(xué)教師需要的不是接受別人的新思想,，而是如何根據(jù)實(shí)際情境生成自己的新思想,。案例教
學(xué)的著眼點(diǎn)不是獲得固定的原理或原則，而是培養(yǎng)教師面對(duì)新情景處理與解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力,。兩種教學(xué)之間的關(guān)系類似于“授人以魚”與“授人以漁”的關(guān)
系,。
案例教學(xué)有以下幾種方法：①個(gè)別解決法。每一個(gè)學(xué)員寫一份案例分析報(bào)告,，包括鑒別問(wèn)題,、提出觀點(diǎn)和解決辦法。②小組討論法,。先是各小組討論,，然后再由全班同學(xué)共同分析案例。③智囊團(tuán)法,。聘有經(jīng)驗(yàn)的各界人士分析案例,。④角色扮演法。
案例教學(xué)實(shí)際上是一種“做中學(xué)”的形式,，它從經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲取知識(shí),，提高能力。案例教學(xué)法所提供的案例,，是實(shí)際場(chǎng)景中的兩難問(wèn)題,，問(wèn)題的解決需要調(diào)動(dòng)所有相關(guān)理論與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。案例教學(xué)為學(xué)生提供了近乎真實(shí)的場(chǎng)景,，大大縮短情境與實(shí)際生活之間的差距,。
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仿真學(xué)校：案例教學(xué)的創(chuàng)新與延伸
仿真學(xué)校指的是為提高受教育者解決問(wèn)題的能力，在師培過(guò)程中,，由學(xué)員仿真情景而構(gòu)建的角色清晰,、關(guān)系明確的臨時(shí)性學(xué)校。仿真訓(xùn)練的內(nèi)容包括心理體驗(yàn),、體
諒別人的難處,，幫助受教育者形成“換位思考”的思維；課題討論,，相關(guān)專業(yè)教師切磋教學(xué)問(wèn)題,，促技能相長(zhǎng)，形成實(shí)踐智慧,；問(wèn)題診斷等,。仿真學(xué)習(xí)逼近真實(shí),，立
足點(diǎn)在于資源共享，促進(jìn)學(xué)員交流溝通,，使受訓(xùn)者素質(zhì)提高,。
仿真學(xué)校與微格訓(xùn)練的異同。首先是角色差異,。微格只需扮演教師和學(xué)生,，而仿真學(xué)校可扮演校長(zhǎng),、教師,、家長(zhǎng)、學(xué)生等,。第二是時(shí)間不同,，微格訓(xùn)練只需切取
教學(xué)片段，而仿真學(xué)校運(yùn)作時(shí)間可以是一堂課,，幾周或更長(zhǎng),。第三是范圍不同，微格訓(xùn)練限于課堂,，而仿真訓(xùn)練可延伸到堂外及日常生活,。最后是目的不同。微格只
注重受訓(xùn)者教學(xué)技能提高,，而仿真則讓受訓(xùn)者全方位提高,。
構(gòu)建仿真學(xué)校，它綜合與提升了傳統(tǒng)教學(xué)形式,，重在角色扮演和問(wèn)題探究,，為案例教學(xué)提供了一種新的思路，是案例教學(xué)的創(chuàng)新,。仿真學(xué)校拓寬了培訓(xùn)的資源，
彌補(bǔ)了講授式教學(xué)的不足,，它將每位學(xué)員置身一定情境和角色之中,，獲得對(duì)任務(wù)和對(duì)相互關(guān)系的真切體驗(yàn)，是案例教學(xué)的延伸,。
仿真訓(xùn)練不是強(qiáng)調(diào)硬件上的設(shè)置,，而是側(cè)重于在虛擬場(chǎng)景中團(tuán)體成員角色的體驗(yàn)以及問(wèn)題的診斷與解決等。要從任務(wù)執(zhí)行前,、執(zhí)行中,、執(zhí)行后三個(gè)環(huán)節(jié)入手，在仿真運(yùn)行中陶冶受訓(xùn)者的素質(zhì)和提高技能,。
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如何開(kāi)展案例研究
徐碧美2003年在劍橋大學(xué)出版了專著《追求卓越—教師專業(yè)發(fā)展案例研究》,，2004年第二期《教育發(fā)展研究》發(fā)表了她的文章,，文題為《如何開(kāi)展案例研
究》，涉及到案例研究的策略,；案例研究的設(shè)計(jì),；案例研究的開(kāi)展；數(shù)據(jù)收集等問(wèn)題,，并探討了案例研究的定義,、在什么情況下使用何種研究方法。教育研究中采用
