摘　要：多媒體教學(xué)在作用上一般說(shuō)來(lái)可分為靜態(tài)呈現(xiàn),、動(dòng)態(tài)演示和互動(dòng)探究三個(gè)層次，從當(dāng)前的教學(xué)情況看,，大多數(shù)是處于第一層次,，實(shí)際上只是取代板書．即使有進(jìn)入第二層次的，如何用好還存在不少問(wèn)題．認(rèn)真審視新課程改革實(shí)驗(yàn)中的課堂教學(xué),，我們發(fā)現(xiàn)由于教師教育理念準(zhǔn)備的不足或被動(dòng)進(jìn)入,，導(dǎo)致教學(xué)行為浮躁，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的偏差現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生．對(duì)這種偏差現(xiàn)象進(jìn)行透視和分析,，將有助于新一輪課程改革的健康發(fā)展．

關(guān)鍵詞：個(gè)性化環(huán)境,；看點(diǎn)；游離,；小題大做,；整合

新課程改革的實(shí)施已經(jīng)多年，在各種課改口號(hào)和理念逐步深入人心的過(guò)程中,，人們把目光進(jìn)一步聚焦教學(xué)的主陣地—課堂．“基礎(chǔ)教育課程改革綱”要求普遍應(yīng)用信息技術(shù),，促進(jìn)與學(xué)科教學(xué)的整合．“全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器,、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響,，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的數(shù)學(xué)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具,，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去．”從目前的現(xiàn)狀來(lái)看,，這一要求顯然高于實(shí)際上所能達(dá)到的水平．多媒體教學(xué)在作用上一般說(shuō)來(lái)可分為靜態(tài)呈現(xiàn),、動(dòng)態(tài)演示和互動(dòng)探究三個(gè)層次，從當(dāng)前的教學(xué)情況看,，大多數(shù)是處于第一層次,，實(shí)際上只是取代板書．即使有進(jìn)入第二層次的,，如何用好還存在不少問(wèn)題．認(rèn)真審視新課程改革實(shí)驗(yàn)中的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)由于教師教育理念準(zhǔn)備的不足或被動(dòng)進(jìn)入,，導(dǎo)致教學(xué)行為浮躁,，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的偏差現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生．對(duì)這種偏差現(xiàn)象進(jìn)行透視和分析，將有助于新一輪課程改革的健康發(fā)展．

一,、對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)不足（或不清）

⑴觀念滯后,，抱殘守缺.

舊的教育觀念、舊的教育傳統(tǒng)都在一定程度上困擾著現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展．目前中學(xué)教師還較普遍地存在著對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象,，不少學(xué)校和老師的主要目標(biāo)還是為了升學(xué)．在超強(qiáng)的升學(xué)壓力下,，很多老師不得不放棄對(duì)課程改革的探索與研究；不利于考試的內(nèi)容,，老師一般都不愿意花時(shí)間去探究,；部分老師片面認(rèn)為：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合存在的主要問(wèn)題，是學(xué)校的硬件設(shè)備和教師掌握信息技術(shù)．他們忽視自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,，在課程改革的實(shí)驗(yàn)和研究表現(xiàn)得非常被動(dòng)．我們認(rèn)為：在改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式的同時(shí),，應(yīng)該從多種渠道讓老師思考學(xué)生真正的發(fā)展問(wèn)題，利用優(yōu)秀教師的教學(xué)來(lái)推動(dòng)其他教師轉(zhuǎn)變觀念改進(jìn)教學(xué)．

⑵信息素養(yǎng),、信息技術(shù)的能力有待提高.

