因緣際會(huì)，窮冬之時(shí),，周末之日,，我參加了東北師大附中主辦的“全國(guó)語(yǔ)文學(xué)科新教材實(shí)施研討會(huì)暨東北師大附中第38屆教學(xué)'百花獎(jiǎng)”活動(dòng)，在李躍庭老師,、田宇老師分別上完一節(jié)課后,，師大附中高一語(yǔ)文組的老師們現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了一次集體備課。
備課形式很是新穎,，而在備課中,，師大附中的語(yǔ)文老師們所彰顯出來(lái)的那種質(zhì)疑、探究精神,，更是令人欽佩,。在觀看、聆聽中,，我不禁想起了一個(gè)字——“格”
所謂的“格”,，就是“格物致知”的“格”，而這種“格”,，就是質(zhì)疑,、探究。在備課中,，師大附中的語(yǔ)文老師們的身上,，處處體現(xiàn)的是“格”。
格己：博觀約取,，探賾索隱
備課的初始,，是東北師大附中首席語(yǔ)文教師孫立權(quán)老師對(duì)“非教學(xué)性備課”和“教學(xué)性備課”的闡述。
在1999年,，孫立權(quán)老師提出了“非教學(xué)性備課”的理論,，倡導(dǎo)語(yǔ)文教師以一個(gè)普通鑒賞者和研究者的身份去閱讀課文,，研讀課文，圈點(diǎn)批注,，查閱資料,，做備課的準(zhǔn)備。這個(gè)過(guò)程,，是準(zhǔn)備一桶水的過(guò)程,，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師才能得到豐厚的積淀和靈性的啟思,。
而“非教學(xué)性備課”的一個(gè)重要的形式就是讀書,，書就是語(yǔ)文老師的工具，就像農(nóng)民們的種田工具一樣,，只有讀書,，才能真正提升語(yǔ)文教師的素養(yǎng)，積淀語(yǔ)文知識(shí),，提高語(yǔ)文教學(xué)能力,，在語(yǔ)文教育這片肥沃的土壤里，收獲豐碩的果實(shí),。
基于此,，孫立權(quán)老師說(shuō)：一位語(yǔ)文素養(yǎng)好的老師，教得再差,，也差不到哪里去,；一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)差的老師，教得再好,，也好不到哪里去,。
那么，如何進(jìn)行“非教學(xué)性備課”呢,？在闡述中,，孫立權(quán)老師以備陶淵明先生的《歸園田居》為例，列出了他所翻閱過(guò)的書籍,，像逯欽立編的《陶淵明年譜稿》,、蕭統(tǒng)編的《陶淵明傳》、袁行沛寫的《陶淵明集箋注》……在翻閱這些書籍中,，孫立權(quán)老師對(duì)《歸園田居》的解讀和教學(xué)有了許多新穎獨(dú)到的見解,。
如在講到“少無(wú)適俗韻”一句時(shí)，孫立權(quán)老師在袁行沛的《陶淵明集箋注》中讀到,，“少無(wú)適俗韻”應(yīng)為“少無(wú)適俗愿”,，因?yàn)椤霸浮笔侨藗€(gè)人心里的想法，是后天產(chǎn)生的，下一句“性本愛丘山”是他本來(lái)的天性,，如為“少無(wú)適俗愿”,，后天的和先天的正好完美融合在詩(shī)中，主旨不突兀,。
而我們大多數(shù)的語(yǔ)文教師,，已經(jīng)習(xí)慣了以教參和一些既成的教案為教學(xué)行走之杖，拄著這樣的拐杖,，進(jìn)行著千人同面的語(yǔ)文教學(xué)?，F(xiàn)在的信息，如此地迅捷而普遍,，語(yǔ)文教師能在網(wǎng)上找到的教案，學(xué)生們難道找不到嗎,？
我們的語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)沉潛,，激語(yǔ)文教學(xué)之趣，尋語(yǔ)文之樂(lè),，只有把語(yǔ)文和生命融合在一起,，才能讓自己的語(yǔ)文教學(xué)活色生香。在介紹中,，孫立權(quán)老師還談到了“學(xué)究式備課”和“性情式備課”,，像學(xué)究一樣，查閱資料,，做筆記,，才能博觀約取，深化課文,；以初涉心態(tài),，思想清零，直觀課文,，才能洞幽燭隱,，新穎解讀。
“非教學(xué)性備課”能讓語(yǔ)文教師的課堂深刻,、新穎,、別致。
而在“非教學(xué)性備課”的豐厚積淀下,，語(yǔ)文老師再?gòu)淖陨淼慕嵌?，學(xué)生的角度，研課標(biāo),，研教材,，進(jìn)行“教學(xué)性備課”，考慮教什么，怎么教,，語(yǔ)文教學(xué)才不會(huì)平淡,！語(yǔ)文教師才不會(huì)平庸！
語(yǔ)文教師,，要想把語(yǔ)文教學(xué)研究明白,，首先要把自己研究明白，在“格”己中,，豐盈自己,，沉潛自己，才能曲徑通幽,，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美,，也能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到美。