案例研究越來(lái)越常見(jiàn),，案例研究能夠?qū)Ω叨葟?fù)雜的問(wèn)題提供有益的啟示,，這些啟示是實(shí)驗(yàn)性的研究所不能提供的。該文也屬“校本研修”專題性作品,。請(qǐng)見(jiàn)《教育發(fā)
展研究》（2004/2）詳文,。
顧泠沅教授為此書寫了序言，序名為《關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展案例研究》,，請(qǐng)見(jiàn)《課程·教材·教法》（2004/1）
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案例研究分析法的應(yīng)用
案例分析法對(duì)于在職業(yè)技術(shù)教育中致力于深層課題的研究者們來(lái)說(shuō)是一種比較合適的辦法,。而且也適合于解決一些相關(guān)領(lǐng)域在研究中所存在的問(wèn)題。
設(shè)計(jì)一項(xiàng)運(yùn)作案例分析的研究方法需考慮四個(gè)主要因素：1,、案例選擇,。一般來(lái)說(shuō)，案例包括以下幾個(gè)方面：a.典型案例,；b.對(duì)立案例,；c.邊緣案例；
d.相關(guān)案例,。2,、研究者的作用。當(dāng)某一課堂被選做研究對(duì)象后,，研究人員必須向?qū)W生講明自己發(fā)揮的作用,，方可開(kāi)始收集資料。3,、資料收集,。選定好所要研究
的案例以及研究者在課堂內(nèi)的角色后，研究者應(yīng)當(dāng)提前考慮所要選用的資料的收集范圍,。4,、分析資料?？煞譃?個(gè)步驟：A.回顧整個(gè)事件,。B.確認(rèn)與事件有關(guān)
的其它部分如介紹、活動(dòng),、結(jié)論等,。C.在時(shí)間發(fā)生的任何一個(gè)環(huán)節(jié),，確認(rèn)學(xué)生和教師間的組織配合。D.仔細(xì)選擇好論題后,，集中精力把一些相關(guān)的語(yǔ)言及其行為
明確的轉(zhuǎn)譯出來(lái),，同樣與其相關(guān)的其他人的語(yǔ)言以及行為也該明確地譯出。E.從記錄中任意選取幾個(gè)類似的例子將步驟4和5做一下比較,。
在職業(yè)技術(shù)教育中,，案例研究能發(fā)揮積極的作用，特別能解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1,、我們對(duì)技術(shù)應(yīng)怎樣實(shí)踐和理解,；2、對(duì)課題進(jìn)行實(shí)踐的目的和方法是什么,；3,、技術(shù)知識(shí)的本質(zhì)應(yīng)是什么；4,、課題的內(nèi)容應(yīng)該怎樣得以組織,；5、當(dāng)今的課題是如何受到它本身歷史的影響的,；6,、技術(shù)的跨文化實(shí)踐是怎樣的；7,、技術(shù)教育研究的參與者是哪些人,。
--摘于《國(guó)外職業(yè)教育》
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案例教學(xué)的特征
案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中,，通過(guò)師生之間,、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究等形式,，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教
育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和,。教學(xué)案例具有以下特征：①案例要具有很強(qiáng)的故事性；②案例要含有教育兩難問(wèn)題,；③案例要蘊(yùn)涵深刻的教
育學(xué)或教育心理學(xué)等科學(xué)的理論,、原則與原理；④案例要具有新穎性,、講究時(shí)效性；⑤案例的背景要清晰,。
案例教學(xué)并不單純是一種教學(xué)方法,，它實(shí)際上是以教學(xué)內(nèi)容的變化為前提條件的。案例教學(xué)也并不單純是一種教授法,，它實(shí)際上也是以學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l
件的,。如果學(xué)生仍然熱衷于自己先前的角色,，把自己置身于教學(xué)過(guò)程之外，只是作為一個(gè)旁觀者,，案例教學(xué)也就失去了意義,。案例教學(xué)甚至不能簡(jiǎn)單地定位在方法