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的一個(gè)基礎(chǔ)和前提是對(duì)信息技術(shù)本身的熟悉,，教師只有具備一定的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，才能熟練運(yùn)用多種信息技術(shù),，獲取,、收集數(shù)學(xué)素材，使用數(shù)學(xué)軟件,，制作教學(xué)課件,，建立數(shù)學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)站．在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，廣大教師經(jīng)過(guò)近年來(lái)的觀摩,、實(shí)踐以及對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟,，雖然已初步認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的強(qiáng)大功能和優(yōu)勢(shì)，但由于信息技術(shù)能力欠缺而不愿嘗試改革的現(xiàn)象也相當(dāng)普遍,，往往由于技術(shù)問(wèn)題,，這些教師在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐中難以邁出更大的步伐．我們認(rèn)為采用各種培訓(xùn)（如校本培訓(xùn)、技能培訓(xùn)等）的方法對(duì)于教師在這方面的成長(zhǎng)是非常有利的,，另外利用信息技術(shù)手段的視頻案例教學(xué),、網(wǎng)絡(luò)中的案例教學(xué),，模仿或借鑒優(yōu)秀的整合課例并進(jìn)行相應(yīng)的研究,，也是提高教師信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合能力的有效策略和途徑．

⑶完全拋開(kāi)教材，以課件取代課本.

筆者聽(tīng)到的不少公開(kāi)課,，教師準(zhǔn)備的可謂精心細(xì)致,，神采飛揚(yáng),，練習(xí)反饋也到位，但是令人吃驚的是,，學(xué)生在課上沒(méi)有翻過(guò)一次書,，教材在課桌上安靜地“睡”了一節(jié)課，或者至多在下課前老師在布置作業(yè)時(shí)才讓學(xué)生翻開(kāi)了書,，此外再無(wú)動(dòng)用．雖然一切看來(lái)是那樣的“井然有序”,，但我們不禁要問(wèn)學(xué)生手中的教材起到了什么作用？是不是只是學(xué)生在純知識(shí)的灌輸下除了會(huì)做幾道題還會(huì)什么,？是不是教材只是教師布置作業(yè)的工具,？可能在教師眼里，教材沒(méi)什么用,，只要學(xué)生跟著老師的思路走,，考試就可以得高分，看不看書,、會(huì)不會(huì)看書是無(wú)關(guān)緊要的．

⑷不作選擇,，濫用多媒體課件.

多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，給教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)．它通過(guò)文本,、圖象,、動(dòng)畫、聲音等方式,，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣，突破難點(diǎn),，化靜為動(dòng),，打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率．在很多的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中,，都把“是否使用多媒體”作為好課的評(píng)比條件．在一定程度上推動(dòng)了現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合,，這應(yīng)該是一種時(shí)代的進(jìn)步．但是，不管多么先進(jìn)的教學(xué)工具,，只是手段,，而不是教學(xué)目的．事實(shí)上并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合多媒體輔助教學(xué)，一節(jié)課的好壞,，主要不是看使用了何種媒體,，而是看有沒(méi)有先進(jìn)的教育理念和教育思想，教學(xué)效果如何．作為教師應(yīng)該對(duì)適合多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)容加以精選,，根據(jù)教學(xué)目的需要有針對(duì)性地使用,，不必一節(jié)課從開(kāi)始到結(jié)束都使用多媒體，過(guò)多過(guò)濫的電子板書容易造成學(xué)生的視覺(jué)疲勞,，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

二,、設(shè)計(jì)多媒體課件不切合學(xué)生實(shí)際

⑴照搬照抄他人課件.

多媒體課件的可復(fù)制為教師資源共享提供了方便了,，但由于生搬硬套，他人的教學(xué)思路和個(gè)人所長(zhǎng)等東西沒(méi)有納入“我”所任教學(xué)校班級(jí),、學(xué)生的個(gè)性化環(huán)境以及“我”的個(gè)人素質(zhì)條件之中,，結(jié)果可想而知．唯物辯證法告訴我們，矛盾具有普遍性和特殊性,，普遍性是相對(duì)的,，特殊性是絕對(duì)的．在這方面，老師應(yīng)切記構(gòu)建“我”的教學(xué)模式,，這是教學(xué)模式現(xiàn)實(shí)性的前提．他人的東西是可以借鑒的,，但必須為“我”所用，經(jīng)過(guò)“我”的再加工來(lái)體現(xiàn)我的特點(diǎn)．因此教師存在著“一套多媒體課件的制成后可長(zhǎng)期使用”的想法,，與以前的一套教案用一世的想法是同樣錯(cuò)誤和可笑的．

⑵演示時(shí)教師游離于學(xué)生之外.

