摘要:通過選用典型材料,，創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境開展教育教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)新意識,，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，這有何必要,？又有何理論依據(jù),？以及如何在高中思想政治教學(xué)中設(shè)置具體生動的教學(xué)情境,？成為政治課教學(xué)中必須思考的一系列問題。筆者試從相關(guān)角度淺析教學(xué)情境的設(shè)置,。

關(guān)鍵字:高中思想政治課,、教學(xué)情境、設(shè)置

眾聽周知,，思想政治課由于歷史和現(xiàn)實的種種原因,，一方面相當一部分學(xué)生對其抱有偏見，認為它“假,、大,、空”不可信、不實用,，這種觀念使他們對該學(xué)科產(chǎn)生了抵觸情緒,，學(xué)習(xí)缺乏積極性，學(xué)習(xí)效果較差：另一方面,，在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往把枯燥的理論硬塞給學(xué)生,，忽視學(xué)生的主體性和探究能力的培養(yǎng)，知識與技能作為教與學(xué)的對象被人為地從它們實際運用的情境中抽象了出來,，造成了理論和實踐明顯的脫節(jié),。如何改變思想政治課傳統(tǒng)教學(xué)中弊端，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高高中思想政治課教學(xué)質(zhì)量和水平，這成了我們必須思考的問題,。

筆者認為通過教師學(xué)習(xí)相關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，恰當?shù)卦O(shè)置具體生動的教學(xué)情境改變教學(xué)模式,，是解決此問題的一個行之有效的途徑,。這也符合我國新課程改革的要求。

一,、教學(xué)情境設(shè)置的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：知識不是通過教師傳授得到,，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助,，包括師生之間,、生生之間的協(xié)作、交流,、利用必要的學(xué)習(xí)資料,，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在實際情境下進行學(xué)習(xí),，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學(xué)習(xí)到新的知識,，達到對新知識的意義建構(gòu),。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求,，也就是說,，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，“教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標分析,，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題,，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一”。

二,、如何在思想政治課中設(shè)置教學(xué)情境,？

教學(xué)情境的設(shè)置要求教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境,，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主探究,。那么，如何設(shè)置教學(xué)情境,？ 

1,、設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

思維過程是從問題開始的,。建構(gòu)主義強調(diào),，“學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境中的”。即使是有些問題他們從來沒有接觸過,，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒,，但是當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗,，依靠他們的認知能力,，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè),。精心設(shè)問是課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵,，將問題貫穿于教學(xué)過程中，能使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài),，是學(xué)生進入主體角色的入門,。問題情境是知識發(fā)生的源泉，構(gòu)建問題情境能引發(fā)學(xué)生專注于知識的探求與問題求索的欲望,，從而使學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的境界,。

[教例]：在學(xué)習(xí)《提高企業(yè)經(jīng)濟效益》一課時，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材,，并提出以下幾個問題讓學(xué)生思考：（1）什么是企業(yè)經(jīng)濟效益,？企業(yè)經(jīng)濟效益與成本、利潤,、生產(chǎn)規(guī)模,、生產(chǎn)速度是什么關(guān)系？（2）為什么要提高企業(yè)經(jīng)濟效益,？（3）怎樣提高企業(yè)經(jīng)濟效益,？能不能依靠擴大生產(chǎn)規(guī)模？或依靠提高生產(chǎn)速度,？這些問題給學(xué)生提供了一個獨立思考,、自我感悟的空間。不僅使學(xué)生深刻理解了課文內(nèi)容,，還訓(xùn)練了他們的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力,。

2、設(shè)置競賽情境,，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作競爭中學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認為,，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用,。這是建構(gòu)主義的核心概念之一,。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員,。在這樣的群體中,，共同批判地考察各種理論、觀點,、信仰和假說,；進行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商（即自身爭辯到底哪一種觀點正確）,，然后再相互協(xié)商（即對當前問題擺出各自的看法,、論據(jù)及有關(guān)材料并對別人的觀點作出分析和評論）。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享,，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu),。在教學(xué)過程中,，教師積極設(shè)置競賽的情境，可以增強學(xué)生的協(xié)作興趣和學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,。此外，在這種競賽氛圍的協(xié)作中,，受益最大的將是那些給他人作詳細解釋的學(xué)生,。

[教例]：在講授“流通中的貨幣量”這一知識點時，我采用了辯論賽的形式,，以“國家發(fā)行的紙幣是多好還是少好”為辯題,，將全班學(xué)生分成兩組,，正方：國家發(fā)行紙幣多比少好；反方：國家發(fā)行紙幣少比多好,。先讓學(xué)生在課前搜集資料作好準備,，然后在課堂上進行辯論，最后得出結(jié)論：國家發(fā)行紙幣既不是越多越好也不是越少越好,，而是以流通中實際所需要的貨幣為限度,。通過課堂辯論，創(chuàng)設(shè)競賽情境,，既提高了學(xué)生運用知識分析問題,、解決問題的能力，又鍛煉了他們的語言表達能力和與人交往的能力,。即在競爭中深化了互動,，又在協(xié)作中發(fā)展了競爭。

3,、設(shè)置形象情境,，引導(dǎo)學(xué)生在體驗感悟中學(xué)習(xí)

