生物學科一節(jié)好課評價的標準

    如何評價一堂課，我看到葉瀾教授的一些見解并結合教學實際,，認為一堂好課沒有絕對的標準,，就 “新課程改革”而言，一節(jié)好課主要應該體現(xiàn)以下幾個方面,。

    1． 扎實而有意義是一節(jié)課的最基本要求,。

    學習的意義首先是學到了新的知識,；教師講的學生都知道，何必再上課呢,？再發(fā)展是進一步產(chǎn)生學習的強烈要求,；使學生越來越主動投入到學習中去。

  “進來以前和出去的時候是不是有了變化,？”,，如果沒有變化就沒有意義。

    2． 提高課堂效率,，使每一位學生都有事情做 

教師應充分利用自身扎實的基本功和恰當?shù)慕虒W手段,，努力落實學為主體，教為主導的教學理念,，激發(fā)學生興趣和潛能,，調動其情感，達到教與學的共鳴,。課堂上,，學生的注意力被知識吸引，這是教學的高境界,。

一節(jié)課對全班學生中的多少學生是有效的,，包括好的、中間的,、困難的,，他們有多少效率；教師的潛意識里不能僅僅關注的是優(yōu)生和學習結果,，更不能忽視的是中等生,、學困生和學習過程。其次課堂效率的高低不同,。如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率,，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。通過教師的教學過程,，學生都發(fā)生了一些變化,，從而提高整個課堂的效率。

    3． 淡化公開課,、觀摩課的概念

    公開課,、觀摩課容易出現(xiàn)的毛病是準備過度。教師課前很辛苦,，學生很興奮,，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當然,，課前的準備有利于學生的學習,，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間,，需要有思維的碰撞及相應的討論,，在這個過程中，師生相互生成許多新的知識,。十全十美的課是沒有的,。只要是真實的就會有缺憾,，課本來就是有待完善,，在這樣的一個過程中，教師的專業(yè)水平才能提高,，心胸才能博大起來,，同時也才能真正享受到，“教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”,。教師應該做到不管聽課人是誰,，也要“目中無人”公開課、觀摩課更應該是“研討課”,。你是為學生上課,，不是給聽課的人聽的，這種課是平時都能上的課,，而不是有多人幫著準備,，然后才能上的課。一節(jié)課不完全是預設的結果,，而是在課堂中有真情實感,、智慧的交流，這個過程既有資源的生成,，又有過程狀態(tài)的生成,。

    作為參評教師要做到旁若無人，心中只有學生確實不易,。一些參賽者往往會不由自主地關注評委和聽課老師的反應,，人的精力有限，關注他們多,，關注學生自然就會少,，進而影響了教學過程和效果，例如：在有些課的學生實驗中,，教師關注較多的是坐在評委前一排的學生,，生怕他們操作不當，出現(xiàn)差錯。這樣一來又怎能胸懷全體學生,，達到師生智慧碰撞,，生成許多新的東西呢？

    4．真實而有缺憾的課才能有待完善

    真實是評價一節(jié)好課的重要指標,，沒有真實,，"好課"也失去了價值。虛假的課雖可取得一時半會的成功,，但不利于教師樹立研究意識,，更不利于教師向研究型轉變。一節(jié)好課具其表現(xiàn)應該是：有智慧的交流,，有真情實感的流露,。例如有的教師在引導學生實驗時層層論疑，把學生思維引向深入,。還有的教師讓學生自選器材,，設計實驗，觀察現(xiàn)象,、分析結果,，開放度大了，不確定因素多了,，他們利用這些不確定因素巧妙地激發(fā)學生思維,，使其不斷迸發(fā)思維火花，教學過程不時呈現(xiàn)生機,。這樣的課無論是過程還是結果給人以豐實的感覺,。