獨(dú)立備課：尊重學(xué)生也是堅守“自我”

課改之后,，流行起一種名為“集體備課”的制度，并且把它上升到課改成果的高度,，不斷到處總結(jié)推廣,，而也為廣大老師所傾心歡迎。尤其語文老師可說是衷心擁護(hù),。

為什么大家對之趨之若鶩呢,？首先讓我們來看看集體備課究竟是怎么一回事？

按照理想的設(shè)計,，集體備課是基于教師獨(dú)立備課的基礎(chǔ)而展開的一種對于個體備課的成果進(jìn)行分析研討最終使之獲得提升完善的創(chuàng)造性活動,。其基本的前提是，個體的備課,。沒有個體備課為基礎(chǔ),，就沒有所謂的集體備課。從這個意義上講,，每一教學(xué)設(shè)計和安排都有兩次或兩次以上的或個體或集體的“過關(guān)性”研討,。此一設(shè)計的科學(xué)和完美就可以相見。這樣一種制度性安排假如真的能夠執(zhí)行到位,，理所當(dāng)然是非常非常圓滿的,。

但是，中國的國情,、教育的現(xiàn)狀尤其是教師隊伍的實(shí)際,，以及大量的事實(shí),、現(xiàn)實(shí)和自己的理性告訴我們，在當(dāng)下的中國,，面對如此應(yīng)試的教育格局,，浮躁不安的人心，集體備課制度要想大面積的完美實(shí)施,，實(shí)在困難,。

2008年，我在某地調(diào)研,，該區(qū)域教育主管部門的頭兒就該區(qū)域教學(xué)質(zhì)量屢屢下滑,，向我咨詢，“求教”對策,。我提及教師的校本教研,、研修制度，提及集體備課制度,，他說,，他們做的都非常認(rèn)真到位，無論是聽匯報,、看材料還是實(shí)地觀察和聽課,，均無異常，但就是質(zhì)量穩(wěn)不住,。于是,，我就集體備課制度開始了對這一區(qū)域的學(xué)校和老師的調(diào)查，其過程和結(jié)果真的讓我“大開眼界”,，進(jìn)而大失所望,。所謂課改的這一先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果被我們的基層的教師們“解構(gòu)”“糟蹋”得面目全非，甚至可以說被折騰成教師隊伍整體“瀆職”（這里可能言重了）的手段和工具,。

以語文學(xué)科為例,。假如同一教材總共有6位老師，按照傳統(tǒng)的備課,、教學(xué)模式,，每人每學(xué)期若沒有什么特殊情況，你必須備好全冊教材的每一篇課文,，每一課時的教學(xué)方案,。比如每冊書30篇課文，還有少量的活動課,、選修課,、知識梳理課、復(fù)習(xí)課,。綜合起來,，若每一課時都必須有一個完整的教案的話,，你就必須有近100課時左右的教案。一個語文老師一個學(xué)期下來,，假如是全新的教材,，你必須得蛻掉一層皮，才能經(jīng)受住如此嚴(yán)峻的考驗(yàn),，只要你是一個稍稍負(fù)點(diǎn)責(zé)任的老師,。縱觀整個幾代中國語文人發(fā)展成長的歷史,，你會發(fā)現(xiàn),，幾乎無一例外，他們都是在“備課”中,、上課中——這樣的“血與火”的考驗(yàn)中成長發(fā)展起來的,。

集體備課制度實(shí)行以后,，特別是一兩輪的操作下來之后,，大家發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘——可以省事省時的絕招。這就是,，同教材的6個人,，我們再也不需要每人都去備那所有的課文了。既然是集體,，我們就可以分工合作,。如此，我們只要每人準(zhǔn)備5篇課文,，各自備好課之后,，再來分別進(jìn)行研討。這已經(jīng)是比較認(rèn)真的,。假如更勝一籌的,，就更加簡省從事了。為了體現(xiàn)對個人工作和能力的充分信任,，各自的備課完成之后,，就直接互發(fā)到其他所有人的郵箱里。認(rèn)真一點(diǎn)的,，可能還會再結(jié)合自己的班級實(shí)際,、教學(xué)實(shí)際做一點(diǎn)修改和微調(diào)，不然,，就直接拿著它進(jìn)班照本宣科了,。這就是如今不少學(xué)校集體備課的現(xiàn)狀。

