于漪《期待語文教學(xué)的美景》一文“教學(xué)已蛻變成一種交易，試圖以最少的投入獲得最高的分?jǐn)?shù),。”

（1）一味追求短期效率,，考試前給學(xué)生押題，讓學(xué)生背作文,。

（2）習(xí)作教學(xué)可有可無,，有時(shí)間就搭理，沒時(shí)間就放在一邊,。習(xí)作指導(dǎo)課有一小部分老師在上,，習(xí)作講評(píng)課按要求上的寥寥無幾。

（3）課時(shí)緊,，教師把主要精力和時(shí)間放在講讀課文上,。在平常的教學(xué)研究中，研究閱讀教學(xué)的比較多,，研究教材內(nèi)的習(xí)作指導(dǎo)的比較少,，使得作文教學(xué)的研究在學(xué)校的教學(xué)研究中遭遇“邊緣化”,。

（4）學(xué)生不愛閱讀,，不愛動(dòng)筆。漫畫書,、電視,、電腦的誘惑超過了書籍。

二,、幾點(diǎn)建議：

1,、把寫擠進(jìn)課堂，設(shè)計(jì)有效的課堂小練筆,。（事半功倍）

老舍先生說：“要天天記,，養(yǎng)成一種習(xí)慣，刮一陣風(fēng),，你記下來,，下一陣雨，你也記下來，因?yàn)椴恢滥囊惶?，你的作品里需要描寫一陣風(fēng)或一陣雨,。”這正說明了日積月累的重要。只有持之以恒,，才會(huì)積累大量的作文素材,，也才會(huì)提高表達(dá)能力。

中年級(jí)以寫日記為主,，高年級(jí)以寫讀后感,、日記為主。訓(xùn)練量也是因人而異,，做到每學(xué)期至少16篇,，上不封頂，主要是鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫,。

♣動(dòng)心,。很多教師在設(shè)計(jì)小練筆時(shí)總是圍著教材打轉(zhuǎn)，哪里是作者表達(dá)的空白點(diǎn),，就讓學(xué)生在哪里練,。學(xué)生是否想寫，如何寫考慮的很少,。學(xué)生的練筆處于被動(dòng)狀態(tài),，效果大打折扣。

閱讀課形成一些套路,。在結(jié)課時(shí),，對(duì)學(xué)生說“你想對(duì)XX說些什么？拿起筆來把你想說的話寫下來,。”沒有觸及兒童的心靈,，沒有讓其在表達(dá)方法上有所領(lǐng)悟。

23課 《跨越海峽的生命橋》一課小練筆的設(shè)計(jì)：我們來想象一下,，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了,，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么。“那位青年靜靜地躺在病床上”,，請(qǐng)你替臺(tái)灣青年給受災(zāi)的家人寫一封信,。（目的在于讓學(xué)生感受臺(tái)灣青年復(fù)雜的內(nèi)心世界）

 17課《長城》一課小練筆的設(shè)計(jì)：每年會(huì)有很多的外國朋友來到我們國家，他們大都會(huì)來參觀我們的萬里長城,，如果你是一位導(dǎo)游,，你會(huì)怎樣把長城介紹給這些外國朋友呢？請(qǐng)你創(chuàng)作一篇長城介紹詞,。

♣遷移,。 11課《去年的樹》對(duì)話描寫是課堂教學(xué)的主線。鳥兒飛到南方去以后，大樹經(jīng)歷了哪些事,？讓我們自己來編一個(gè)《去年的鳥》的童話吧,！是對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力，表達(dá)能力的一次綜合提升,，更重要的是,，它是語言的。是對(duì)前面對(duì)話學(xué)習(xí)的拓展和遷移,。

12課《小木偶的故事》在小木偶身上,，后來又會(huì)發(fā)生什么事，請(qǐng)你來接著編下去 ,。

10課《幸福是什么》  這三個(gè)小牧童分手之后,，是經(jīng)過怎樣的實(shí)踐體會(huì)出幸福是什么呢？請(qǐng)你補(bǔ)寫童話故事《找幸?！?span lang=EN-US>

7課《蟋蟀的住宅》 “當(dāng)四周很安靜的時(shí)候,，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。”我要找出這樣的句子讀一讀,，再把它們抄寫下來,。