實(shí)施新課改以來(lái),，教師不同程度上注重了上課時(shí)在導(dǎo)入、展開(kāi)等環(huán)節(jié)中多種教學(xué)手段的應(yīng)用,，如聽(tīng)音樂(lè),，看影視片段等，而多媒體技術(shù)能融光,、聲,、電于一體的特點(diǎn)，使不少教師樂(lè)于采用,，但是,，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合對(duì)教學(xué)組織的要求較高，由于準(zhǔn)備不充分造成的差距而常使具體的教學(xué)細(xì)節(jié)跟不上,，如學(xué)生在忙著聽(tīng),、看有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師往往是最空閑或無(wú)動(dòng)于衷的人,，沒(méi)有能利用時(shí)機(jī)及時(shí)地和學(xué)生一同融入相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境中．此類現(xiàn)象在學(xué)生分組討論時(shí)也常常出現(xiàn),，形成學(xué)生的熱火朝天和教師上課無(wú)所事事的強(qiáng)烈反差．由于以學(xué)生為中心組織教學(xué)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入顯得尤為重要,，在教師應(yīng)該介入的時(shí)候沒(méi)有介入,，整節(jié)課就會(huì)顯得比較松散，兩極分化擴(kuò)大,，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)．

⑶課件單調(diào)的表達(dá)方式與多變的教學(xué)情境不協(xié)調(diào).

當(dāng)前使用的大多CAI課件,，不管是自己制作的還是網(wǎng)上下載的，基本是屬于“固定型”的,，即內(nèi)容,、情境、教學(xué)策略和運(yùn)用的程序都是固定的,，很容易把學(xué)生的思維束縛在一個(gè)預(yù)設(shè)的“圈子”里．課件表達(dá)方式的單調(diào)性難以適應(yīng)多變的教學(xué)情境,，也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展．解決的策略是讓CAI課件由“固定型”向“積件型”轉(zhuǎn)變．教師要選擇那些能發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),、用傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)力解決的內(nèi)容,，并把它們制作成具有互動(dòng)性的“積件型”課件,，放進(jìn)積件庫(kù)中．在具體的教學(xué)情境中，教師可根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)用這些相關(guān)的積件．另外,，只有讓信息技術(shù)的使用與傳統(tǒng)扳書優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),，才能有效地克服課件單調(diào)的表達(dá)方式與多變的教學(xué)情境不協(xié)調(diào)關(guān)系．

⑷后進(jìn)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為被遺忘的角落.

課堂上，學(xué)生每人一臺(tái)電腦,，打開(kāi)電腦登錄到老師做好的網(wǎng)頁(yè)中,，生動(dòng)有趣的問(wèn)題吸引了學(xué)生，學(xué)生自己操作電腦掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)．但是在這種課堂教學(xué)中,，班級(jí)從一個(gè)有機(jī)整體分散成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體,，直接暴露了學(xué)生之間的個(gè)體差異．一部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)很快過(guò)關(guān)，完成老師下達(dá)的課題,，然而,，個(gè)別基礎(chǔ)較差的同學(xué)只是不停地胡亂輸入一些數(shù)字，或者把旁邊同學(xué)的答案輸進(jìn)去敷了事,，…．因此,，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該考慮不同層次的學(xué)生,，同一班級(jí)的學(xué)生其學(xué)習(xí)水平是有差異的,，必須針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容能夠有機(jī)地組合起來(lái)：另一方面,，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)速度,、進(jìn)度各不相同，所以,，學(xué)生的學(xué)習(xí)要及時(shí)得到評(píng)價(jià)．在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),，要考慮設(shè)計(jì)交互式的及時(shí)反饋系統(tǒng)，對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)結(jié)果作出不同的反應(yīng)．

三,、流于形式,，不注重教學(xué)效果

⑴制作課件，定位于“為了看點(diǎn)”.

