很高興在這里與大家共同探討中學(xué)生心理健康教育的有關(guān)話題，感謝領(lǐng)導(dǎo)給予的機(jī)會(huì),，我將從以下幾個(gè)方面對(duì)心理健康教育談?wù)勎业目捶ǎ?br>一,、中學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題及成因
    世界衛(wèi)生組織宣言近年一再明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體,、心理和社會(huì)功能均臻良好的狀態(tài),。”因此,，中學(xué)生健康不僅僅是指生理,、軀體方面的，而且應(yīng)包括心理方面的,。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì),、文化的發(fā)展，教育事業(yè)的進(jìn)步,，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,，中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益引起教育各方面的關(guān)注重視、研究與探討,。1987年7月通過(guò)有關(guān)部門鑒定的R20;大中學(xué)生心理衛(wèi)生問(wèn)題和對(duì)策研究”的課題顯示,，在被調(diào)查的2961名學(xué)生中，有16.7%的學(xué)生存在著較嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題,，并隨年齡增長(zhǎng)而大幅度上升,，其中初中生為13.76%。廈門市教育科學(xué)研究所的胡勝利通過(guò)對(duì)500名學(xué)生心理健康狀況及其影響因素的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn),，有49.6%的高中生存在著各種程度的不良心理反應(yīng),，有10.8%的高中生存在著各種明顯的心理健康問(wèn)題。前不久,，在武漢市抽取了1500多名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,，結(jié)果表明，武漢市中學(xué)生雖有50%的學(xué)生心理健康狀況良好,，30%的學(xué)生屬基本正常范圍,，但也有10—15%的學(xué)生低于正常水平，特別是還有3—6%的學(xué)生存在比較嚴(yán)重的心理困擾,。以上情況說(shuō)明中學(xué)生確實(shí)存在著心理健康問(wèn)題。中學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為喜怒無(wú)常,，情緒不穩(wěn),，自我失控，心理承受力低,，意志薄弱,，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難,，考試焦慮,，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏,，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn),，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理,，并在行為上出現(xiàn)打架,、罵人，說(shuō)謊,，考試舞弊,、厭學(xué)、逃學(xué),，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象,。我們可以把以上表現(xiàn)歸類為以下問(wèn)題。
    (一)學(xué)習(xí)類問(wèn)題
    因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是中學(xué)生心理問(wèn)題的主要部分,，其問(wèn)題有：
    1.學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大,，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振,、失眠,、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降,、思維遲緩等,。目前，學(xué)校課業(yè)任務(wù)繁重,，競(jìng)爭(zhēng)激烈,，父母的期望值過(guò)高，使得學(xué)生精神壓力越來(lái)越大,。有一高中女生,，升入高中后由于教師的教學(xué)方法發(fā)生了變化，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手也發(fā)生了變化,，使她感到十分不適應(yīng),，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，從初中時(shí)的全年級(jí)前幾名落至高中的１４１名,。