初中語文課堂應(yīng)加強(qiáng)課文朗讀訓(xùn)練
南京市江寧區(qū)桃紅中學(xué) 鐘明
筆者從事初中語文教學(xué)十年,，在課堂教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生不愿意讀書，不能完成老師布置的讀書任務(wù),，有的同學(xué)讀書東張西望,，有的同學(xué)讀書有口無心，不能入情入境,。這些說明學(xué)生對朗讀缺乏興趣,，這要求教師采取多種有效形式和方法，切實地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo),，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,。筆者根據(jù)自己從事語文教學(xué)的實踐以及平時的理論學(xué)習(xí)，對語文課堂教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練問題進(jìn)行一些探討,。
一,、閱讀教學(xué)要返樸歸真，練好朗讀功,。
朗讀是一種閱讀方式,，有著悠久的歷史。朗讀是書面語言的有聲化,，是化無聲的文字為有聲語言的閱讀活動,，是用聲音增強(qiáng)原作力量的手段。朗讀文學(xué)作品，還是對作品的藝術(shù)再創(chuàng)造,，它從視覺擴(kuò)大到聽覺,，賦予作品以新的藝術(shù)生命。它是一種眼,、口,、耳、腦并用的創(chuàng)造性的閱讀活動,。
培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力是閱讀教學(xué)要完成的目標(biāo)之一,，而學(xué)生朗讀能力的獲得，只有通過自身的朗讀訓(xùn)練,。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑,。忽視朗讀或朗讀不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無本之木,，無源之水,。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書,，是任何時髦的教法都無法取代的,。
身為義務(wù)教育階段語文教學(xué)第一線的一名教師，我曾做過這樣的調(diào)查：在初三（1）（2）（3）（4）（5）（6）六個班和初二（1）（2）（3）（5）（8）五個班共計582名學(xué)生中,，有247人選擇默讀課文,，173人選擇全班齊讀，僅僅162人愿意在課堂上個人朗讀,。當(dāng)問到原因,，他們有的是擔(dān)心自己聲音不夠響，怕在老師和同學(xué)面前出丑,；有的是怕讀錯字,、讀漏字，怕同學(xué)和老師或責(zé)怪,；有的則是缺乏朗讀的興趣和自信心,。更值得一提的是，有82人說在朗讀中遇到了生字詞就跳過去不讀,。
可見,，朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)還未引起足夠的重視，在一堂課中所占的比重還相當(dāng)輕,。而學(xué)生朗讀質(zhì)量低下,，只是低層次的讀響亮，讀正確流利,，教師缺乏對學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo),。葉圣陶先生曾說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之,。最終目的為：自能讀書,，不待老師講；自能作文,，不待老師改,。老師之訓(xùn)練必作到此兩點，乃為教學(xué)之成功,。” 正因為如此，近年來有不少專家學(xué)者和有識之士呼吁閱讀教學(xué)要返樸歸真,，練好朗讀功,。
二、朗讀訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中有重要地位,。
（一）朗讀是閱讀教學(xué)的基本方法,。
朗讀不是單單的教學(xué)活動，也和很多方面都有千絲萬縷的關(guān)系,。在平時的教學(xué)中,，筆者發(fā)現(xiàn)有些中學(xué)生的工具書不具備，連起碼的一本新華字典都沒有,，遇到生字生詞,，憑直覺注音解釋，從而造成對文中詞語含義不能正確理解的后果,。學(xué)生朗讀課文若不明白字義,，也就不可能積累豐富的詞匯，更談不上運用了,。教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解字義的方法,。或通過查字典,，直接從工具書中查詢要理解的字義,。或組詞造句,，協(xié)助了解詞語意思,。或聯(lián)系課文上下文領(lǐng)悟含義,，為進(jìn)一步朗讀課文打下基礎(chǔ),。在朗讀前必須熟練分析課文，深入理解課文的思想內(nèi)容,，選用恰到好處的朗讀技巧,，反復(fù)練習(xí)。