在各級(jí)各類的講課比賽中,，未用多媒體,，幾乎是沒(méi)有的．對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，若未用多媒體輔助教學(xué),，幾乎是不可能獲得理想的獎(jiǎng)項(xiàng)的．這一方面引導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)課件的制作技術(shù),，另一方面引導(dǎo)青年教師運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，這種導(dǎo)向無(wú)疑是必要的,，同時(shí)會(huì)運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)也是現(xiàn)代教師必備的素質(zhì)．筆者曾多次擔(dān)任數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比的評(píng)委,，在觀摩課的過(guò)程中,，總感到有些青年教師在制作課件時(shí)定位存在偏差．例如，有的制作課件為了打動(dòng)評(píng)委,，千方百計(jì)地制作一些動(dòng)畫,，插入音樂(lè)，期望給評(píng)委一個(gè)驚喜．好奇喜新人皆有之,，如果這個(gè)“驚喜”缺乏科學(xué)性,，缺少豐富的內(nèi)涵，那就是一種“花架子”,，那就是一種教學(xué)的“浮躁”．又如,，有的教師制作課件為了吸引學(xué)生，課件中插入漂亮的花邊,，奇特的按鈕,，可愛(ài)的動(dòng)畫，突如其來(lái)的聲音等,，其用意大概是為了提醒學(xué)生注意,，或是幫助學(xué)生理解．像這樣讓學(xué)生進(jìn)行類似于“看電影”的教學(xué)，很容易分散學(xué)生的注意力,，也很難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力．

⑵小題大做,，浪費(fèi)資源.

主要表現(xiàn)在教師不是有意識(shí)、有目的,、合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù),，而是被動(dòng)、形式化地使用（特別表現(xiàn)在一些公開(kāi)課上）,，或者覺(jué)得使用信息技術(shù)是一種時(shí)尚,，本來(lái)只需要幾句話就能說(shuō)清楚的問(wèn)題，卻要興師動(dòng)眾地?cái)z成像,，再用電腦放出來(lái),；有些教師制作的課件畫面背景很復(fù)雜，使用了大量的動(dòng)畫和音響,，卻成為“中看不中用”的課件,；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境華而不實(shí)，為了引入一個(gè)等腰三角形模型,，有的老師在公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中煞費(fèi)苦心,，或拍來(lái)錄象，或用Authorware制作動(dòng)畫片,，這不是殺雞用了宰牛刀嗎,？一個(gè)晾衣架和一只紅領(lǐng)巾，學(xué)生倍感熟悉和親切，完全可以取得同樣的效果．原本可以激發(fā)學(xué)生想象的情境,，卻硬要畫蛇添足地用蹩腳的畫面和幾個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景展示一下,；原本可以用語(yǔ)言描述的，卻要排成一段小品,；更有甚者,，整整一堂課.有些教師醉心于自己的課件,人機(jī)對(duì)話取代了人際對(duì)話，整堂課師生共同成為“被計(jì)算機(jī)牽著牛鼻子走的人”,，沒(méi)有板書示范,，“不著一字,，盡顯風(fēng)流”．徹底放棄了教師教學(xué)示范的作用,，拜倒在多媒體課件的大旗之下．