根據(jù)對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理解，為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu),，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料）,。同時，思想政治課的理論性比較強,，而學(xué)生的抽象思維能力還比較差,，對于抽象的政治理論，即無興趣,，又不易掌握,。而多媒體技術(shù)集圖文、聲像于一體,，為課堂提供直觀,、形象的教學(xué)手段，利用多媒體技術(shù)把書本上的抽象內(nèi)容變成形聲結(jié)合的畫面,，創(chuàng)設(shè)形象教學(xué)情境,，能渲染課堂教學(xué)氣氛，從而引起學(xué)生情趣,，激發(fā)學(xué)生的積極性,，寓教于樂。

[教例]：“影響價格變動的因素”是個比較抽象的知識點,，學(xué)生不易理解,，課上我用多媒體動畫展示了四個情境：

情境一：下雨了，露天菜場的蔬菜降價拋售；蘋果遭雹災(zāi)減產(chǎn),，價格遠遠高于往年,；禽流感期間，雞肉價格一跌再跌,。

情境二：秋冬換季,，皮衣能賣好價錢,，在夏天卻無人問津,，不得不打折出售；同種西瓜,，剛上市時每斤賣到幾元錢,，大量上市后每斤只賣幾角錢。

情境三：高價羽絨在東北賣得火爆,，在海南降價也少有人買：滑海地區(qū)水產(chǎn)品價格便宜,，內(nèi)陸省份吃海鮮就得付高價。

情境四：石油輸出國組織宣布減產(chǎn)原油,，導(dǎo)致世界性的原油上漲,。SARS得到控制，消毒液和相關(guān)藥品的價格立即回落,。

學(xué)生通過對情境的分析,、歸納，便可得出氣候,、時間,、地域、生產(chǎn),、突發(fā)性事性等許多因素都能引起價格波動,。通過創(chuàng)設(shè)形象教學(xué)情境，變抽象為具體,，使學(xué)生在可感覺的情境中學(xué)好課文內(nèi)容,。

4、設(shè)置活動情境,，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認為：“協(xié)作,，應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中”、“交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)”,、“意義建構(gòu),，是教學(xué)過程的最終目標”。創(chuàng)設(shè)活動情境,，讓學(xué)生在協(xié)作與交流中親身體驗實踐,，引導(dǎo)學(xué)生探究中實現(xiàn)新知的意義建構(gòu)，而不是被動的接受知識。這樣不僅能使學(xué)生更深刻地理解所學(xué)的知識,，而且可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的紙面上站起來,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[教例]：在《銀行和儲蓄者》的教學(xué)內(nèi)容學(xué)完后,，要求學(xué)生運用家庭投資理財?shù)亩喾N形式,，設(shè)計一份“家庭投資理財計劃書”。讓3-5位同學(xué)通過自己組合成為一個模擬家庭來共同設(shè)計,，計劃書要融家庭收入,、成員需求以及風(fēng)險與回報等方面內(nèi)容。設(shè)計好以后各“家庭”派代表發(fā)言交流,。從而使學(xué)生在探究中了解當今社會家庭投資方式日益多樣化,，切身體驗各自投資的理念，也鍛煉了學(xué)生的表達能力,、應(yīng)變能力,、學(xué)以致用的能力、社會實踐的能力等,。

三,、設(shè)置教學(xué)情境的原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體,，是知識意義的主動建構(gòu)者,；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識,。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比己發(fā)生很大的變化,。因此在思想政治課的教學(xué)過程中設(shè)置教學(xué)情境要注意貫徹以下三個共性原則：

（1）主動性原則,。“要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神”,。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)作過一個比喻,，他把課堂教學(xué)比作哄小孩吃飯，任憑父母把飯食夸耀的多么香,、多么甜,、多么有營養(yǎng)，如果孩子不把飯食吃下去,，這孩子還是胖不起來的,。課堂教學(xué)說到底還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，教學(xué)情境的設(shè)置也應(yīng)把誘發(fā)主動性放在首位,。

（2）思想性原則,。

教學(xué)情境之“情境”是有情之境,，在思想政治課的教學(xué)中不僅要求講授書本的知識，還要幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀,、人生觀,、價值觀，因此,，教學(xué)情境的設(shè)置要能將情境內(nèi)化為學(xué)生相對穩(wěn)定的情感,、態(tài)度和價值觀，融入他們的個性之中,。

（3）實踐性原則,。“要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識（將知識‘外化’）”。“要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現(xiàn)自我反饋）”,。

動手實踐能力差是當代中學(xué)生的特點之一,，教學(xué)情境的設(shè)置要貫穿實踐性原則，學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的過程是由感性認識上升為理性認識的過程,，需要在實踐中體驗和感受，才能真正理解所學(xué)的知識,。教學(xué)情境的設(shè)置要注重訓(xùn)練,，促使學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合。

主要參考書目：

1,、朱慕菊《走進新課程》,，北京師范大學(xué)出版社，2003年版,。

2,、朱慕菊主審，鐘啟泉,、崔允,、吳剛平主編《普遍高中新課程方案導(dǎo)讀》，華東師范大學(xué)出版社,，2003年版,。

3、孟萬金《協(xié)作互動——資源整合的教育力量》,，華東師范大學(xué)出版社,，2004年版。

4,、周成平《新課程名師教學(xué)100條建議》,，中國科學(xué)技術(shù)出版社，2005年版,。

5,、李吉林，情境教育的基本原理.http://www.

6、陳旭遠主編《中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革》東北師范大學(xué)出版社2002年2月出版,。

7,、《中學(xué)政治教學(xué)參考》陜西師范大學(xué)雜志社出版2006年第二期。