她痛苦地說(shuō)：“１７年來(lái)我第一次感到自己的無(wú)能,，每當(dāng)看到父母期望的目光，就非常難過(guò),，不知如何做才能達(dá)到父母的要求,，如今，苦悶,、煩惱,、憂愁,、氣憤充滿頭腦，看見書就又恨又怕,，真想把它扔出去,。”還有一位男生也談到,，自己平常學(xué)習(xí)不錯(cuò),，偶而還可以給他人以指導(dǎo)，但一接近考試就緊張,，總怕自己考不好,，拼命準(zhǔn)備、夜不能眠,。而考試前又會(huì)感到頭痛,、甚至還會(huì)發(fā)燒，最后不是被迫中斷考試,，就是堅(jiān)持下來(lái)成績(jī)也不好,。循環(huán)往復(fù)，到了一聽考試就恐懼就緊的地步,。
    2.厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題,，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒,?！皣?guó)家教育委員會(huì)的一位負(fù)責(zé)同志在一次會(huì)議上說(shuō)，中學(xué)生厭學(xué)的有30%,，有的地方甚至高達(dá)60%”,。可見,，厭學(xué)是一個(gè)普遍問(wèn)題,。有位重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生就談到：“每當(dāng)看到聽到別人考試作弊時(shí)，自己心理就不平衡,。當(dāng)自己成績(jī)不理想時(shí)又會(huì)埋怨老師不公平,，覺得認(rèn)真學(xué)習(xí)真沒意思，不想再學(xué)了,，還有位學(xué)生告訴我們學(xué)生中有種說(shuō)法“有出息的靠關(guān)系,，沒出息的靠分?jǐn)?shù)?！睂W(xué)習(xí)好的同學(xué)在學(xué)生中威信不一定高，而成績(jī)平平人緣好的同學(xué)卻常常受到青睞,，所以就覺得學(xué)習(xí)沒勁,，不想努力去讀書了,。還有一些因其他心理原因而厭學(xué)的狀況，如因反應(yīng)較慢常被人嘰笑而不愿上課的,；因記憶,，理解等能力缺失使成績(jī)難以提高而對(duì)自己失去信信的等等。有的甚至發(fā)展到恨書,、恨老師,、曠課逃學(xué)的程度。有位同學(xué)就曾在日記中寫到：“晚上１點(diǎn)多了,，望著桌上擺滿了的教科書,、英語(yǔ)詞典、作業(yè)簿．．我真想把它們一下子燒成灰,?！北憩F(xiàn)了強(qiáng)烈的焦躁、憤懣,、無(wú)奈,。
    3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重,，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象,。在現(xiàn)行的中等教育體制中，我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)存在著不合理現(xiàn)象,，絕大部分是普通中學(xué),，學(xué)生在中學(xué)所學(xué)的知識(shí)基本上是為考大學(xué)而準(zhǔn)備的，實(shí)際上升入大學(xué)的只是很少的一部分,，學(xué)生面臨的是升學(xué)難,、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象,，特別是那些成績(jī)差的后進(jìn)生更是感到升學(xué)無(wú)望,。一種畢業(yè)后無(wú)出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在學(xué)習(xí)上,，就是感到學(xué)習(xí)的沉重,，討厭學(xué)習(xí)，考試焦慮,。教育結(jié)構(gòu)的不合理性還表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容過(guò)難,，“據(jù)出版社人民教育調(diào)查，80%的中學(xué)生學(xué)習(xí)理科教材有困難”,。這種情況導(dǎo)致了一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí),，脫離學(xué)校去尋求不正當(dāng)刺激，從而形成一系列品行障礙,。許多教育家都強(qiáng)調(diào)指出,，過(guò)難的教材將對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不利的影響,。學(xué)校教育指導(dǎo)思想正確與否也對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)生很大的影響。