關(guān)鍵詞：高校教學(xué),科研,失衡與協(xié)調(diào)

    1高校教學(xué)與科研的失調(diào)現(xiàn)象

    1.1重科研輕教學(xué)

    隨著科研地位的強(qiáng)化,，以及對科研功能價(jià)值的高度傾斜,，使得重科研、輕教學(xué)的狀況在高校普遍存在,。許多高校認(rèn)為,，科研水平是高校辦學(xué)水平和綜合實(shí)力的反映，只有重視科研,，做出重大科研成果,，才能更快、更好地為學(xué)校帶來聲譽(yù),，而學(xué)術(shù)聲譽(yù)在一定條件下會帶來更多的資源,，如更易獲得科研課題、經(jīng)費(fèi)資助等,。當(dāng)前有部分高?？谔柹洗罅Τ珜?dǎo)要重視教學(xué)，要把教學(xué)放在第一位,，可實(shí)際行動中卻一切以科研為重,，對科研成績好的的教師或院系領(lǐng)導(dǎo)給予高度重視,，資金傾斜，政策傾向,，重點(diǎn)發(fā)展,；而對教學(xué)只是一味地嚴(yán)格要求，卻在政策和資金上不予重視,，這勢必挫傷部分教學(xué)一線的教師的積極性,，致使其棄教學(xué)從科研。

    近幾年,，大多數(shù)高校在評定職稱和對教師進(jìn)行獎勵(lì)時(shí),，采用量化考核的辦法，分別對科研工作量和教學(xué)工作量制定了考核細(xì)則,。由于教學(xué)工作和科研工作的性質(zhì)不同,，科研成果很容易量化，而教學(xué)效果相對較難測量,。因此,，教師的教學(xué)效果和科研成果，很難在價(jià)值評價(jià)上達(dá)到平衡,，這樣導(dǎo)致科研成果的價(jià)值比重被夸大了,，有的教師憑借獲獎的論文就可獲得職稱晉升及其相應(yīng)榮譽(yù)，這種導(dǎo)向使得許多教師在現(xiàn)實(shí)面前應(yīng)付教學(xué),，對教學(xué)工作重視不夠,，而將大量時(shí)間與精力投入科研，從而使教學(xué)質(zhì)量下降,。這種僅為短期利益,，為早出成果、獲評職稱而浮躁地進(jìn)行科研,，偏離了科研的最初目的,，最終必將導(dǎo)致科研對教學(xué)失去促進(jìn)作用，從長遠(yuǎn)看,，對高校教學(xué)質(zhì)量及教師個(gè)人的學(xué)術(shù)水平的提高也是有害無益的,。

    1.2重教學(xué)輕科研

    傳統(tǒng)的教育觀往往認(rèn)為學(xué)校的主要任務(wù)就是“傳道、授業(yè),、解惑”,，側(cè)重于系統(tǒng)地講授知識。有些地方院?？蒲谢A(chǔ)較弱,，辦學(xué)思想和理念尚未完全轉(zhuǎn)變，相當(dāng)一部分教師認(rèn)為教好書本知識才是他們的職責(zé)所在,，教師的主要精力是上好課,，科研只是“細(xì)技末節(jié)”的“額外”工作,，可有可無；校領(lǐng)導(dǎo)沒有認(rèn)識到科研對教學(xué)的促進(jìn)作用,，重教學(xué)輕科研,，從而導(dǎo)致部分教師科研觀念淡薄，教師只滿足于按教材上好每一節(jié)課,，或僅在改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段上下工夫,，科研動力欠缺,；還有些教師尤其是骨干教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重?cái)D占科研時(shí)間,。另一方面,，隨著高等教育的大眾化，近年來,，由于高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大和大學(xué)多校區(qū)的建立等因素,，高等學(xué)校普遍存在教師數(shù)量上的不夠和質(zhì)量上的不適應(yīng)。[2]由于師生比過高,，一些高校部分課程授課的班級規(guī)模越來越大,，有的高校教師每周上課達(dá)到30多節(jié)（尤其是基礎(chǔ)課，如公共英語,、大學(xué)物理,、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等）,，幾乎成了一架上課的機(jī)器,，在這種情況下教師哪里還有時(shí)間去搞科研。