于是,，就語文學(xué)科而言,，今天的集體備課制度,，相較于傳統(tǒng)的個體獨(dú)立備課模式，有如下變化：

備課量大為降低,。只得原來的一半乃至更少,，學(xué)校規(guī)模大的，同教材教師多的,，備課的“工作量”幾乎可以忽略不計,。

老師與教材與文本的距離越來越遠(yuǎn)。因?yàn)椴惶枰J(rèn)真閱讀課文,，或者憑著老經(jīng)驗(yàn),，或者憑著對課堂的絕對控制力，老師只要掌握了教學(xué)的程序,，加上多媒體課間的神奇力量,，不接觸文本，不懂文章,，直接理直氣壯地走進(jìn)課堂的老師不在個別,。而習(xí)慣的力量又是相當(dāng)大的。天長日久,，語文老師不買書,、不讀書、不愛書,，也就不再是少數(shù),。

老師的語文素養(yǎng)和語文教學(xué)素養(yǎng)不是隨著教學(xué)的時日與之俱進(jìn)，似乎有每況愈下之趨勢,。在我的經(jīng)歷和體會中,，在我觀察了大量的語文教師成長的故事之后，我發(fā)現(xiàn),，一個語文老師的成長主要是伴隨著“備課”來實(shí)現(xiàn)的,。雖然古人說：“教學(xué)相長。”但這教學(xué)的過程主要是依賴著教學(xué)之前的準(zhǔn)備來實(shí)現(xiàn)的,。那準(zhǔn)備就是“備課”了,。因?yàn)闇p少或者說大幅降低了備課的量，再加上本來隨著資訊,、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá),，部分不很自覺的老師早已將下載網(wǎng)絡(luò)信息作為備課的主要方式了，如今在上者和專家推崇備至的“集體備課”制度一旦興起,，還不是讓很多人正中下懷,。這就無意中加劇了部分教師的“趨利”“從輕”心理。如此，這所謂的專業(yè)發(fā)展想要通過備課來達(dá)成,，果真是緣木求魚了,。

有人說，新世紀(jì)以來,，迥異于上個世紀(jì)語文教育的繁榮,、語文教育專家層出的歷史，如今似乎仍然看不到能夠在全國站得住腳的語文教師英雄,。要么出來一個怪才,，像一現(xiàn)之曇花，很快沒了蹤影,。會寫和會說的,，就是書教不好；或者公開“作秀”不錯的,，教學(xué)實(shí)績不被公認(rèn)和共識,。要么那就是操作、埋著頭教書,，做著應(yīng)試的馬前卒,，可惜缺乏一點(diǎn)對語文本源問題的思索和探尋?？傊?，一張恢恢的天網(wǎng)下去，真的看不出能撈出幾個可以“承啟”的領(lǐng)軍人物來,。這一點(diǎn)，已經(jīng)讓時下中國語文雜志的很多編輯傷透了腦筋,。

2009年,，我策劃并參與主編了《中國語文人（1978——2008）》一書兩冊，31位語文人可以說代表了30年語文教育發(fā)展的輝煌歷史,。但我們設(shè)想著再往后編的時候,，擔(dān)心由此產(chǎn)生，在下一集中,，還有哪些人可以入圍呢,？

我覺得語文教育發(fā)展到今天，除了大氣候,，尤其是教育的整體的功利的因素之外,，語文老師的自身基礎(chǔ)、教學(xué)過程中積極主動的研修和培訓(xùn)方面的問題是最為主要的,。其中含備課在內(nèi)的“研修”是關(guān)鍵,。這里的備課一定是指每一教師個體的獨(dú)立備課。

也許有人說我這是逆流而動。當(dāng)所有人都享受了“集體備課”的福利,、嘗到了“共產(chǎn)主義”的甜頭之后,，我提出這樣的設(shè)想自然是不大討好的了。但我想,，這實(shí)在是一件不得不提,、不得不堅持的一件事。這關(guān)乎語文教育教學(xué),、關(guān)乎語文教師的發(fā)展,，也關(guān)乎中國語文的未來走向。

語文老師要想上好課,，就必須備好課,。這既是天經(jīng)地義，也是教師職責(zé)和教學(xué)之必需,。否則你怎么能走進(jìn)班級呢,？

因?yàn)橐坏┥险n，就必然牽涉到教材的理解和分析,，要帶著自己的“這一群”學(xué)生走進(jìn)教材,，就必然需要對“這一群學(xué)生”的全面的掌握和了解，進(jìn)而采取合適的“教學(xué)策略”,。