法布爾描寫很生動(dòng)。用了擬人,、打比方,、列數(shù)字這些表達(dá)方法。

同一事物,，用不同的詞語表達(dá),，情感也會(huì)不一樣。這就是語言的魅力,！而法布爾對(duì)蟋蟀的喜愛之情就流露于這字里行間,。

你們對(duì)蟋蟀的住宅一定有了自己獨(dú)特的感受，請(qǐng)嘗試用不同的詞語表達(dá)你的情感,。

在我眼里,，這里是蟋蟀的--------,，它在這里-----------,。

在我眼里，這里是蟋蟀的舞臺(tái),，它在這里展示才華,，縱情歌唱。

螞蟻的生活也很有規(guī)律,，它們自己干著自己的事情：                            

小螞蟻們?cè)趯W(xué)校上學(xué),，老師在教課，它們師生都那么認(rèn)真，那么全神貫注,。在小螞蟻上學(xué)時(shí),，它們的家長在工作、上班,。叮鈴鈴……放學(xué)鈴響了,，小螞蟻們都回家了，到了家小螞蟻向父母回報(bào)一天學(xué)的什么,，父母也許會(huì)批評(píng)它們,，也許會(huì)表揚(yáng)它們。一只看上去非常得意的小螞蟻,，我想它一定是考了好成績吧,。 

♣轉(zhuǎn)換。 15《貓》以《我是老舍家的一只貓》為題進(jìn)行練筆,。

   3《鳥的天堂》 我是一只鳥,，我最喜歡晨光里“鳥的天堂”的景象……

   24《給予是快樂的》 《為中華之崛起而讀書》 寫演講詞。

不是每一篇課文都必須有小練筆,，教師一定要找好每一節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn),，只有找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，才能落實(shí)一課一得,，課堂效率擦能提高,。備課是關(guān)鍵。一輩子做教師,，一輩子學(xué)做教師,。教學(xué)參考書畢竟是別人的勞動(dòng)，只有自己的勞動(dòng)所得才是帶著生活露水的鮮花,，是你自己的心得,，學(xué)生才容易和你交融。教出自己個(gè)性的時(shí)候,，才是學(xué)生收獲最大的時(shí)候,。因?yàn)椋逃聵I(yè)是創(chuàng)造性的事業(yè),。

2,、精心設(shè)計(jì)習(xí)作指導(dǎo)課。指導(dǎo)課要有備課的詳案（要有下水文或范文）課內(nèi)的習(xí)作指導(dǎo)課一節(jié)也馬虎不得,，耽誤不得,。

♥教師講的太多，真正留給學(xué)生作文的時(shí)間就很少了,，教師看看所剩時(shí)間不多,，趕快命令學(xué)生“現(xiàn)場(chǎng)開寫”,，還沒寫幾個(gè)字，為了呈現(xiàn)所謂的“戰(zhàn)果”,，匆匆叫一兩個(gè)平時(shí)習(xí)作比較好的學(xué)生上臺(tái)念一段,，然后再說幾句“空而泛”的話語作為結(jié)語，草草收?qǐng)?，其他學(xué)生只好課后成文,。

♥教師在一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課上就想將所有的習(xí)作中所謂的“技巧、技法”一股腦兒塞給學(xué)生,，看起來“面面俱到”,，實(shí)際上一面也沒照顧到。

♥教師的思維左右學(xué)生的思維,。為了疏通“教學(xué)障礙”,，讓課堂指導(dǎo)比較輕松，教師故意限定選材范圍,，并且引著,、誘著學(xué)生一步步往教師的預(yù)設(shè)之路上走。由于束縛過多,，學(xué)生猶如渾身“被捆上了繃帶”,，思維也受到了局限，難以有創(chuàng)意的火花在課堂閃現(xiàn),。課堂上甚至還會(huì)出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)不相符的生拉硬扯的話語,。

師：你們觀察過媽媽的手嗎？媽媽的手是怎樣的,？

生1：我媽媽的手是粗糙的,，因?yàn)樗焯鞛槲覀兿匆伦鲲垼志陀杉?xì)皮嫩肉變粗糙了,。

師：真好,！這是一位勤勞的好媽媽。

生2：我媽媽是醫(yī)務(wù)工作者,，她的手經(jīng)常泡水,，所以她的手背是皺巴巴的。

師：你媽媽是一位對(duì)工作敬業(yè)的好媽媽,。

生3：我媽媽雖然也干了不少家務(wù)事,，但她很注意保養(yǎng)，她的手是光滑細(xì)膩的,。
　　師：不能這樣說,，你好好摸摸,，應(yīng)該也是粗糙的,，這樣才能體現(xiàn)你媽媽的勤勞能干,。

緊接著教師出示部分描寫“手”的詞語。諸如——蒼老,、美白,、嬌嫩、小巧,、光滑,、細(xì)膩等，在最后一行特別出現(xiàn)了——普通,、勤勞,、溫暖、靈巧,、飽經(jīng)風(fēng)霜等詞語,。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一行詞語，與上面的詞語相比,，你有什么發(fā)現(xiàn),？