以讀為本，這一自古以來代代相傳的學(xué)習(xí)方法,，對于語文學(xué)習(xí)來說,，不失為一種行之有效的方法。“三分文章七分讀”,， “涵詠工夫興味長” ,，只有反復(fù)朗讀文章，涵詠其中,，才能得其妙處,。記憶文章靠讀，領(lǐng)會文章靠讀,，鑒賞文章靠讀,，寫作文章也靠讀。“熟讀唐詩三百首,，不會作詩也會吟” ,，其中說的道理是很明白的。語文閱讀教學(xué)中提倡朗讀,，朗讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),。一篇文章，只有讓學(xué)生去誦讀,，去領(lǐng)會,，去涵詠，方能得其妙處,。如果語文教師對于所教的課文進(jìn)行面面俱到的處理,，從時代背景講到作者作品，從詞句分析講到文章結(jié)構(gòu),，從藝術(shù)特點講到主題思想,，卻不讓學(xué)生自己通過誦讀去領(lǐng)會，則如面對一盤佳肴而不讓食客去品嘗,，其后果也可想而知了,。所以，我們可以說,，不讀,，無法學(xué)習(xí)語文。
教師對課文的領(lǐng)會,、鑒賞,，主要不是靠參考書，而是靠讀,，那么,，把這一學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生,，讓學(xué)生在掌握了讀的方法之后，自己去領(lǐng)會和鑒賞課文,。多讀少講,，在學(xué)生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的,。
古語說：“讀書百遍,，其義自見。” 好的語文教師總是在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生理解課文,、想象作者寫作時的心境和情緒,，通過朗讀表達(dá)一定的思想感情，抒發(fā)情懷,，既受到感染,，又得到教育。朗讀文學(xué)作品,，可以加倍地體會出感情力量,。
（二）朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑,。
“一個具有良好語感能力的人,，往往能夠一聽就清，一說就順,，一看就懂,，一寫就通，而且聽得真,，說得好,。看得清,，寫得美”,， 經(jīng)常進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能增強(qiáng)學(xué)生對語音的感受能力,，增強(qiáng)對語言規(guī)范的敏感性和鑒賞力,。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語感,。” 語言學(xué)家呂叔湘也表示：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力,。” 語感是人們對語言文字符號刺激所產(chǎn)生的一種直覺。既然如此,，我們培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手,，而朗讀則是最積極最有效的“刺激”。朗讀到了位,，學(xué)生語感的培養(yǎng)才可能到位,，語文閱讀能力才能真正提高,。
朗讀有利于從讀到寫、從口頭語言到書面語言的聯(lián)系,，提高表達(dá)能力,。朗讀文章，能夠在口頭上逐漸習(xí)慣文章的用詞用語,，自然地吸收書面語言,，使說和讀聯(lián)結(jié)起來。
老師可以通過多種形式,，創(chuàng)造出情境,，抓住學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣,。在讀中領(lǐng)悟語言學(xué)習(xí)的樂趣,，還了學(xué)習(xí)語文的真正魅力。
三,、課堂朗讀訓(xùn)練應(yīng)注重技巧指導(dǎo),。
語文教師要具備有關(guān)的朗讀指導(dǎo)的基本知識，在實際的課堂教學(xué)中,，教師可以從吐字發(fā)音,、停頓、感情基調(diào)等方面給學(xué)生朗讀的技巧指導(dǎo),。
（一）重音,、停頓與語調(diào)的體會
在朗讀中，為了準(zhǔn)確地表達(dá)語意和思想感情,，有時強(qiáng)調(diào)那些起重要作用的詞或短語,，被強(qiáng)調(diào)的這個詞或短語通常叫重音，或重讀,。因為重讀的字詞不同,，感覺所強(qiáng)調(diào)的重點就不一樣，重音用得適切,，可以使語句的意思更加鮮明,，而表達(dá)不同的意義。
停頓是指朗讀過程中聲音的斷和連,。在朗讀時,，既不能一字一停，斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行,，也不能字字相連,，一口氣念到底，無論是朗讀者還是聽眾,，無論是生理要求,，還是心理要求,，朗讀中的停頓都是必不可少的；它既是顯示語法結(jié)構(gòu)的需要,，更是明晰表達(dá)語,、傳達(dá)感情的需要。通常不管是說話或朗讀很自然都要換氣,，就是話與話之間的停頓時間,。此停頓不只是生理上的需要，也可用來表情達(dá)意,，使聽話的人更能領(lǐng)略說話者或朗讀者的意思,。一般地說，中學(xué)生朗讀應(yīng)該慢一些,，讀慢了就能注意“咬”準(zhǔn)字音,。一句話中有若干個音節(jié)，“這些音節(jié)成串連續(xù)發(fā)出,，叫做‘語流’,。語流中間必須有被人聽得出來的音界（音節(jié)與音節(jié)間的界限）” 讀慢些聽眾才能分得清音節(jié)間的界限。如在教九年級下冊第一單元《我愛這土地》一詩時,，應(yīng)明確這首詩無固定的節(jié)律,，不押韻，它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍,，朗讀時要著重體會由詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”,。