目前一些學(xué)校在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下,，學(xué)校當(dāng)中分好,、差班，考試排名次,，搞題海戰(zhàn)術(shù),，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學(xué)手段和教育措施,。這種情況,，一方面，使學(xué)生的心理整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中,，致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱,、失眠、記憶力減退,、注意力渙散,，出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣；另一方面,，對(duì)分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤看法造成學(xué)生心理上的痛苦,。教師的嘲諷，同學(xué)的輕視甚至家長(zhǎng)的埋怨和打罵,，給學(xué)生的心理造成了很大的壓力,。于是厭學(xué)出現(xiàn)了，焦慮產(chǎn)生了,。另外,，不當(dāng)?shù)慕逃椒ɡ缃虒W(xué)方法不靈活，帶有懲罰性,，也會(huì)給學(xué)生的心理造成種種問(wèn)題,。
    (二)人際關(guān)系問(wèn)題
人際關(guān)系問(wèn)題也是中學(xué)生反映較多的問(wèn)題。其問(wèn)題有以下幾個(gè)方面,。
    1.與教師的關(guān)系問(wèn)題,。其主要問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理,，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理,，攻擊行為等問(wèn)題。中學(xué)時(shí)期,，教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo),、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛,。如果教師缺乏理解,、耐心與愛心,，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé),，學(xué)生則會(huì)失望。更有甚者,，“教師對(duì)學(xué)生缺乏尊敬,，貶低其價(jià)值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。特別是高年級(jí)學(xué)生往往病態(tài)地感知這一切,，這也是師生間發(fā)生沖突的原因”,。這種情況下，學(xué)生有一種壓仰感,，消極情緒產(chǎn)生,，師生關(guān)系日趨緊張。與教師的關(guān)系問(wèn)題,，主要集中在由于教師對(duì)學(xué)生的不理解,。過(guò)多干涉學(xué)生的業(yè)余生活和正常交往而引起的困感和煩惱。有位中學(xué)生談到,，一次他向一位同班女生詢問(wèn)功課,，被老師看到后受到了苛刻的指責(zé)，并把這事作為一條小辮子抓在手里,，動(dòng)輒就揪出來(lái)“示眾”一番,，“你以為我不知道你嗎．．”，嚴(yán)重地刺傷了他的自尊心,，導(dǎo)致他對(duì)教師的反感,，對(duì)立，老師指東他偏向西,，而內(nèi)心又十分矛盾,，甚至影響了對(duì)學(xué)業(yè)的業(yè)趣。另有一位學(xué)生干部談到,，現(xiàn)在做班干部真難,，兩頭受氣，不管事,，教師批評(píng)你不負(fù)責(zé)任,，要管事，又難免與一些同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),，若一旦吵起來(lái),，老師首先要批評(píng)班干部，故而覺得十分委屈,。生老師的氣又不敢頂撞,；想不干了又怕失去老師的信任,，左右為難十分矛盾，不知到底該怎么辦,。此外,，還有一些其他想法，諸如：認(rèn)為老師“嫌貧愛富”的,，認(rèn)為老師“處事不公正”的,，認(rèn)為老師“輕視自己”的．．．等等。都反映出學(xué)校中師生關(guān)系的問(wèn)題．
     2.同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題,。中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外,，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感,，尋求同學(xué),、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽,，甚至關(guān)系緊張,，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系,，而又不知該怎樣去做,。與同學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。