上，它所設(shè)計(jì)的層面是多樣,、復(fù)雜的,，如果教育觀念還是固守于傳統(tǒng)既定知識(shí)，培養(yǎng)一統(tǒng)人才上,，案例教學(xué)的運(yùn)用也就顯得多余了,。
--摘于《中小學(xué)教育》
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案例教學(xué)的新近升溫
近年來(lái)，教育工作者們開(kāi)始探究案例教學(xué)在教師準(zhǔn)備中的價(jià)值,。在美國(guó),、英國(guó)、法國(guó)和挪威等西方國(guó)家,，案例教學(xué)被廣泛地運(yùn)用于教師教育中,，許多大學(xué)還建立起
了案例教學(xué)的網(wǎng)站，舉辦過(guò)案例教學(xué)的比賽,，還開(kāi)發(fā)了許多適用于教師教育的在線教學(xué)案例,。哈佛大學(xué)教育學(xué)院現(xiàn)任院長(zhǎng)凱瑟琳·梅塞思，對(duì)案例教學(xué)也推崇備至,。
對(duì)案例教學(xué)的不斷增長(zhǎng)的興趣更是來(lái)自于人們對(duì)作為與抽象和概括相對(duì)立的“敘事”這一思想形式及其價(jià)值的日益欣賞,。美國(guó)學(xué)者西奧多·可瓦爾斯基在談到案例教
學(xué)在教育管理學(xué)上的運(yùn)用時(shí)指出，如果教育管理想繼續(xù)保持為一種真正的專業(yè),，其從業(yè)者必須具備：①教育實(shí)踐的理論基礎(chǔ),；②履行管理職責(zé)所要求的專門技能；③
從事反思性實(shí)踐的能力—教育從業(yè)者整合知識(shí),、技能和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,。
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案例教學(xué)與舉例教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別
聯(lián)系：二者都要通過(guò)一定的事例來(lái)說(shuō)明一定的道理，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的,。
區(qū)別：①在教學(xué)中地位不同,。案例在案例教學(xué)中占中心地位，如運(yùn)用知識(shí),、培養(yǎng)能力,、進(jìn)行品德教育等教學(xué)任務(wù)；而舉例在一般教學(xué)活動(dòng)中則居次要地位,。②二
者的進(jìn)行主體不同,。案例教學(xué)是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段,，學(xué)生屬于主要地位,；而舉例則是輔助教師說(shuō)明問(wèn)題的一種手段,，教師屬于主要地位。
③目的不同,。案例教學(xué)是把學(xué)生放在實(shí)際的環(huán)境中,，讓其通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境和事件本身的分析、討論,、交流,，作出正確的判斷和決策，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能
力,；而舉例使一個(gè)較難理解的理論通俗易懂,。④涵蓋的范圍不同，前者涵蓋面更為廣泛和精效,，具有真實(shí)性,、完整性、典型性,、啟發(fā)性,；后者不一定有這些特點(diǎn)。
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案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著以下幾方面區(qū)別：
?、俳虒W(xué)目的,。前者培養(yǎng)能力，后者傳授知識(shí),。
②教學(xué)載體,。前者案例，后者課本
③教學(xué)方式,。前者啟發(fā)式,，后者講授式。
④溝通渠道,。前者多向流動(dòng),，后者單向流動(dòng)
⑤學(xué)習(xí)積極性。前者高,，后者低,。
⑥學(xué)習(xí)效果。前者為第一手知識(shí),，后者為第二手知識(shí),。
⑦教學(xué)效果。前者能力培養(yǎng)效果高,，學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)效率低,，后者則相反。
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