生：最后一行寫出了媽媽的品質(zhì)。

師：好極了,！我們的習(xí)作就是要從寫媽媽手的外形寫到媽媽的品質(zhì)上來,。

隨著生活水平的提高，多數(shù)城市里的女性,，對(duì)自身的保養(yǎng)意識(shí)都非常強(qiáng),，更何況才上小學(xué)四年級(jí)的孩子的媽媽，一般年齡在三十來歲左右,，她們的手就一定是粗糙的嗎,？這與事實(shí)明顯不符。其實(shí),，教例中那位同學(xué)說到媽媽的手保養(yǎng)得好是應(yīng)該肯定的,，因?yàn)楹⒆拥膵寢屖且晃粺釔凵钋叶孟硎苌畹娜耍@不正是我們現(xiàn)代人所需要的生活態(tài)度嗎,？為什么非得“粗糙的手才足顯媽媽的偉大”,？可以想見，在教者這樣牽強(qiáng)地引導(dǎo)下,，學(xué)生的自由度是相當(dāng)有限的,。另外，教材中的原習(xí)作題是半命題式的“—————的手”,，教師為了便于指導(dǎo),，便強(qiáng)行把題目“限死”了，將學(xué)生的選材范圍由廣闊引入狹隘的“死胡同”,。

♥假作文現(xiàn)象,。假話,、空話、套話,，言不由衷,。（偽寫作）

《小螞蟻聚在一起》

小螞蟻，聚一起,，碰碰觸角傳消息,，說起北京心歡喜，個(gè)個(gè)臉上笑咪咪,。

原來窩前泥土地,，如今高樓拔地起；原來窩前臟兮兮,，如今花磚鋪滿地,。

北京越來越美麗，我要搬家來這里,，大家做個(gè)好鄰居,。

《我要當(dāng)個(gè)好媽媽》

媽媽問我長大要當(dāng)什么，我說我要當(dāng)個(gè)好媽媽,，不打娃娃,，也不罵娃娃。

《種媽媽》

奶奶說種豆得豆,，種瓜得瓜,。我把媽媽生前的照片種下，不知什么時(shí)候

就能長出我日思夜想的媽媽,。

我的父母脾氣都特別大,。吃過晚飯，我要出去玩一會(huì)兒,，媽媽就瞪著三角眼說：“玩什么,，趕緊做作業(yè)！”星期五晚上,，我要求看一會(huì)兒動(dòng)畫片,，爸爸雖勉強(qiáng)同意了，但臉卻拉得很長,。正在我正看得津津有味的時(shí)候,，冷不丁聽到他們的一聲吼：“還不趕快去睡覺！”嚇了我一跳,，看電視的興趣便一下子消失了,，躺在床上覺得自己就是一只關(guān)在籠子里的可憐的小鳥。

♣習(xí)作方法指導(dǎo)

(1)要根據(jù)教材編寫的意圖,，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,，尊重教材的編排,，但又不一定“愚忠”于教材。習(xí)作題的利用可以“一字不變”,，也可以與教材提供的文題“若即若離”,，還可以進(jìn)行“面目全非”的改造,。

(2)目前,，較為常見的習(xí)作教學(xué)方式有兩種，一種為“先教后寫”,，一種為“先寫后教”,。不管采用哪種方式，好用有效是第一要義,。

(3) 中年級(jí)習(xí)作教學(xué),，按照“指導(dǎo)——自由習(xí)作——習(xí)作展評(píng)”的教學(xué)程式在進(jìn)行。一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課,，比較科學(xué)的時(shí)間安排應(yīng)該是講解10～15分鐘,，學(xué)生練寫15分鐘，現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)10～15分鐘,。

多在單項(xiàng)練習(xí)如“組詞造句,、說寫片斷、技巧的仿學(xué)仿練”等方面下工夫,。只有先把句段寫好了,，把基礎(chǔ)打好了，到了高段寫成篇作文才會(huì)比較容易,。一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課的時(shí)間畢竟是有限的,，我們不能指望所有的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)都要往里裝。習(xí)作指導(dǎo)課要能一節(jié)有一“得”,，要能成序列,。學(xué)生寫的形式可以是多樣的，可先寫開頭與結(jié)尾,，可先編擬詳細(xì)的習(xí)作提綱,，可練寫情境設(shè)置中的細(xì)節(jié)，也可將全班學(xué)生進(jìn)行分組,，各寫一部分,，在交流后再進(jìn)行組合，成為一個(gè)完整篇章,。不管用哪一種練寫實(shí)踐,，教學(xué)點(diǎn)宜精宜集中，現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)要把“點(diǎn)”講清講透,，讓學(xué)生能遷移運(yùn)用到自己所寫的內(nèi)容中,。