主要集中在交友方面,，因處理不好朋友之間的關(guān)系而苦惱,。有位學(xué)生講到，他的一位好朋友總是對(duì)他不信任,，懷疑他對(duì)朋友的友誼,，認(rèn)為他為朋友的付出不夠多，使他十分苦惱,，不知怎樣做才能消除朋友的懷疑,。還有一位女生因兩位要好的朋友發(fā)生了矛盾，她夾在中間十分為難,，與甲交往怕乙不高興,，與乙交往又怕甲不理解，最后干脆兩位朋友都不再交往,，可內(nèi)心又十分孤獨(dú),，寂寞，想恢復(fù)與朋友的關(guān)系又不知該怎樣去做,。此外,，尚有個(gè)別學(xué)生因初中升到高中朋友越來(lái)越少，而懷疑世上沒有真正的友誼，也交不到真正的朋友,，進(jìn)而想離世隱居的,。
     3.與父母的關(guān)系問(wèn)題。民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣,，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通,，造成兒童孤僻、專橫性格,。家庭的種種傷痕,，會(huì)給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。有研究認(rèn)為,，父母不和比父母一方死亡，會(huì)給兒童在心理問(wèn)題上造成更大傷害,，因?yàn)樗麄冊(cè)诟改改抢锟吹搅巳穗H關(guān)系的惡劣性,。不和父母對(duì)中學(xué)生的心理影響是多方面的，“有被拋棄感和憤怒感,；并有可能變得抑郁,，敵對(duì)，富于破壞性,，……還常常使得他們對(duì)學(xué)校作業(yè)和社會(huì)生活不感興趣”,。他們會(huì)認(rèn)為是自己的父母給自己帶來(lái)并制造了痛苦，憎恨父母家庭,，因?yàn)榧彝ナ遣恍业囊磺兴?。例如，有位學(xué)生談到“我經(jīng)常和媽媽鬧矛盾,，聽到她的罵聲就心煩,，有時(shí)真想一走子之再也不回來(lái)了，可看到她瘦倦的面容,，花白的頭發(fā)又覺得于心不忍,，每天就生活在這種內(nèi)心矛盾之中，真不知該怎么辦,?！边€有位學(xué)生家庭不和，父母經(jīng)常吵架,。有一次母親出差時(shí),，父親竟帶了一個(gè)女人回來(lái)。自此以后他再也不愿呆在那個(gè)家里了,，恨死了父親,，不愿再見父母，整天就想往外跑，心里煩悶極了,。覺得人活著真沒意思,，產(chǎn)生了厭世的念頭，可見,，父母行為的不良,，帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視,、而是更深的內(nèi)心創(chuàng)傷,。
    (三)挫折適應(yīng)問(wèn)題
中學(xué)生的挫折是多方面的，有學(xué)習(xí)方面的,、人際關(guān)系方面的,、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素,、社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)人主觀因素,。面對(duì)挫折造成的困難與痛苦，中學(xué)生們的反應(yīng)方式有兩類：消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng),。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化,、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變,，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn),。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的,、需要長(zhǎng)期耐心教育的心理健康問(wèn)題了,。
　　二、當(dāng)前中學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面,？
　　心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在：1.學(xué)習(xí)壓力大,。2.偏執(zhí)、敵對(duì),，認(rèn)為他人不可信,，自以為是，偏于固執(zhí),。3.人際關(guān)系緊張,，總感到別人對(duì)自己不友善。4.抑郁,，對(duì)學(xué)業(yè),、前途、未來(lái)不抱希望,，精神苦悶,、情緒低落,。5.焦慮、心里煩躁不安,。6.適應(yīng)能力差,，對(duì)新的環(huán)境和生活不適應(yīng)，不習(xí)慣教師的教學(xué)方式,；或者不喜歡學(xué)校的活動(dòng),。7.情緒忽高忽低極不穩(wěn)定。8.心理不平衡,。當(dāng)他人比自己強(qiáng)或獲得了高于自己的榮譽(yù)后,，總感到不平。其中,，學(xué)習(xí)壓力,，是當(dāng)前中學(xué)生存在的最嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
