作為上海首批語文特級教師，于漪的課幾乎堂堂都是公然課,，她關于語文學科“工具性與人文性同一”等理念被寫進國家課程標準,，她“教文育人”的教育思想更對推動語文教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。

從連語文之“門”都摸不著的普通教師,，到中國語文教學界的一面旗幟,，于漪成功的秘訣實在非常“簡單”，甚至有些“傻”——每堂課都會用10個,，20個小時預備,，即使在教了幾十年書后仍然堅持每課寫教案和“教后記”；為了在課堂上做到“要言不煩,，一語中的”,，課后必留下自己的“空話記錄”，反復自省改進,；即使同一篇課文,，也盡量不用同樣的方法教第二遍，由于“文章是舊的,，但學生是新的”,。

在于漪看來，做好一名“合格”教師并不輕易,，由于這“格”不是用量來衡量的,，而是國家的要求、人民的囑托,，“每一堂課的質(zhì)量,，都影響著孩子生命的質(zhì)量。站上講臺,，我就要用生命來歌唱,。”

很多青年教師經(jīng)常好奇，為什么非語文“科班”出身的于漪老師能在語文教育領域取得如此大的成就,？她的秘訣在哪里,？

六十年前，當于漪復旦大學教育系畢業(yè),，第一次走上了上海第二師范學校的講臺時,，她甚至不敢想“成就”二字。在一堂講解小說《普通勞動者》的課后,，教研組長對于漪的批評毫不留情：“語文教學的大門在哪里,，你還不知道呢！”

“那如同是五雷轟頂,，”往事歷歷在目,，“但這句話就激勵了我一輩子,。”于漪說。

倔強的她將挫折當作了成長的動力,，“當時我暗暗對自己說,，我一定要做一名好老師，我不僅要找到語文教學之門,，而且要登堂進室,。”

于漪，出生于歷史名城江蘇鎮(zhèn)江,，歷代詩人墨客沈括,、蘇軾、陸游,、辛棄疾等都曾在此留下了千古傳誦的名篇,。金焦二山秀麗的景色和“滿眼風光北固樓”不僅給了于漪良好的熏陶，更在她的血液中埋下了堅韌與進取的種子,。

為了實現(xiàn)“做一名好老師”的目標,，先天體弱的于漪克服了胃潰瘍、肝炎,、腹部大手術,、腦缺氧、血尿等一系列疾病的困擾,，白天站在窗外,，看其他教師怎樣上課；晚上啃著從圖書館里搬來的一厚疊參考書仔細琢磨,，挑燈夜讀到天明,。當時的語文教研組共有18位教師，她聽遍了其他17位老師的課,，把這些老師的教學優(yōu)點都學來了,，并且在三年不到的時間中，自修完成了大學語文的全部課程,。

“碩學為師,，潔身作范”，是當年復旦大學老校長蘇步青對于漪的評價,。而她自己則說,，“要課堂布滿激情，教師首先得燃燒自己,。”

她是這樣說的,，也是這樣做的。在于漪給自己立下的規(guī)矩中,，每一條都近乎“苛刻”。

“備課必定一絲不茍，把教材吃透,，”令人印象深刻的是,，于漪每堂課都會用10小時、20小時預備,，《論“費厄潑賴”應該緩行》一備就是30多個小時,，反復鉆研數(shù)十篇、上百篇教材,、用規(guī)范的語言寫成教案,。

上海市教育元勛顧泠沅曾總結：于漪第一年是撇開任何“教參”逐字逐句寫教案，第二年是搜羅所有“教參”改教案,，第三年整合新的體驗再度重寫教案,，三年就成為語文骨干教師，她的成長過程很好體現(xiàn)了“實踐+反思=成功”的教師發(fā)展“公式”,。

直至今天,，對于教了半個多世紀語文的于漪來說，一些經(jīng)典課文可以說是滾瓜爛熟了,，可每次上課前還是會把課文仔仔細細重新備一遍,，“老師會像一名師范生一樣，每課必寫教案,，每課必寫教后記,。”于漪的學生、上海市教委教研室主任王厥軒不會忘記,，“每次老師都會笑著對我說：這叫一步一陟一回顧,。”

而回想恩師那郊冷島瘦似的苦心孤詣,于漪的弟子、特級教師譚軼斌更是感慨不已,“當我真正走進語文教學時才明白,，為什么那時候于老師極力反對我們在備課時先看教學參考書,，而是拼命鼓勵我們要沉潛到課文中，要反復讀,、反復讀,、反復讀，讀出屬于自己的原汁原味的理解,。”

由于“教學參考書究竟是別人的勞動,，只有自己的勞動所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得,，學生才輕易和你交融,。教育事業(yè)是創(chuàng)造性的事業(yè)，只有教師教出自己個性的時候,，才是學生收獲最大的時候,。”于漪的這些道理樸實無華,，但卻潤物無聲，深深地烙在了課堂上,，印在了學生們心里,。