格人：關(guān)注學(xué)情,，以生為本
在教育教學(xué)中,，每一名教育者都知道“以人為本”，也都想貫徹“以人為本”,，于是,，出現(xiàn)了杜郎口，出現(xiàn)了洋思,，可是,，這種形式上的“以人為本”，真正地是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展考慮了嗎,？
進(jìn)一步說(shuō),，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師是否真正地做到了從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué),，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣,，開展學(xué)生喜聞樂(lè)見的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)？
在東北師大附中語(yǔ)文組老師的備課中,，備課主持人劉勇老師說(shuō),，語(yǔ)文老師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是獨(dú)特的人，是有獨(dú)立意義的人,，只有關(guān)注學(xué)情,，研究學(xué)生，才能讓語(yǔ)文教學(xué)高效起來(lái),。
隨后,，于立杰老師代表東北師大附中高一語(yǔ)文組發(fā)言，講述了高一語(yǔ)文組針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容,，對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行的學(xué)情分析和問(wèn)卷調(diào)查反饋情況,。
如果說(shuō)，孫立權(quán)老師的備課理念是從老師的層面來(lái)備課的話，那么于立杰老師的闡述,，則是從學(xué)生的學(xué)情角度來(lái)備課的,。
師大附中高一語(yǔ)文組的老師們針對(duì)統(tǒng)編教材高一語(yǔ)文第二單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了調(diào)查問(wèn)卷，此調(diào)查問(wèn)卷一共包括14個(gè)問(wèn)題,，關(guān)涉學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式以及與本單元主體內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生體驗(yàn)感知程度,。例如：
1.下列選項(xiàng)中,，你最不喜歡的文章是哪一篇？
2.你覺得對(duì)你的未來(lái)生活最有意義的篇章是哪一篇,？
3.如果你的媽媽是保潔員,，你愿意把她介紹給你的同學(xué)嗎？
……
這樣的調(diào)查問(wèn)卷,，很是能夠看出學(xué)生是否具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的認(rèn)知基礎(chǔ),，和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的渴求是否呈現(xiàn)出多元狀態(tài)，以及學(xué)生對(duì)哪一類問(wèn)題具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)生對(duì)哪種閱讀方式更喜歡……通過(guò)調(diào)查，老師們了解了學(xué)生的興趣所向,、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度,，做到了知學(xué)生，懂學(xué)生,。
老師們知道了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，懂得了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，才能有的放矢地采取行之有效的教學(xué)形式,，開展單元教學(xué),。
我細(xì)細(xì)地聽，慢慢地想,，覺得這樣的備課真是好,。它的好，是“以生為本”的好,，是真正地從學(xué)生的角度去思考語(yǔ)文教學(xué),，是實(shí)踐了語(yǔ)文課標(biāo)的教學(xué)理念的。
從學(xué)情出發(fā),，備課“格”學(xué)生,，把學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生研究明白，語(yǔ)文教學(xué)想不出成績(jī)都難,?？蛇@一捷徑，又有幾所學(xué)校，幾名老師在踐行呢,？