    對于高校來說,，重科研輕教學(xué)還是重教學(xué)輕科研,，都是不可取的。教學(xué)和科研是高校兩項(xiàng)不可分割的組成部分,，“教而不研則淺,，研而不教則空”，它們相互促進(jìn)又互為依存,。德國學(xué)者認(rèn)為,，高等學(xué)校好比一座拱門，教學(xué)和科研就是它的兩根支柱,，只有當(dāng)兩根支柱都強(qiáng)大時(shí),，拱門才能承受住張力，倘若一根支柱強(qiáng),，另一根支柱弱,，拱門就會坍塌,。[3]教師科研成果的取得，離不開長期教學(xué)實(shí)踐,、豐富的知識積累,，而只有進(jìn)行科學(xué)研究，才能總結(jié)出各種理論體系,，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新,、教學(xué)方法的改進(jìn)，從而提高教師的教學(xué)水平,。然而要真正意義上達(dá)到兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展并非易事,。

    2高校教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展

    2.1以教學(xué)推動高校科研的發(fā)展

    現(xiàn)代高等教育的教育思想以素質(zhì)教育為中心,，強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)人的綜合素質(zhì),，使受教育者的文化知識、科研能力和創(chuàng)新精神等都能得到全面地發(fā)展,。而只有教師是創(chuàng)造性人才,，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。從當(dāng)今科技飛速發(fā)展的態(tài)勢來看,，大學(xué)的教學(xué)必須處在知識發(fā)展的前沿,，否則人才培養(yǎng)質(zhì)量便永遠(yuǎn)趕不上時(shí)代的步伐。而科研是獲取學(xué)科前沿知識最為直接,、迅速,、有效的途徑。應(yīng)該說,，高校創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)任務(wù)推動著教師走向科學(xué)研究的陣地,。

    在高校具體的教學(xué)過程中，教學(xué)對科研的推動作用主要從教學(xué)和課程兩個(gè)角度體現(xiàn)出來,。首先,，從教學(xué)的角度來看，教師在教學(xué)過程中對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識,、對教學(xué)目的的把握,，對教學(xué)內(nèi)容的諳熟、對教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等等,，無一不是教師科研活動的一部分,。而教學(xué)作為師生的雙邊活動，本身就具有教學(xué)相長的作用,。教師在將知識傳授給學(xué)生的同時(shí),，教學(xué)中學(xué)生對問題的多維思考又能反過來促發(fā)教師對教學(xué)內(nèi)容的反思與研究，從而在客觀上促進(jìn)大學(xué)科研的發(fā)展,。其次,，從課程的角度來看,，當(dāng)代大學(xué)課程和教學(xué)改革的一個(gè)共同趨勢是課程體系的優(yōu)化整合，即要強(qiáng)調(diào)課程的前沿性,、綜合性和系統(tǒng)性,，這就需要教師深入開展科研。而同時(shí)課程的綜合化也能積極地促進(jìn)各學(xué)科領(lǐng)域之間的相互滲透,，產(chǎn)生新型的學(xué)科分支和交叉學(xué)科,。這些新學(xué)科的建立，使得科研有了新的生長點(diǎn),。[4]此外,，教學(xué)對科研的促進(jìn)作用還表現(xiàn)在教學(xué)為科研提供知識基礎(chǔ)和人才資源。

    2.2以科研促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升

    科研是高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證,。教師通過科研獲取了豐富的學(xué)科前沿知識，掌握了學(xué)科最新的發(fā)展動態(tài)和趨勢,，了解了專業(yè)發(fā)展方向與最新成果,，從而能在教學(xué)中前瞻性地駕馭和把握本專業(yè)的知識體系，與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化課程體系,、深化教學(xué)內(nèi)容,、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)手段,，及時(shí)將科研能力遷移為教學(xué)能力,，將科研成果不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。教師持續(xù)地,、不斷創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究能確保高校穩(wěn)步,、持續(xù)地提高教學(xué)質(zhì)量。

    其次,，教師貫穿在科研中的創(chuàng)造精神,，有利于培養(yǎng)造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。在具體的科研實(shí)踐中,，教師所發(fā)揚(yáng)的勇于并善于創(chuàng)新的開拓進(jìn)取精神,、所養(yǎng)成的嚴(yán)謹(jǐn)縝密的治學(xué)態(tài)度與學(xué)風(fēng)、所賴以成功的求異思維,、發(fā)散思維與邏輯思維相結(jié)合的思維方式,，都能對大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，是高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才過程中的不可低估的動力,。

    2.3正確處理不同類型高校教學(xué)與科研的關(guān)系

    教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)永遠(yuǎn)的主題,，無論是研究型大學(xué)還是教學(xué)型大學(xué)，都不應(yīng)忽視教學(xué),。有人認(rèn)為科研可以促進(jìn)教學(xué),，而教學(xué)會妨礙科研,，這是不正確的。洪堡認(rèn)為：“大學(xué)教授正是通過本專業(yè)教學(xué)活動取得科研上巨大成就的,，德國大學(xué)完成的科研并不少于科學(xué)院,。”[5]當(dāng)然，對于不同類型的學(xué)校,，科研占有的地位是有所不同__的,。高校在處理教學(xué)與科研的關(guān)系時(shí)，要根據(jù)情況的不同而采取靈活的辦法,。

