一,、心理發(fā)展的含義

所謂心理發(fā)展，是指個體從出生,、成熟,、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明,，學生心理的發(fā)展有四個基本特征,。

其一，連續(xù)性與階段性,。

其二,，定向性與順序性。

其三,，不平衡性,。

其四，差異性,。

我國心理學家通常將個體的心理發(fā)展劃分為8個階段,。即：乳兒期（0~1歲）；嬰兒期（1～3歲）,；幼兒期（3~6,、7歲）；童年期（6,、7歲~11,、12歲）,；少年期（11、12歲～14,、15歲）,；青年期（14、15歲~25歲）,；成年期（25～65歲）,；老年期（65歲以后）。

二,、青少年心理發(fā)展的階段特征

少年期是指11,、12歲到14、15歲的階段,，是個體從童年期向青年期過渡的時期,，大致相當于初中階段，具有半成熟,、半幼稚的特點,。

青年期指14、15歲至17,、18歲時期,，相當：于高中時期。青年初期是個體在生理上,、心理上和社會性上向成人接近的時期,。

三、中學生心理發(fā)展的教育含義

（一）關于學習準備

學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性,，即學生在學習新知識時,，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點,。學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程,，包括縱向和橫向兩個維度?？v向的方面是指從出生到成熟的各個年齡階段的學習準備,。橫向的學習準備是指每個年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結構,。

（二）關于關鍵期

關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期,，在此期間，個體對某種刺激特別敏感,，過了這一時期,，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

第二節(jié)中學生的認知發(fā)展與教育

一、認知發(fā)展的階段理論

瑞士心理學家皮亞杰認為,，兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程,，而是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段,。他將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動,、前運算、具體運算和形式運算等四個階段,。

（一）感知運動階段（0～2歲）

這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化,。

（二）前運算階段（2～7歲）

這個階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式,，但思維仍受具體直覺表象的束縛,。

（三）具體運算階段（7~11歲）

這個階段的兒童認知結構中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn),，因而能夠進行邏輯推理,。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積,、重量和面積的守恒,。

（四）形式運算階段（11～15歲）

這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來,，進入形式運算階段,。

1.命題之間關系

本階段的兒童的思維是以命題形式進行的。

2.假設-演繹推理

3.抽象邏輯思維

4.可逆與補償

5.思維的靈活性

二,、認知發(fā)展與教學的關系

（一）認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法

（二）教學促進學生的認知發(fā)展

（三）關于最近發(fā)展區(qū)

前蘇聯(lián)的心理專家維果斯基認為,，兒童的現(xiàn)有水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū),。也就是指兒童在有指導的情況下,，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài),。教學應適應最近發(fā)展區(qū),，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平,。