格教材：薄厚轉(zhuǎn)換,，深思細(xì)研
學(xué)情分析清楚后，老師們備課的重點(diǎn)就應(yīng)是以學(xué)情為基礎(chǔ),，研究如何教了,。
隨后，王堅(jiān)洪老師從第二單元的單元教學(xué)目標(biāo),、單元備課要點(diǎn),、單元課時(shí)安排等方面進(jìn)行了梳理。
在單元教學(xué)目標(biāo)的梳理中,，王堅(jiān)洪老師關(guān)注了文體特點(diǎn),，關(guān)注了單元內(nèi)容，關(guān)注了單元寫作,，這些關(guān)注,，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)都有著莫大的幫助,；
在單元備課要點(diǎn)的梳理中,，王堅(jiān)洪老師說(shuō)，第二單元是新聞寫作的教學(xué),，可是,，現(xiàn)在的現(xiàn)狀是，有的學(xué)生在十二年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,，連一篇人物通訊都不會(huì)寫,，甚至，連一個(gè)請(qǐng)假條都交不上去,，這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)極大諷刺,。聽之，我深以為然,。
在單元課時(shí)安排的梳理中,，王堅(jiān)洪老師對(duì)寫作方法的探究，課后寫作練習(xí)的設(shè)置,，甚至寫作練習(xí)的的講解,，都有著科學(xué)的時(shí)間安排。這樣的安排,，統(tǒng)觀全局,，條理清晰，每一天,，每一節(jié)課都講什么,，怎么講,，都明明白白的。
現(xiàn)在,，語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是,，語(yǔ)文老師在教學(xué)中，想講哪課就哪課,，想講什么文體就講什么文體,，這樣，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力出現(xiàn)嚴(yán)重的偏墜現(xiàn)象,，無(wú)益于學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)的提升,。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以教材為本，語(yǔ)文老師應(yīng)把教材作為打通學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文水平的工具,，“工欲善其事,，必先利其器”，語(yǔ)文老師只有磨礪好手中拿著的語(yǔ)文教材,，才能讓自己的課堂高效起來(lái),。
“格”教材，把教材讀厚,，語(yǔ)文教師才能在教學(xué)中信手拈來(lái),，游刃有余；把教材讀薄,，語(yǔ)文教師才能在教學(xué)中抓住重點(diǎn),，讓課堂高效起來(lái)。
最高雅的研討是清談,。當(dāng)王堅(jiān)洪老師梳理完第二單元后，語(yǔ)文組的全體老師針對(duì)他提出的四道單元問(wèn)題進(jìn)行了探討,、研究,。在探討中，老師們紛紛闡述了自己的觀點(diǎn),，提出了自己的解決策略,，印象深刻的，是鄢霏老師在討論中,，向在場(chǎng)的專家,，參與過(guò)教材編寫的人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室副編審陳爾杰老師提出了這樣的問(wèn)題：“勞動(dòng)”等不等于“勞作”？
在問(wèn)題提出的同時(shí),，鄢霏老師還詳細(xì)分析了自己對(duì)“勞動(dòng)”和“勞作”的理解,，理正辭謹(jǐn)，令人信服,。
一個(gè)多小時(shí)的備課,，以孫立權(quán)老師的“非教學(xué)性備課”和“教學(xué)性備課”為本,，為基，備學(xué)生,，備教材,，使在座老師思起如泉，智發(fā)如潮,，獲益良多,。
不由得想起了師大附中首任校長(zhǎng)陳元暉先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話語(yǔ)：“附中教師應(yīng)當(dāng)是教育家，不要做教書匠”,。
是?。∥覀冋Z(yǔ)文教師,，窮其一生,，雖不一定會(huì)成為教育家，但也應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教育有一種情懷,，我想,，唯有此，也只有此,，才不愧為一名語(yǔ)文教師,！
語(yǔ)文老師們，讓我們求“格”備課,，在求“格”中,，清晰我們的語(yǔ)文！美麗我們的語(yǔ)文,！