    首先,，基于大學(xué)具有不同的層次性。針對一些師資力量雄厚,、科研水平較高的研究型大學(xué)來說,，它們通常具有較優(yōu)越的科研條件，人力資源豐富,，可以在科研上投入較大的精力而不至于影響到教學(xué)的質(zhì)量,，因此在這些學(xué)校中可以對科研給予適度的重視，將教學(xué)與科研結(jié)合起來,，協(xié)調(diào)發(fā)展,。而對于一些普通高校來說，基于對大學(xué)基本任務(wù)的認(rèn)識和投入與產(chǎn)出的效益分析,，把教學(xué)作為學(xué)校的主要工作來抓應(yīng)是必然的選擇,。此外，對于不同的學(xué)科領(lǐng)域,，各個(gè)學(xué)校自己也應(yīng)把握好對科研要求的“度”的問題,，按學(xué)科領(lǐng)域的特點(diǎn)，以保證教學(xué)質(zhì)量為前提,，處理好教學(xué)與科研的關(guān)系,。

    其次，基于高等教育的層次性,。在不同層次的高等教育中,，科研所占的比重應(yīng)有所不同。在本?？齐A段,，由于主要任務(wù)是傳授給學(xué)生從事本專業(yè)所必需的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生將來走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),，因此,，不管是教師還是學(xué)生在科研上不必花費(fèi)過多的精力。進(jìn)入研究生教育階段，教學(xué)的特點(diǎn),、教學(xué)的內(nèi)容,、教學(xué)的任務(wù)都發(fā)生了改變，適當(dāng)?shù)目蒲袑虒W(xué)起到一定的促進(jìn)作用,。

    同時(shí),，高校還要進(jìn)行積極的宏觀管理與政策調(diào)控。高校應(yīng)建立并全面實(shí)施一系列科學(xué),、規(guī)范,、有效的教學(xué)和科研管理激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動教師教學(xué)和科研的雙向積極性,，增加教師的教學(xué)與科研的熱情,。如制定一些有利于教學(xué)與科研發(fā)展的政策與措施，建立各類優(yōu)秀教學(xué)成果與科研成果獎勵(lì)辦法,、科研基金及人才培養(yǎng)基金制度,、教學(xué)優(yōu)化導(dǎo)向性政策等等，努力創(chuàng)造優(yōu)越的科研環(huán)境和教學(xué)環(huán)境,。高校還應(yīng)制定符合自身特色的教師教學(xué)質(zhì)量和科研質(zhì)量的科學(xué)評價(jià)機(jī)制,。教學(xué)質(zhì)量與科研質(zhì)量應(yīng)有各自合理而規(guī)范的評價(jià)方式和衡量標(biāo)準(zhǔn)，不同類型高校,、不同學(xué)科的科研與教學(xué)的評價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不盡相同，以確保評定的科學(xué)性,、規(guī)范性和公正性,。[6]由于個(gè)人時(shí)間與精力的限制，教師在教學(xué)與科研上常易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象,，從而在一定程度上影響了高校教學(xué)與科研工作的深入開展,。教師要自覺、合理安排時(shí)間,，有計(jì)劃,、有組織地進(jìn)行教學(xué)與科研活動。為了緩和教學(xué)與科研時(shí)間上的沖突,，高校應(yīng)采取校內(nèi)分工合作的方式,，即根據(jù)大學(xué)的類型合理確立以教學(xué)為主的教師、以研究為主的教師以及其他教學(xué)人員的比例,。

    3結(jié)束語

    科研與教學(xué)是高校發(fā)展永恒的主題,，也可以說是高校發(fā)展的兩條腿，不能長短不一,，否則不但影響學(xué)校的發(fā)展,，可能還會摔跟斗。教學(xué)與研究結(jié)合是大學(xué)辦學(xué)的有效機(jī)制。沒有教學(xué),，學(xué)校名不副實(shí),，不能稱其為學(xué)校；沒有科研,，學(xué)校品質(zhì)不高,，不能稱其為高校。如果教師不從事科學(xué)研究并取得一定成果,，他對學(xué)生就缺乏足夠的感召力,，更談不上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域的前沿陣地。因此,，僅僅靠教學(xué)育人很難實(shí)現(xiàn)我們提出的培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的目標(biāo),。

    參考文獻(xiàn)

    ［1］葉茂林，肖念.中國高等教育熱點(diǎn)問題述評.北京：科學(xué)出版社,，2007