眾里尋“她”千百度——自我認識

    15年前,，做了6年幼兒教師的我，成了一名小學語文教師,。當時，我工作的學校是一所廠礦子弟學校，教研氛圍不濃,。在那樣的環(huán)境下,，我悠然地讀著各種文學經(jīng)典與《資治通鑒》、《偶像的黃昏》等歷史,、哲學著作,。那時,，我內心還有著幾分得意,，因為我自信憑著扎實的知識功底,，做一名稱職的語文教師應該不是太難。然而，當課堂上我提出問題遭遇無人舉手的尷尬局面,，當學生老記不住我一再講解的知識要點,，當學生學習積極性不高,、違紀現(xiàn)象不斷發(fā)生,，我一次次體驗到了失敗的滋味,。

    2001年9月，我所在的常德棉紡廠子弟學校正式獨立成為德山開發(fā)區(qū)桃花山小學,，這給學校帶來了空前的發(fā)展機遇。學校決定加盟國家“十五”規(guī)劃課題《自我教育與素質發(fā)展》總課題組,，學校申報子課題,，并指定我為課題負責人。

    在課題研究過程中,，我有幸結識了一些知名專家教授,，結識了許許多多兄弟實驗學校的同行，與他們交流,、溝通,、對話。聆聽來自學術界的各種聲音,，體驗到思維拔節(jié)的快樂，我逐漸認識到：教學,，不是機械地把教師頭腦里的知識灌輸?shù)綄W生的頭腦里,。教學的藝術在于培養(yǎng)學生學習的愿望；在于把學生培養(yǎng)成能夠主動獲取知識的自主的學習者,；在于挖掘學生心靈深處的能源，照亮學生的精神世界,。

    隨著對自我教育思想的逐步吸收、內化,，我對自己有了客觀、公正的認識：缺少教育教學理論學習導致知識結構單一，教育教學觀念落后,；教育視野狹窄,、教學技能不高導致教育方法簡單,，教學能力在低水平上徘徊,；缺乏對自身專業(yè)結構,、專業(yè)發(fā)展方向,、職業(yè)生涯的理性思考導致行動上的盲目，不能正確地規(guī)劃自我，實現(xiàn)自我,。

不待揚鞭自奮蹄——自我期待

    找到了問題的癥結,，前進就有了方向,。在主持《激發(fā)小學生學習動機的研究》這一子課題同時,我還參與了湖南省十五規(guī)劃課題《常德市特級教師教育教學思想與藝術研究》的研究工作。在此過程中,，我了解了常德的楊錚傳,、皮丕琴,、葛國清等一批特級教師的成長歷程。他們初涉教壇的腳步也曾蹣跚踉蹌,，案牘勞累后也曾彷徨茫然。特別是楊錚傳老師,，他是我們自我教育總課題小學組組長,，也是國家職業(yè)資格心理咨詢師。在對他的教育思想進行整理時,，我不能不為之驚嘆,。楊老師始終在自我期待、自我歷練,、自我創(chuàng)造的道路上行走,。他在教師教育、教師專業(yè)發(fā)展,、現(xiàn)代活動教學,、語文學科心育、學生心理輔導等方面,，都有自己獨到的理性思考,，并形成了可操作的實踐模式，出版了一系列著作,，取得了一系列成果,。正是這些特級教師們長期堅持不懈地自我規(guī)劃、自我實現(xiàn)啟發(fā)了我,，對于教育事業(yè)執(zhí)著的熱愛感染了我,，使我堅定了自己的追求：做一個像他們那樣的有自己獨立思想的、智慧的教師,。

    我知道,，要成為有思想的、智慧的教師,，必須做教育的思想者,、研究者和創(chuàng)新者。在主持子課題最初的那段時間,，雖然我一次次請教專家,，將各種信息一點點梳理后，經(jīng)過慘淡經(jīng)營才完成了申報表,，但還是因為錯誤,、疏漏太多而受到教研員手術般的解剖。之后又是一次次昏天黑地地查閱資料,，一輪輪字斟句酌地修改,。那時的我仿佛一輛公交車從起點跑到終點又從終點回到起點,，途中路線改了再改，變了再變,，最終才使這項工程勉強告竣,。在指導學生開展綜合實踐活動時，盡管繁瑣的日常教學工作占據(jù)了生活的絕大部分時間,，但我仍堅持指導學生撰寫研究方案,、擬訂采訪計劃、帶他們外出采訪各界成功人士,，再對采訪記錄加以分析,、整理，形成研究報告,。整日像一只高速旋轉的陀螺,，那份忙碌與辛勞可想而知。幸而,，由于有劉忠義老師的耳提面命,，有楊錚傳老師的諄諄教誨，有周俊,、徐學紅等校領導的一再鼓勁,，有全校老師的鼎力支持，當然,，更有我追逐夢想的堅定與執(zhí)著,，就這樣一天天、一年年地堅持了下來,。

    幾年里，我?guī)ьI著學校課題組積極參加總課題組的各項活動,，認真完成總課題組布置的所有任務,，同時也積極向總課題組的專家尋求技術支持。課題研究,，為我提供了與專家對話的機會和歷練自己,、展示自己的舞臺，使我猶如一株處于最佳生態(tài)位的植物,，吸收到了充足的陽光雨露,，恣意而幸福地成長。

北去南來自在飛——自我完善

    人生的坐標,，自己描畫,。一切幸運，都在自己的把握之中,。自我教育思想幫助我確立了專業(yè)發(fā)展目標,。有了目標,，就有了前進的方向、反思的“標準”,，使我在對自身教育教學,、自我規(guī)劃與自我執(zhí)行情況不斷反思的過程中，形成了自我反思的能力與習慣,。而反思能力的形成,，又促進了教育教學水平與研究能力的提高。我的課堂上,，沒有了以往的冷漠僵化,、強勢主宰，有的只是順學而導,、輕松自如,。聽我的課，孩子們要么感慨：“怎么就下課了,？”要么在我宣布下課之際,，紛紛圍上來央求：“老師，下節(jié)課還上語文好不好,？”

    有付出就有回報,。隨著課堂教學能力的提升，我先后獲得了全國閱讀教學及口語交際教學設計大賽一等獎等一系列獎項,。2003年9月,我被評為常德市“優(yōu)秀青年教師”,。 隨著我的知名度日漸提高，不少學校,、老師開始登門求教,。

    我感到前面的路更寬，肩上的擔子更沉,，但我不再茫然,，不再焦慮。與自我教育一路同行,，我滿心里充盈的是輕快,、簡潔和自在，逐夢的路程無論有多漫長,，我心不變,，我心無悔！