“出口成章，下筆成文”是于漪給自己立下的又一目標,。那是五十年前的一天下午,，學校請來一位同道做報告，會議結束,，于漪和同學邊走邊談,，一名調(diào)皮的男生說，“這講座好什么啊,，除了一百五十多個‘這個’,，其他什么也沒聽到。”說著就把練習簿打開,，上面畫滿了計數(shù)的一個個“正”字,。于漪愕然了，沒有想到語病有那么大的危害,，把講述的內(nèi)容也掩蓋了,。反思自己的課堂教學，于漪為自己定下了課堂教學“豐而不余一言,，約而不失一詞”的“規(guī)矩”,。于是，每次上課前,，她都會把上課的每一句話寫下來,，然后自己修改，把不必要的字,、詞,、句刪除，把分歧邏輯的地方改掉,，然后,，背下來，最后,，再口語化,。這樣一來，煩瑣,、重復,、語病大大減少。

于是,，每次課后,，于漪都會寫下自己的“空話記錄”,，記下自己的不足、缺陷,，記下課堂的感悟,，記下學生的閃光點。有時候,，學生能夠超水平發(fā)揮，提出一些超出備課時想象的題目,，于漪也都把它們逐一記下,。反復的錘煉令于漪的課堂教學達到了“要言不煩、一語中的”的境界,，以至于很多前來聽課的老師,，課后都感嘆，“于老師的課讓我忘記了自己是聽課者,。”

伴隨著“一絲而累,，以至于寸；累寸不已,，隧成丈匹”的“笨”功夫,，于漪終于在語文教育的茫茫田野中找到了屬于自己的路。

1977 年10月19日的金秋,。上海電視臺第一次向全市直播中學教師向?qū)W生授語文課的實況,，于漪的公然課《海燕》引起大上海萬人空巷的場面，就連江浙一帶看到電視的教師和高教界也在紛紛談論于漪與她的《海燕》,。人們對教育的關注,，對語文教學的關注，增添了于漪探索語文教學的前進動力,，促使其開始從經(jīng)驗與感悟走向理性與科學,，并形成了特有的教學風格與教育思想。

1978年,，于漪提出“教文育人”的思想,，即以“全面發(fā)展的人”為培養(yǎng)目標，構建了以“思維練習”為核心的語文教育理論,。

“不能千課一面”,，“要胸中有書，目中有人”是于漪最常說的話,。她開始探索把以“教”為主的課堂教學立足點轉(zhuǎn)變?yōu)橐?span lang=EN-US XML:LANG="EN-US">“學”為主,，把教師與學生的單向型聯(lián)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生,、學生與教師的多向型聯(lián)系,，使課堂真正成為學生鍛煉聽,、說、讀,、寫能力與發(fā)展智力的場所,。

“大象無形”是人們對于漪語文課的極高贊賞，她直面于“人”,，植根于“愛”,，發(fā)軔于“美”，著力于“導”,，作用于“心”的課堂,，每一節(jié)都有一個新的驚喜，每一課都給學生帶來濃厚的愛好,，每一課導進的角度都在不停地變化,。著名語言學家張志公曾感嘆“于漪教書簡直教得著了魔！”

一位年輕教師曾隨堂跟蹤聽了于漪3000多節(jié)語文課,，聽完她贊嘆不已,，“于漪老師從來不重復自己，即使是同一篇課文教第二,、三遍,，也盡對不重復。”

“文章是舊的,，但學生是新的,，理解怎么可能一樣呢?”這就是于漪的回答，在給貴州邊遠山區(qū)一位中學語文教研員寫的信中,，她曾動情地寫下這樣一句話,，“我上了一輩子課，教了一輩子語文,，但還是上了一輩子深感遺憾的課,。”

正是這種“永不滿足”的精神，促使于漪即使兩鬢斑白仍不斷地攀登著新的高峰,。

上世紀八十年代初,，于漪提出了“不能把語文課簡單地歸結為工具課，而應該留意這門課程的思想性”,；上世紀八十年中后期,，于漪又開始思考語文的文化內(nèi)涵，闡釋語文教育中綜合培養(yǎng)學生語言能力,、思想素質(zhì),、道德情操和文化素養(yǎng)的題目；上世紀九十年代，于漪的《弘揚人文,，改革弊端》和《語文教學要講求綜合效應》等論文引發(fā)并推進了一系列關于語文教學的討論,；1996年，于漪倡導“弘揚人文”的主張,，引發(fā)了全國范圍的語文性質(zhì)觀的反思,，促進了語文學科從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；新世紀初,，她提出的語文教學“人文性和工具性的統(tǒng)一”等理念被寫進了國家課程標準……

2006年,，應上海市教委的要求，“于漪語文名師基地”成立,。在基地活動結束時,，77歲的于漪飽含深情地給基地的每一位學員都寫了一封親筆信，用自己的親身體驗與青年教師共勉：“優(yōu)秀教師是在教學第一線‘煉’出來的,。教師的德性和智性是生命之魂，當你們以自己的青春和聰明啟迪和滴灌學生德性和智性成長時,，一定能品嘗到人間最大的幸福,。”