1．參與式懲罰--別出心裁

      老教育家孫敬修老師是這樣懲罰學(xué)生的,，他看見幾個(gè)小學(xué)生搖一棵小樹,，孫老沉思片刻，走過去把耳朵貼在了小樹上,。孩子們莫名其妙,，問他干什么。孫老說："你們聽,，小樹在哭呢,，你們把它的命根快搖斷了。"孩子們聽了后,，慚愧地低下了頭,，孫老繼續(xù)說："那么我們?nèi)ツ描F锨和水桶好嗎?"孩子們飛快地拿來了水桶和鐵锨，孫老和他們一起給小樹澆水,、培土,。以后，孩子們還當(dāng)上了小樹的"衛(wèi)士",，為小樹培土,、澆水。

      葉瀾教授認(rèn)為,，課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,。是的，教育的實(shí)質(zhì)是師生雙方共同體驗(yàn),、一道成長的生命歷程,。學(xué)生有了成績和進(jìn)步，我們要一起分享成功的喜悅,；學(xué)生有了缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,，我們同樣要與學(xué)生共同分擔(dān)失誤的痛苦。實(shí)際上,，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),，他們的自尊心很敏感,，心靈很脆弱，他們也更需要老師的理解,、寬容,、指導(dǎo)和幫助，這時(shí)如果我們能和學(xué)生心心相印,、息息相通,，共同參與、一同尋找改正錯(cuò)誤,、解決問題的良策,，則會(huì)收到事半功倍的教育效果，達(dá)到教學(xué)相長的教育境界,。

      2．自然式懲罰--別具一格

      有這樣一則故事：孩子去夏令營,，媽媽問，東西都準(zhǔn)備好了嗎,，孩子說,，都好了，你就別管了,。媽媽一看,，衣服帶得不夠，手電沒帶,，就問孩子，那邊的氣候你知道嗎?衣服夠不夠?晚上活動(dòng)的東西都準(zhǔn)備了嗎?孩子答,，沒問題,。媽媽就沒再說什么。第二天,，孩子背著包就走了,。一個(gè)星期后，孩子回來,。媽媽問,，玩得開心不開心?開心。有沒有什么麻煩?哎呀,，凍死了,，沒想到山里這么冷。還有呢,，晚上活動(dòng)沒有手電很不方便,，那怎么辦呢?以后得像爸爸一樣，出差之前拉個(gè)單子,，好好咨詢一下,。這就是自然懲罰法,，讓孩子體驗(yàn)到自己過失的后果。因?yàn)楹⒆觾鲆稽c(diǎn),，晚上麻煩一點(diǎn),，沒有危險(xiǎn)，但經(jīng)過這一次他就記住了,。

      教育并不僅僅是一種告訴,，也不僅僅是一種傳授，教育是一種引導(dǎo),、啟發(fā)和感悟,。德國教育家斯普朗格說過，教育的最終日的不是傳授已有的東西,，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來,，將生命感、價(jià)值感"喚醒",。

      俗話說,，不經(jīng)一事，不長一智,。教育實(shí)踐也告訴我們,，只有學(xué)生自己親身實(shí)踐和探究到的道理，才能長久地留在心里,。作為教師,，我們既要相信學(xué)生，又要多給學(xué)生創(chuàng)造自我探究,、親身實(shí)踐的機(jī)會(huì),。讓學(xué)生在實(shí)踐中自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出結(jié)論,，升華理性知識,，懂得做人的道理，真正"解放"學(xué)生,，提高學(xué)生的認(rèn)識水平和實(shí)踐能力,。

      3．體驗(yàn)式處罰--別有洞天

      澳大利亞有幾個(gè)少年放火把森林燒了，燒死燒傷很多人和動(dòng)物,。澳大利亞政府的做法是,，讓他們挨家挨戶去道歉，安慰受傷者及其家庭,，這就是對孩子非常負(fù)責(zé)的做法,。他們?nèi)サ狼笗r(shí)看到被大火燒傷的人，觸目驚心,，終身難忘,。這種懲罰的方式是人性的,，既不傷及孩子尊嚴(yán)，又使他們從中受到教育,。

      蘇霍姆林斯基曾指出,，喚起學(xué)生實(shí)行自我教育，乃是一種真正的教育,。懲罰是一種高難度的教育手段,。關(guān)鍵看教師如何創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。新課程倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式,，學(xué)生在教育活動(dòng)中只有真正參與了,、體驗(yàn)了、感悟了,，喚起了學(xué)生的主體意識,，激發(fā)了學(xué)生實(shí)行自我教育，這樣的教育才是深刻的,，甚至是受益終身的,。

      但我們不少教師不僅不能相信學(xué)生，而且在很多情況下還越俎代庖,，結(jié)果往往是好心辦了壞事,。如今的學(xué)生有自己的獨(dú)立見解和自主意識，我們要相信他們具有自我學(xué)習(xí),、自我教育的能力,，要盡可能地創(chuàng)設(shè)教育的情境、提供教育案例,，調(diào)動(dòng)他們的自主意識,，讓他們自己體驗(yàn)、品味和領(lǐng)悟,，實(shí)現(xiàn)自我教育。實(shí)現(xiàn)教是為了不教的目的,。

      4．激勵(lì)式懲罰--別具匠心

      英國皮亞丹博物館收藏了兩幅畫：一幅是人體骨骼圖,，一幅是人體血液循環(huán)圖。這是當(dāng)年一名小學(xué)生約翰·麥克勞德的作品,。有一天,，約翰·麥克勞德想親眼看看狗的內(nèi)臟是怎樣的，便偷偷地把校長的寵物--一只狗殺了,。校長氣得七竅生煙,，決定"懲罰"這個(gè)無法無天的學(xué)生。怎么罰?他既沒開除這個(gè)學(xué)生,，又沒使用暴力,，而是罰他畫一幅人體骨骼圖和一張人體血液循環(huán)圖,。事后，約翰·麥克勞德被校長的寬容所打動(dòng),，發(fā)憤研究解剖學(xué),，終于成為一名偉大的解剖學(xué)家。假如當(dāng)時(shí)校長采用的是粗暴的懲罰手段,，這位未來的科學(xué)家很可能便從此"夭折",。

      第斯多惠說過，教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),，而在于激勵(lì),、喚醒、鼓舞,。學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候,，往往也蘊(yùn)涵著教育轉(zhuǎn)化的契機(jī)，因?yàn)閮?nèi)疚和不安會(huì)使他們急于求助,，此時(shí)的道理會(huì)使他們刻骨銘心,，如果我們能適時(shí)地加以引導(dǎo)、激勵(lì),，也許就能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取,、奮發(fā)向上的潛能。

      這就要求我們要用欣賞的眼光去看待學(xué)生,，在賞識的目光里缺點(diǎn)也是可愛的,、錯(cuò)誤也是美麗的。因此,，我們要善于在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)捕捉教育的契機(jī),，敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和潛力，并及時(shí)地加以引導(dǎo),、強(qiáng)化,，從而把潛力轉(zhuǎn)變成能力，把壞事變成好事,。(http://www./xwdt/jyxw/201012/1774.html)