這類課件違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，喧賓奪主,，分散了學(xué)生的注意力,，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的關(guān)注,，最終影響到實(shí)際的教學(xué)效果．因此,，要使信息技術(shù)有效地服務(wù)與數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的 學(xué)習(xí),，提高對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí),，使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐成為在現(xiàn)代教育理論下的實(shí)踐．教育者要用語(yǔ)言去喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)的靈智和欲求，沒(méi)有語(yǔ)言的交流就沒(méi)有數(shù)學(xué)思維的碰撞,、又談何數(shù)學(xué)思想的挖掘,、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)?沒(méi)有語(yǔ)言交流的數(shù)學(xué)課的生命只能日漸萎縮．一段或鏗鏘或綿長(zhǎng)的語(yǔ)言推理敘述，一手或剛勁或飄逸的數(shù)學(xué)推理,、證明板演,，一支粉筆徒手畫出的幾何圖形、既是一個(gè)數(shù)學(xué)老師個(gè)性和魅力的體現(xiàn),，也是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的潛在培養(yǎng),，又豈是小鼠標(biāo)、花樣的圖片能替代得了的?教學(xué)形式應(yīng)服從教學(xué)的內(nèi)容和目的,，多媒體的運(yùn)用也必須服從這個(gè)原則．這就要求我們每一個(gè)教師從心底去克服形式主義.根據(jù)實(shí)際情況,，做到慎用．不能為表演而影響教學(xué)效果；做到真用,，最大限度地實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng),，充分體現(xiàn)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的自主性；做到善用,，讓它作為師生互動(dòng)的有益橋梁,，并在整課堂中起到畫龍點(diǎn)睛的的作用，以有助于喚醒學(xué)生的主體精神為宗旨．

⑶整合教學(xué)內(nèi)容“容量過(guò)大”，學(xué)生囫圇吞棗.

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)提高教學(xué)效益的又一個(gè)顯著標(biāo)志是：能有效地整合教學(xué)內(nèi)容．運(yùn)用多媒體整合教學(xué)內(nèi)容,，就數(shù)學(xué)學(xué)科而言,，至少有三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)．其一，能豐富知識(shí)的形成過(guò)程,，如概念的形成,，公式定理的觀察、猜想和論證等,，都可以通過(guò)它創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,，啟迪學(xué)生的思維，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．其二,，能引導(dǎo)學(xué)生由具體到抽象,，再由抽象到具體進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)．其三，能將數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行適度的橫向變式或縱向變式．要將數(shù)學(xué)問(wèn)題的條件或結(jié)論稍作變化,，只需點(diǎn)擊一下鼠標(biāo),，就可能快速地得到一個(gè)新的命題，例如圖形的變化．

值得注意的是整合數(shù)學(xué)內(nèi)容既要適量,，又要適度．一節(jié)課輸出的信息量,，既要考慮學(xué)生的接受能力，又要考慮學(xué)生的轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力．在一些優(yōu)秀課比賽中,，運(yùn)用多媒體整合教學(xué)內(nèi)容,，知識(shí)容量明顯過(guò)大，致使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是囫圇吞棗,，就是邊學(xué)邊丟,；不是“霧里看花”，就是超時(shí)拖堂．本校一位老師在開(kāi)設(shè)“一次函數(shù)”復(fù)習(xí)公開(kāi)課時(shí),，安排大小問(wèn)題近二十個(gè),，其中不少問(wèn)題在多媒體課件展示時(shí)學(xué)生甚至題目都可能沒(méi)有看完（不少聽(tīng)課老師都有這樣的感覺(jué)），就開(kāi)始進(jìn)行討論和交流,，大部分學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間和空間,，只能“走馬觀花”．運(yùn)用多媒體整合教學(xué)內(nèi)容形成容量過(guò)大的原因一般有二：其一，游離文體．新課程強(qiáng)調(diào)活用教材,，但不能脫離一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)容量．其二,，超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．筆者認(rèn)為學(xué)生的“最近能力發(fā)展區(qū)”至少包括三個(gè)方面：消化能力、吸收能力和轉(zhuǎn)化能力．也就是說(shuō),，在一定時(shí)間范圍內(nèi),，運(yùn)用多媒體整合教學(xué)內(nèi)容要充分估計(jì)學(xué)生的漸進(jìn)學(xué)習(xí)能力．

四、使用多媒體課件,，忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

⑴展示教學(xué)問(wèn)題,，削弱數(shù)學(xué)“思維”