　　三,、如何減輕中學(xué)生的這種壓力,？
　　首先應(yīng)對(duì)中學(xué)生心理健康教育給予足夠的重視。把中學(xué)生心理健康教育設(shè)為中學(xué)教育的專門課程,；教師和教育工作者，應(yīng)把學(xué)生的心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容來(lái)看待,，充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)健全的人格,、良好的情緒和適應(yīng)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),、掌握知識(shí)和技能具有重要作用,；把日益增多的中學(xué)生的心理障礙問(wèn)題同思想品德加以區(qū)別，采用心理學(xué)的方法和技術(shù)解決學(xué)生日益增加的心理困擾,。
　　四,、稚氣未脫的中學(xué)生，為什么會(huì)有過(guò)分自律,、內(nèi)心沖動(dòng)或壓抑,，甚至?xí)型话l(fā)傷人或自傷行為等不健康的反應(yīng)呢？
　　這與他們的生活環(huán)境有很大關(guān)系,。不和諧的生活環(huán)境會(huì)在孩子心靈上留下難以磨滅的傷痕,，并造成心理問(wèn)題。上世紀(jì)90年代主流的價(jià)值觀是強(qiáng)調(diào)“個(gè)人價(jià)值”,，于是每個(gè)人都在創(chuàng)造著自己,。在這種每個(gè)人都在“創(chuàng)造”的氛圍中，沒有標(biāo)準(zhǔn),，沒有模板,，做什么和怎么做是個(gè)人的選擇。于是父母就按照他們認(rèn)為最好的方式對(duì)待自己的孩子。那些具有理想主義,、且要求甚高的父母,，常把孩子當(dāng)成實(shí)現(xiàn)自己完美理想的機(jī)器，使孩子承受重負(fù),，“抹殺”了孩子的童年快樂,，使孩子過(guò)著一種規(guī)律而秩序化的生活。當(dāng)以苛刻的外部行為作標(biāo)準(zhǔn)時(shí),，焦慮和壓力會(huì)使青少年產(chǎn)生強(qiáng)迫行為,。
　　社會(huì)政治生活事件也或多或少地在孩子的心中產(chǎn)生影響，就說(shuō)社會(huì)存在貧富差距,、一些官員腐敗這些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題都會(huì)在孩子心中留下不同的陰影,，從而影響到心理的健康發(fā)展，這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程,。仔細(xì)想想,，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有太多的不和諧，而中學(xué)生的心理人格正處于形成過(guò)程中,，還十分脆弱,，哪經(jīng)得起如此大的沖擊？
　　他們的內(nèi)心沖動(dòng),、壓抑,、突發(fā)傷人、自傷等負(fù)面情緒和行為,，與嬰兒時(shí)期形成的焦慮有關(guān),。認(rèn)為自己渺小、無(wú)足輕重,、無(wú)依無(wú)靠,、無(wú)力回天，這種感覺,，最容易產(chǎn)生在童年時(shí)期,，那時(shí)如果父母因某種原因，未能給予孩子所必須的溫暖,、關(guān)懷與真誠(chéng)的愛,，這些無(wú)依無(wú)靠的孩子就慢慢地產(chǎn)生“被遺棄、不需要”的感覺,。父母無(wú)條件的愛,，尤其是母親的愛是一切兒童正常身心發(fā)展的先決條件，若這些兒童得不到這種賴以生存的愛,，心中就開始覺得這個(gè)世界可怕,、無(wú)情,、不可靠、不公平等,；帶著這些負(fù)面情緒,，孩子們長(zhǎng)大后，會(huì)變成仇視,、反抗,、暴力或怯懦、膽小,、自卑,。有些同學(xué)常因處理不好與朋友之間的關(guān)系而苦惱。也有些學(xué)生因朋友越來(lái)越少,，就懷疑世上沒有真正的友誼,，也交不到真正的朋友，進(jìn)而想離世隱居,。
　　有這種感覺的孩子不僅會(huì)覺得自己不受父母歡迎,，而且相信自己基本上不受任何人的歡迎。相反,，一個(gè)得到愛的孩子長(zhǎng)大后,，不僅相信父母愛他，而且相信別人也覺得他可愛,，人際關(guān)系的早期經(jīng)驗(yàn)就成為他們以后處理人際關(guān)系的基礎(chǔ),。如果他們依戀和被關(guān)注的感覺得不到滿足，他們就會(huì)變得懷疑和不信任,，包括對(duì)自己的不信任。
五,、幾種常見的神經(jīng)癥案例分析
（一）強(qiáng)迫癥