(4) 受課程標(biāo)準(zhǔn)“想寫什么就寫什么,，想怎么寫就怎么寫”的影響，稍一指導(dǎo),，就怕思想不解放,。怎樣有效處理“規(guī)范指導(dǎo)”和“自由表達(dá)”的問題？放任自流不是真正的尊重,，真正的尊重應(yīng)該立足兒童作文實(shí)踐能力發(fā)展的有效規(guī)律,。自由不是放任，自主不等于不要主導(dǎo),，習(xí)作訓(xùn)練要減少對(duì)形式的束縛,，不等于訓(xùn)練沒有章法。他們需要一些拐杖的有力支撐,，

（5）一些老師在課上運(yùn)用了“范文引路”這一環(huán)節(jié),，但是，我們多數(shù)老師不用教材上才學(xué)習(xí)過的熟悉的內(nèi)容,，而是另外到課外書中去尋覓經(jīng)典片段,。要提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)該多用教材上的學(xué)生熟悉的內(nèi)容,，真正做到讀寫結(jié)合,。

3、上好習(xí)作講評(píng)課,。

（1） 讓文章有孩子的影子,。翻開小學(xué)生的作文本，總有一種莫名奇妙的感動(dòng),，因?yàn)閷W(xué)生的本子上的字跡經(jīng)常被淹沒在老師們用心血凝聚成的“紅色海洋里”,，原生態(tài)意味上的“童言稚語”鳳毛麟角。有的老師用自己的“慧眼”,，去發(fā)現(xiàn)習(xí)作空白處的學(xué)生看不到的“閃光點(diǎn)”,，然后用“妙語”“精心”“描繪”，每行每段都留下了教師雕琢的痕跡：從思想到內(nèi)容,，從立意到表達(dá),，無不折射出成人的影子，

（2）圍繞一個(gè)作文訓(xùn)練重點(diǎn),，不面面俱到,。

在習(xí)作講評(píng)課上，教師們的通常做法是以一個(gè)范文為例,，從不同角度讓學(xué)生去點(diǎn)評(píng),。這種方法效果不是很理想，因?yàn)閷W(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)，說的很散,，沒有重點(diǎn),，一篇文章，如果胡子眉毛一起抓,，往往給學(xué)生留下的印象不深刻,，學(xué)生收獲的寫作方面的知識(shí)也很少。所以,，教師在上習(xí)作講評(píng)課時(shí),，每一次要圍繞一個(gè)作文訓(xùn)練重點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)好比一顆珍珠,，把所有的珍珠串起來,，才能成為一條好看的項(xiàng)鏈,，給人帶來美感,。同樣，一篇好的文章,，也能讓人賞心悅目,。例如：5年級(jí)下冊(cè)第七單元的習(xí)作要求是：請(qǐng)你選擇身邊最熟悉的一個(gè)人，用一兩件具體的事例寫出人物的特點(diǎn),。我們都知道,，一個(gè)人的語言能反映出一個(gè)人的心理活動(dòng)。語言也能反映出人物的個(gè)性特點(diǎn),。教師在習(xí)作講評(píng)時(shí),，把‘讓筆下的人物會(huì)說話’作為這次講評(píng)的訓(xùn)練重點(diǎn)。教師首先出示一組精彩對(duì)話,，讓學(xué)生賞析,。

這些精彩的語言就來自同學(xué)中間,，教師和學(xué)生共同賞析后,，然后同學(xué)品評(píng)。

學(xué)生和老師總結(jié)出：描寫人物語言的同時(shí),，有的揉進(jìn)了神情的刻畫,，突出了人物的個(gè)性，說話時(shí)融合了心理感受,，加強(qiáng)了對(duì)話的表達(dá)效果等,。

教師在講評(píng)時(shí)，除了欣賞學(xué)生的精彩片斷,，還可以欣賞名家的片斷描寫,。例如：在‘讓筆下的人物會(huì)說話’這節(jié)課,，教師還可以和學(xué)生賞析、品評(píng)楊紅櫻寫的《淘氣包馬小跳》中的對(duì)話描寫,，讀了馬小跳,，不跳也會(huì)笑，因?yàn)闂罴t櫻通過對(duì)話把馬小跳寫活了,。