課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是問(wèn)題教學(xué),，活動(dòng)教學(xué)，就是圍繞一個(gè)個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的師生思維活動(dòng)的教學(xué)．運(yùn)用多媒體展示教學(xué)問(wèn)題有很多優(yōu)勢(shì),，但如果把握不當(dāng),，就會(huì)削弱數(shù)學(xué)問(wèn)題的“思維”價(jià)值，就不利與培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)．例如,，有教師在教學(xué)“角平分線的性質(zhì)”時(shí),，多媒體展示問(wèn)題：要在公路和鐵路的交叉的某區(qū)域內(nèi)建一個(gè)集貿(mào)市場(chǎng)，使集貿(mào)市場(chǎng)到公路和鐵路的距離相等,，且與公路和鐵路的交叉處相距500千米,，這個(gè)集貿(mào)市場(chǎng)應(yīng)建在何處？問(wèn)題剛一出示,，教師就利用多媒體在角平分線上閃動(dòng)一些點(diǎn)．象這樣展示問(wèn)題,，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，就利用多媒體指向明確地啟發(fā),，無(wú)疑降低思維難度,，削弱了數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維價(jià)值．

⑵ “設(shè)限”過(guò)多,，淡化學(xué)生數(shù)學(xué)思維.

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),，一般來(lái)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)形式更靈活,，課堂氣氛更活躍,，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)更充分．但是有的教師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，特別是在一些公開(kāi)課上,，為了追求學(xué)生思考問(wèn)題的快捷明確,、回答問(wèn)題的整齊劃一、解答問(wèn)題的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),，為了獲取聽(tīng)課老師的好感,，贏得評(píng)委老師的好評(píng)，往往“設(shè)限”過(guò)多．當(dāng)然,，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)活動(dòng),，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)南拗茥l件，有時(shí)是必要的．但如果“設(shè)限”是出于害怕課堂上出亂子,，害怕暴露教學(xué)問(wèn)題,，那就不可取了．“設(shè)限”過(guò)多，常會(huì)帶來(lái)以下問(wèn)題：1.掩蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題．學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，思考問(wèn)題有快有慢,，有思考不全面的，有迷失方向的,，這都是正常的,，在回答問(wèn)題時(shí)不可能做到整齊劃一，也不可能個(gè)個(gè)都是非常準(zhǔn)確的，解答問(wèn)題總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不足．教師的作用之一,，就是讓學(xué)生暴露問(wèn)題,，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，最終幫助學(xué)生解決問(wèn)題;2.禁錮了學(xué)生的思維．新課程倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題或探究性問(wèn)題,，開(kāi)放性問(wèn)題的答案不唯一,，探究性問(wèn)題的答案是開(kāi)放的．若“設(shè)限”過(guò)多，學(xué)生的思維途徑必然狹窄,，思維結(jié)果必然單一;3.有礙于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)．如果這樣的課堂教學(xué)多了,，學(xué)生必然會(huì)按照教師的思路思考問(wèn)題，按教師的思維方式去進(jìn)行學(xué)習(xí),，這就不可能有創(chuàng)新思維的發(fā)生,，也難以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神;4.制約了教師專業(yè)素質(zhì)的提高．一帆風(fēng)順的課堂教學(xué)不是精彩的教學(xué)，一帆風(fēng)順的課堂教學(xué)是難以促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展．在“教”中學(xué),，教學(xué)相長(zhǎng),，這是一個(gè)教師走向成熟的重要途徑，不經(jīng)過(guò)波瀾起伏,、高潮迭起的課堂教學(xué)的磨練,，就談不上教師駕馭課堂的綜合能力的提高．

⑶課件穿插使用，防礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維.