強(qiáng)迫癥又稱強(qiáng)迫性神經(jīng)癥,，是一種以強(qiáng)迫觀念，強(qiáng)迫沖動(dòng)作為主要表現(xiàn)的神經(jīng)癥,，患者能意識(shí)到這些癥狀不合理,，不必要，但不能控制和擺脫,，深為焦慮和不安,，中學(xué)生存在強(qiáng)迫癥狀的人較多，強(qiáng)迫癥對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí),，生活和在校適應(yīng)有很大不良影響,。
1、癥狀
（1）強(qiáng)迫觀念,，這是強(qiáng)迫癥狀在認(rèn)知方面的表現(xiàn),，是強(qiáng)迫癥的原發(fā)癥狀,。根據(jù)其霎時(shí)間上的順逆可分為回顧性和前瞻性二類?；仡櫺詮?qiáng)迫觀念主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫懷疑,，如腦內(nèi)反復(fù)回旋律，別人對(duì)自己說(shuō)的話等,，屬?gòu)?qiáng)迫回憶,；作業(yè)或考試后總覺得寫錯(cuò)了字或做錯(cuò)了題，上學(xué)路上總疑惑忘帶書或文具等,，屬?gòu)?qiáng)迫懷疑,。前瞻性強(qiáng)迫觀念主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫性擔(dān)心與焦慮，唯恐發(fā)生某件不幸事件,。如總是擔(dān)心考試失敗,、挨老師批評(píng)，擔(dān)心自己會(huì)發(fā)胖,、得精神病等,。另外，強(qiáng)迫觀念還可能是強(qiáng)迫聯(lián)想和強(qiáng)迫性窮思竭慮,。如看到小刀回想到割破手,，屬?gòu)?qiáng)迫聯(lián)想，而強(qiáng)迫性窮思竭慮則表現(xiàn)為腦中總是表現(xiàn)一些無(wú)意義的想法,，如“1+2為什么等于3”,，“先有雞還是先有蛋”等等。
（2）強(qiáng)迫沖動(dòng)是強(qiáng)迫癥的繼發(fā)癥狀,，往往是患者為緩解或?qū)箯?qiáng)迫觀念的苦惱而產(chǎn)生的,。強(qiáng)迫沖動(dòng)有稱強(qiáng)迫意向，如某學(xué)生為回避對(duì)考試結(jié)果的擔(dān)心在考試時(shí)總覺得要大小便,，但并不想去上廁所,；有的學(xué)生看到老師或父母總是想大聲辱罵、吵鬧或打架,，表面上卻順從平靜,，這些無(wú)法克制的沖動(dòng)是出于對(duì)擔(dān)心受到批評(píng)、責(zé)罵的對(duì)抗,。
2,、強(qiáng)迫癥案例及分析
案例（略）  分析（略）
（二）抑郁癥
1、  癥狀
抑郁癥又稱抑郁性神經(jīng)癥,，是由社會(huì),、心理因素引起的一種以持久的情緒低落狀態(tài)為特征的神經(jīng)癥，常伴有焦慮,、軀體不適感和睡眠障礙,。抑郁癥程度較輕,，沒有重性抑郁的精神癥狀，患者一般能基本適應(yīng)學(xué)校生活,，但心理壓抑,、情緒苦悶，而且病情較長(zhǎng),。
研究表明習(xí)得無(wú)助現(xiàn)象是抑郁癥的核心,。
習(xí)得無(wú)助：無(wú)論做什么事都沒有好的結(jié)果。美國(guó)心理學(xué)家賽力格曼的實(shí)驗(yàn)（把狗分為三組進(jìn)行電擊實(shí)驗(yàn)）略,。生活中的失敗也會(huì)導(dǎo)致習(xí)得無(wú)助,。
九種癥狀：1、有抑郁的情緒,，情緒上不滿意,，不開心，不愉快,。2,、對(duì)日常的活動(dòng)失去興趣。3,、沒胃口,。4、失眠,。5,、心理運(yùn)動(dòng)遲緩（思維或動(dòng)作遲緩）。6,、精力不足,。7、感到無(wú)價(jià)值和內(nèi)疚,。8,、思維能力降低，沒辦法集中注意力,。9、自殺的想法或行動(dòng),。有五種現(xiàn)象,，而且持續(xù)兩周以上，基本上就可以判定患有抑郁癥傾向,。
2,、  抑郁癥案例及分析（略）
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)證明，擁有一個(gè)健康的心理,，對(duì)一個(gè)人的一生有著十分重要的意義,。青少年時(shí)期是精神疾病的多發(fā)期,，更是不健康行為的孕育期。由于直轄市心理活動(dòng)狀態(tài)的不穩(wěn)定,；認(rèn)知能力的不完備,；生理成熟與心理成熟的不同步；對(duì)社會(huì)和家庭的高度依賴等,，使得他們比成年人有更多的焦慮,，會(huì)遭到更多的挫折，因而更容易產(chǎn)生心理障礙,。面對(duì)學(xué)生復(fù)雜的心理狀況,，作為教育工作者，我們要在常規(guī)的教育活動(dòng)中滲入心理輔導(dǎo)內(nèi)容,，我們看到,，中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號(hào),，我們有責(zé)任挑起這副擔(dān)子,，著手嘗試去解決這些問(wèn)題，使心理健康教育具有實(shí)際意義,。