為了讓學(xué)生感受語言的魅力,，教師在課結(jié)束之前，給學(xué)生講一個(gè)這樣的故事： 在巴黎的街頭 ,，因?yàn)樯钏?，一個(gè)雙目失明的老婦人在街上乞討，她身旁的木牌上寫著“我什么也看不見,！”（板書）可是一整天卻什么也沒有得到,。一位詩人在木牌上加了“春天到了”四個(gè)字，（板書）情況就完全不同了,，各種各樣的人都慷慨解囊.“春天到了,，我什么也看不見！” “春天到了”僅僅多加了四個(gè)字,，頃刻間改變了盲老人的境遇,。聽了這個(gè)故事,，學(xué)生很容易體會(huì)到,，這就是個(gè)性化語言的魅力。教師平時(shí)只要這樣訓(xùn)練,，學(xué)生們筆下的人物都能開口說自己的話,，寫出的人物也就有鮮活的個(gè)性了。

例如：想象作文《我會(huì)變》這節(jié)課,，教師把“寫好精彩的開頭” 作為這次講評(píng)課的訓(xùn)練重點(diǎn),。通過賞析、品評(píng)同學(xué)們的精彩開頭,，老師和學(xué)生共同總結(jié)出開頭描寫的幾種方法：

開門見山開頭（“我變,，我變，我變變變, 刷......”我變成了一只長耳朵,，短尾巴的小白兔,。 ）

夢(mèng)境開頭（晚上，一縷縷月光從我家那個(gè)窄窄的小木頭窗上射了進(jìn)來,，照在了我的臉上,，伴著那潔白的月光我進(jìn)入了香甜的夢(mèng)鄉(xiāng)。）

巧用修辭手法開頭（蟲兒會(huì)變成蝴蝶,，親近絢麗多姿的春天,。沙漠會(huì)變成綠洲，擁有廣闊無比的麥田。  我會(huì)變成一朵花,，綻開生機(jī)勃勃的笑臉）

猜謎語開頭（春天到了,，我也出生了。雖然柔嫩,，但是生機(jī)勃勃,。人們都親切地叫我“春的使者”。）

在講評(píng)課上,，每次教師抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)扎實(shí)訓(xùn)練,，只要持之以恒，學(xué)生就能掌握更多的寫作技巧,，何愁我們的學(xué)生寫不出好文章,。

（3）教會(huì)學(xué)生自己修改習(xí)作的本領(lǐng)。

修改的能力是寫作能力的一個(gè)重要方面,，認(rèn)真修改也是一種良好的寫作習(xí)慣,。葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng),，才能把文章寫好”,。好的文章出自多改。學(xué)生的語言不準(zhǔn)確規(guī)范,、不合乎邏輯,、不合乎情境的表達(dá)，他寫出的文章也就沒有生命力,。因此,，我們提倡在課上給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生修改自己的習(xí)作,。修改習(xí)作可分兩個(gè)層次,，第一個(gè)層次：教師給學(xué)生提供修改范例，用中等的習(xí)作或針對(duì)班上帶有共性的問題編篡的短文,，當(dāng)場(chǎng)組織學(xué)生朗讀,，指導(dǎo)如何修改。對(duì)于學(xué)生作文的通病,，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)要指明修改方向,，作出修改示范。例如《媽媽的愛》這節(jié)課,，教師出示一個(gè)片段：

教師可以提示學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行修改：

 （1）自己修改有明顯錯(cuò)誤的字詞,、句子和標(biāo)點(diǎn),。

（2）看看內(nèi)容是否圍繞主題，語言是否生動(dòng)具體,。

（3）可以補(bǔ)充合適的內(nèi)容,。

有了教師的提示，學(xué)生在修改時(shí)就有了方向,。下面是修改后的習(xí)作,，修改后的文章不但語言生動(dòng)，而且對(duì)媽媽的描寫更加具體,，特別是最后發(fā)自肺腑的呼喚,，讓我們感受到母愛的偉大。

第二個(gè)層次：有了修改范例,，學(xué)生已經(jīng)知道怎樣修改文章了，這時(shí),，讓學(xué)生讀自己的習(xí)作,，然后對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改,。在學(xué)生修改自己的習(xí)作時(shí)，應(yīng)要求先求其“通”,，后求其“好”,。既先做到文通字順，進(jìn)一步的要求,，才是具體生動(dòng),，見解深刻，文采飛揚(yáng),，個(gè)性突出,。這時(shí)學(xué)生可能由原來的一句話變成幾句話，而后再由幾句話變成數(shù)十句話,，再變成數(shù)百句話,。學(xué)生還可能由原來的空話、套話,、假話和大話,，變成文筆流暢、情真意切,、言語獨(dú)特的片段,。