一個不同于其他語文老師的語文老師,，帶著對教材的不同于他人的完全個性化的解讀，教學(xué)著與其他班級完全不一樣的“這一群”,，而且是幾乎每天都在發(fā)生著變化的“這一群”,，可以這么說吧，所有的一切,，都處在“動態(tài)生成”當(dāng)中,，如果你不認(rèn)真地準(zhǔn)備，精心地備課,，你當(dāng)然就沒有資格也不應(yīng)該走進(jìn)課堂,。

假如我們都用幾乎完全統(tǒng)一的教學(xué)方案、教學(xué)案和講學(xué)稿代替老師的獨(dú)立設(shè)計,，那我們的教學(xué)還需要如此活生生的語文老師嗎,？機(jī)器人就可以做到。

就好像如今在有些老師那兒,，整個一節(jié)課的教學(xué)就是靠著精致的多媒體課件,，就是在接連不斷、或快或慢的鼠標(biāo)的輕輕點(diǎn)擊中完成的,。這還叫教育教學(xué),？

從此,，語文老師的個性、學(xué)生的學(xué)習(xí)個性,、學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性保護(hù),，又哪有可能？

所以,，我經(jīng)常說,，課改之后的集體備課是一大創(chuàng)造，但假如這樣的“創(chuàng)造” 在贏來所謂的暫時的“質(zhì)量”實(shí)際是“分?jǐn)?shù)”的時候,，銷蝕了教師的教學(xué)個性風(fēng)格并進(jìn)而葬送了學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能,，我們只能說，這樣的“創(chuàng)造”實(shí)際是魔怪,。

假如你是一個聰明的語文人,，真的想有所造詣，那么你怎么做,？

我覺得你的選擇就只有兩條,。

一條是，堅持自己獨(dú)立的備課,。自己一遍又一遍,，讀課文，深思考,，細(xì)分析,，自己徹底地搞懂文章。當(dāng)然還有與之相關(guān)的語文其他能力比如寫作能力,。這是語文教師的基本功也是童子功,。有了這樣的基礎(chǔ)，再看如何用最佳的教學(xué)形式和過程,，讓孩子讀懂,、學(xué)會并直至掌握相關(guān)的方法、技巧,，并進(jìn)而形成能力。這當(dāng)然有些困難,，因?yàn)楹芏嗟募w備課是地方教育行政部門,、教研部門或者就是學(xué)校行為，個別語文老師的對抗可能會導(dǎo)致不必要的不快,，這里可能需要一些應(yīng)對的智慧,。比如“折其中”，在二者間,，尋求相關(guān)的平衡點(diǎn),，使“個性”與“集體”不至于產(chǎn)生,，明顯的沖突。

還有一條是對現(xiàn)行的“集體備課制度”再造,。

這里分兩部分來說,。第一是對制度本身而言。一是進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范這一制度本身,。從程序設(shè)計到操作規(guī)范要完善,。二是進(jìn)一步加強(qiáng)執(zhí)行和管理。責(zé)任,、義務(wù),、監(jiān)管、保障措施需要跟進(jìn),，需要到位,。三是要重視宣傳和教育。每一個教師的自覺意識,、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)精神,，可以保證這一制度的“長治久安”。

第二是對這一制度做些改造,。集體備課必須建立在獨(dú)立備課基礎(chǔ)之上,。語文老師的獨(dú)立解讀文本并在此基礎(chǔ)上獨(dú)立設(shè)計教學(xué)時第一要著。沒有這樣的前提,，一切的“集體”都是毫無意義的,。“集體備課”之后的獨(dú)立“修正”尤其重要。集體備課之后,，大家共識之后,，一般會形成一個統(tǒng)一的教學(xué)方案，這個教學(xué)方案應(yīng)該是一個教學(xué)行動的綱領(lǐng),。但是不是所有老師都該不折不扣地堅決執(zhí)行,，不能走樣呢？這就需要管理者的靈活和老師的“機(jī)智”,。我的想法是一方面要努力贏得管理者的支持,，另一方面，語文老師要堅持發(fā)揮主觀能動性,，要充分張揚(yáng)自己的教學(xué)優(yōu)勢和個性,。也就是說，就統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計,，要結(jié)合自己班級學(xué)生的實(shí)際,、自己的教學(xué)特長和風(fēng)格，予以進(jìn)一步的改造和完善,，以使其符合“這一群”的需求,，實(shí)現(xiàn)自己關(guān)于語文教學(xué)的價值追求,。

在今天，一個語文老師,，如果想真正成為優(yōu)秀,，就必須保有這樣的堅持，就必須堅持這樣的守候,。

堅持和守候,，也許十年之功，你就是一個成功的優(yōu)秀的與文人,！