朗讀的語調(diào)指語句里聲音高低升降的變化,，其中以結(jié)尾的升降變化最為重要,，一般是和句子的語氣緊密結(jié)合的。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,，應(yīng)注意語調(diào)的升降變化,。語音就有了動聽的腔調(diào)，聽起來便具有音樂美,，也就能夠更細(xì)致地表達(dá)不同的思想感情,。如在朗讀九年級語文下冊第一單元第3課舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》,，應(yīng)注意體現(xiàn)出一種急促,、由低沉到高亢的語言節(jié)奏。第一節(jié),，長句式,，多節(jié)拍，每兩行表現(xiàn)一個意象,，仿佛是一首以低音緩慢升起的樂曲,，給人一種沉重感,。第二節(jié)，詩句簡短急促,，把憂國的情緒強(qiáng)化為深深的悲愴,。第三節(jié)，詩句拉長,，節(jié)拍增多,。這種起伏變化，造成全詩節(jié)奏反復(fù)回旋,，抑揚頓挫,，為第四節(jié)把全詩推向巔峰創(chuàng)造了條件。第四節(jié),，節(jié)奏更快,，而且排比的運用，加強(qiáng)了語言的力度,。這就把全詩的感情推向高亢,、激昂的高峰。再如朗讀冰心《談生命》時,，要注意語調(diào)的把握,，感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂,，感情平靜處要讀得深沉些,。學(xué)生掌握技巧后，讀起來就更自然,，這樣會極大地提高朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量,。
流利地讀，是要把句子讀完整,，不讀斷句,；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇,；要讀得連貫流暢,，速度適中。訓(xùn)練中要注意使學(xué)生掌握標(biāo)點符號的朗讀技巧,，要向?qū)W生講明常用的標(biāo)點符合的作用,、停頓時間和可迸發(fā)的語感關(guān)系。
（二）感情基調(diào)的把握
感情基調(diào)是指作品的基本情調(diào),，即作品的總的態(tài)度感情,，總的色彩和分量。任何一篇作品,，都會有一個統(tǒng)一完整的基調(diào),。朗讀作品必須把握住作品的基調(diào),，因為作品的基調(diào)是一個整體概念，是層次,、段落,、語句中具體思想感情的綜合表露。要把握好基調(diào),，必須指導(dǎo)學(xué)生深入分析,、理解作品的思想內(nèi)容，力求從作品的體裁,、作品的主題,、作品的結(jié)構(gòu)、作品的語言,，以及綜合各種要素而形成的風(fēng)格等方面入手,，進(jìn)行認(rèn)真、充分和有效的解析,，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生才能產(chǎn)生出真實的感情，鮮明的態(tài)度,。
在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時,，要充分挖掘文本的內(nèi)涵，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗,，引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界,，激活形象思維，促進(jìn)平等對話,，讓他們借助語言來感受形象,。在朗讀一篇課文前，要先確定朗讀的感情基調(diào),。如在朗讀九年級語文下冊第一單元第1課余光中《鄉(xiāng)愁》一詩時,，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意營造出一種回旋往復(fù),、一唱三嘆的美的旋律,，從而在這首柔美而略帶哀傷的“回憶曲”中體會到海外游子殷切的思鄉(xiāng)之情。
“一部作品,，它更多地像一部管弦樂譜,，在其演奏中不斷獲得聽眾新的反響，使其從物質(zhì)形式中解放出來,，成為一種當(dāng)代的存在,。” 讀者的閱讀活動是文章的本體構(gòu)成，是將文章從靜態(tài)的文字符號中解放出來而還原為鮮活生命的唯一可能的途徑,。這就要求我們,，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時,，必須在學(xué)生了解感受的基礎(chǔ)上朗讀。閱讀教學(xué)中的課文配音作為導(dǎo)入情境的一種方法沒有錯,，但不足之處是容易讓學(xué)生在接觸文本開始就形成某種傾向性的理解模式,。另外，現(xiàn)行的課堂“齊讀”形式也忽視了學(xué)生閱讀的個性差異,，因為學(xué)生在課堂上對課文內(nèi)容的理解是不盡相同的,。
當(dāng)然，朗讀好處還有很多,。學(xué)生的朗讀興趣,、朗讀能力并非一朝一夕之功，要靠日積月累,，要勤讀,、多思、不斷地訓(xùn)練才能提高,。因此,，語文教師不能急于求成，需在多訓(xùn)練的前提下求質(zhì)量,。



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