課件使用一般來(lái)說(shuō)遵循兩條原則：一是有利于提高教學(xué)效益,，二是有利于啟迪學(xué)生的思維．在課件的使用上,，不要認(rèn)為使用得越多越好，設(shè)計(jì)得越新穎越好．許多老師制作的課件中畫面設(shè)計(jì)精美絕倫．文字色彩各不相同,，圖像顯示動(dòng)靜有致,，文字出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)飛動(dòng)，真是叫人眼花繚亂．教學(xué)是在“一問(wèn)一答顯示”中第次展開(kāi)．短短四十五分鐘的一堂課,，其容量大得驚人,，但是學(xué)生的主體性體現(xiàn)得如何呢?他們難有閱讀、思考,、反饋(盡管也讓學(xué)生象征性地思考了,，學(xué)生表演“回答”也非常到位)，更談不上自探,、自悟,、自得；或者正思考著,，畫面早已切換到下一個(gè)板塊,，屏幕上的歸納總結(jié)也早已“城頭變換大王旗”了，在這種“繁忙”的教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生究竟能接受多少,、理解多少,、積累沉淀多少，又有誰(shuí)能搞得清楚．在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，特別是在一些公開(kāi)課上,，在課件的使用上不同程度地存在一些“喧賓奪主”的現(xiàn)象，有些數(shù)學(xué)課,，學(xué)生在課堂上不是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，而是在看數(shù)學(xué)“電影”．這樣的實(shí)例在現(xiàn)實(shí)中屢見(jiàn)不鮮．課件穿插使用太多，使學(xué)生看得眼花繚亂,，茫然不知所措,；課件穿插次數(shù)使用太多，干擾了學(xué)生的思維,，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主探究能力,；課件穿插使用次數(shù)太多，就不是在學(xué)習(xí),，而是在看“電影”．這樣就會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)失真,，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得浮躁．

⑷反映教學(xué)過(guò)程，扼殺學(xué)生的思維活動(dòng).

不同的教學(xué)思想,，就會(huì)派生出不同的教學(xué)方法,，不同的教學(xué)方法就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)過(guò)程．一堂課的教學(xué)過(guò)程總是由有限個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又是一個(gè)教學(xué)過(guò)程．在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí),，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過(guò)程并不是完全吻合的,，如處理不當(dāng)，就容易使課堂教學(xué)缺失活力．這是因?yàn)椋阂皇墙處煹乃季S與學(xué)生的思維存在年齡,、經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知的差異；二是不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式,；三是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一種多次失敗嘗試后獲得成功的過(guò)程．當(dāng)課堂上的施教與課前的預(yù)設(shè)不一致時(shí),，若要強(qiáng)行執(zhí)行課件設(shè)置的要求，課堂教學(xué)就會(huì)缺失真實(shí),，也會(huì)缺失活力．對(duì)于上述第三種情況,，課件更是無(wú)法反映的，課件大多是將問(wèn)題解答的規(guī)范過(guò)程播放一遍,，或?qū)?biāo)準(zhǔn)答案展示出來(lái),，若對(duì)學(xué)生嘗試失敗的原因不加以剖析，學(xué)生就不能理解和掌握本節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容．若對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維或創(chuàng)新成果不及時(shí)展示,，那不但使課堂教學(xué)缺失活力,，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神．因此，要用多媒體反映教學(xué)過(guò)程,，宜粗不宜細(xì),，宜寬不宜窄,，宜精不宜多．一句話：要留足教師教和學(xué)生學(xué)的彈性空間，將多媒體與黑板結(jié)合使用,，讓多媒體為我們課堂教學(xué)增添更多的活力．

現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)具有聲形一體,、圖文并茂、模擬實(shí)體,、生動(dòng)形象的特點(diǎn)．有效地探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合,，符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢(shì),，創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境,，化抽象為直觀，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),，化繁為簡(jiǎn),，使教師從大量的解釋、說(shuō)明中解脫出來(lái),，著重引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在過(guò)程以及應(yīng)給予突出的重點(diǎn)上．在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,，應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，要圍繞教學(xué)的主題,，在“科學(xué),、必須、有機(jī),、適度”上多做文章,，切忌花哨，追求表面熱鬧．只有這樣,，才能更好發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中“激發(fā)興趣,、啟迪智慧、增大容量,、充實(shí)信息,、促進(jìn)理解、人機(jī)互動(dòng),、探究學(xué)習(xí)”的功能．信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),，需要我們不斷嘗試、積極探索,、及時(shí)總結(jié),，并且要以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，適時(shí)反思．只有這樣,，才能有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革的健康發(fā)展．